Maestros en servicio

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Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio

Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio

En el Plan Nacional de Educación 2001-2006 se adjudican a Enciclomedia ciertos rubros estratégicos para garantizar su implementación, entre los que figuraron: desarrollo de mejores versiones para ir a la par de los cambios tecnológicos, formación docente y apoyo pedagógico para su mejor aprovechamiento, adecuación y equipamiento de aulas, y seguimiento y evaluación. Para la operación de este programa se dotó de equipamiento e infraestructura a 16,615 aulas de educación primaria, beneficiando a 3.9 millones de estudiantes de 5° y 6° grados; la estrategia de formación docente en el uso de Enciclomedia se inició en el ciclo escolar 2004-2005 y finalizó en el ciclo 2009- 2010; estuvo dirigida a docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos de educación primaria en las 32 entidades federativas e incluyó guías de trabajo, telesesiones, talleres cortos, talleres de verano y cursos, todos implementados por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS). En la Dirección General de Materiales Educativos (DGME) se elaboraron diversos materiales educativos de apoyo pedagógico para el aprovechamiento de Enciclomedia en sus distintas versiones, así como para asegurar su continuidad en el marco de la RIEB, algunos de estos materiales fueron:
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Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Las actividades de esta guía proponen que, en el primer momento , el Consejo Técnico Escolar lleve a cabo un recuento de los resultados obtenidos con la puesta en marcha d[r]

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Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

En la vida de las escuelas se van construyendo distintos rasgos que las identifican ante los ojos de la comunidad, por ejemplo: el orden que tienen sus instalaciones, su organización general, la puntualidad y disciplina que se promueve en el plantel y en cada salón de clases, la forma en que se relaciona y comunica el director con los alumnos, los docentes y los padres de familia, las acciones y proyectos novedosos que ponen en marcha los profesores o el director, los materiales que se usan en el trabajo diario, el estilo y la intensidad del trabajo que piden los maestros a los alumnos, entre otros. Estos rasgos "hablan" de la concepción que tenemos de cómo debe ser nuestra escuela y cuáles sus prioridades.
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Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Las actividades de la guía proponen que en el primer momento , el Consejo Técnico Escolar lleve a cabo un recuento de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de [r]

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Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Reflexionemos sobre los aprendizajes de los alumnos y su relación con la intervención docente...  Compartan  sus  producciones  con  el  colectivo.[r]

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Programa Nacional de Actualización Permanente de Maestros de Educación Básica en Servicio. Documento de Posicionamiento Institucional 1

Programa Nacional de Actualización Permanente de Maestros de Educación Básica en Servicio. Documento de Posicionamiento Institucional 1

Se realizó una jornada de dictaminación de los PREFCySP 2008 en mayo del mismo año con la participación de especialistas externos a la DGFCMS para verificar que los Programas Rectores Estatales cumplan con los criterios para su elaboración, establecidos por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), con lo señalado en las Reglas de Operación del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio 2008, y, en general, con las prioridades educativas impulsadas por la Secretaría de Educación Pública.
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I.- FICHEROS MAESTROS

I.- FICHEROS MAESTROS

Partes sobre las partidas para procesos varios, en estos partes se podrá variar toda la situación actual de una partida, cambiando desde el soporte actual, sustrato, número de bandejas, [r]

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Consejos para los maestros

Consejos para los maestros

presentación apropiada de la verdad del Señor es digna de nuestro más alto esfuerzo. Los estudiantes que se están preparando para trabajar en la causa de Dios, quedarán privados de la mitad de su influencia para bien a menos que aprendan a hablar en forma clara y directa. Cualquiera que sea su vocación, el alumno debe aprender a controlar la voz. La capacidad de hablar clara y distintamente, en tonos plenos y nítidos, es inestimable en cualquier ramo de la obra, y es indispensable para los que desean llegar a ser ministros, evangelistas, obreros bíblicos o colportores. Cuando la elocución, la lectura, la escritura y la ortografía ocupen su lugar legítimo en nuestras escuelas, se verá un gran progreso. Estas materias han sido descuidadas porque los maestros no han reconocido su valor. Pero son más importantes que el latín y el griego. No digo que sea malo estudiar el latín y el griego, pero sí, que es malo descuidar las materias que constituyen el fundamento de la educación para
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Efectos académicos, culturales, participativos y de identidad del Aprendizaje  Servicio en futuros maestros a través de la educación física

Efectos académicos, culturales, participativos y de identidad del Aprendizaje Servicio en futuros maestros a través de la educación física

Dado que este estudio se ha realizado a partir de una aplicación de APS que incluye un servicio directo en forma de sesiones de juegos motrices para niños con TDAH, es conveniente estudiar aquello que aporta la bibliografía a este respecto. Entre las referencias relativas a EF y TDAH destacamos la importancia que se da a la intervención en este campo dado las deficiencias o retrasos en las capacidades motoras que presentan los niños con TDAH (Azrin, Viñas y Ehle, 2007; Bishop y Martin, 2012; Hill, Williams, Aucott, Thomson y Mon- Williams, 2011; Putnam y Copans, 1998) así como la necesidad de formación de los docentes en el trastorno para realizar la posterior intervención educativa (Harvey, Wilkinson, Presse, Joober y Grizenko, 2014; Wilkinson, Harvey, Bloom, Jooer y Grizenko, 2013). Estos autores defienden la necesidad de formación en el conocimiento de las características de los niños con este trastorno para intervenir, mediante el ejercicio y el movimiento, y mejorar los síntomas que presentan aumentando su capacidad de atención. En las investigaciones se recomiendan experiencias con este colectivo en proyectos de investigación participativa de carácter comunitario para adquirir conocimiento y cuidar la preparación de los futuros docentes en las realidades y desafíos de un mundo cambiante (Wilkinson, et al., 2013 y 2014). Todos estos elementos confluyen en la propuesta metodológica que se lleva a cabo en nuestra universidad a través de la aplicación de un programa de APS por el alumnado de magisterio a niños con TDAH mediante la práctica de juegos motores.
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Práctica piloto: Escuelas formadoras y maestros de maestros EFMMa

Práctica piloto: Escuelas formadoras y maestros de maestros EFMMa

Las Escuelas Formadoras y Maestros de Maestros (EFMMa) es un proyecto que busca la implementación de la práctica pedagógica de futuros maestros, como eje fundamental de su formación. El objetivo de esta práctica es formar la posibilidad profesional pedagógica en los practicantes, por medio de la formación de habilidades y conocimientos para poder ejercerse en la pedagogía de forma profesional.

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Los maestros en la red

Los maestros en la red

No podemos olvidar un amargo momento, el de la desa- parición de los Maestros. Estos hechos han sido ampliamente recogidos y plasmados en diferentes sitios de la Red, en forma de artículos, In Memoriam, editoriales y reseñas de múltiples acontecimientos y publicaciones. Destaco por la amplitud de la documentación, la recogida en el Boletín (num. 155 y sucesivos) y en los editoriales y artículos de los diferentes periódicos locales de las ciudades que más impor- tancia tuvieron para la trayectoria humana y científica de los Maestros y sus numerosos discípulos: El Norte de Cas- tilla, El Adelanto, El Diario Montañés, Tribuna, etcétera.
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Maestros y discípulos

Maestros y discípulos

El ideal del maestro sería tal vez enseñar por el mero hecho de su exis- tencia —como suele decirse que ocurre con los hombres y mujeres santos—. Es una existencia, un modo de ser y de vivir, que el discípulo o el alumno pudie- ran mirar con admiración y algo de esa perplejidad fecunda que mueve a ha- cerse preguntas, que conducen a cambios de mente, corazón y manera de obrar. La palabra y la acción del maestro y la recepción por el discípulo se funda- mentan inicialmente en la experiencia y el culto religiosos. Las lecciones y ense- ñanzas de los maestros eran las del sacerdote. El maestro se asemeja a un oyente del mensaje inspirado, al que se le ha confiado un logos que viene de lo alto, una Palabra que existía en el principio. Éste es, en esencia, el modelo que presta vali- dez tanto al maestro de lo Torah como al comentador del Nuevo Testamento.
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Maestros Supremos

Maestros Supremos

cienden Esquilo, Sófocles, Eurípides, Aristófanes, Horacio y Virgilio. Dante engendró la escritura de la Italia moderna, desde Petrarca hasta Tasso. Rabelais creó la dinas- tía gloriosa de las letras francesas, aquella de donde descienden Montaigne, La Fontaine y Mo- lière. Las letras inglesas derivan por entero de Shakespeare, y de él bebieron Byron y Walter Scott. Y las letras castellanas siempre saben remitirse a Miguel de Cervantes. La originalidad de estos maestros supremos hace que en todos los tiempos se los reconozca como ejemplos de las bellas letras y como fuente de inspiración de cada nueva generación de escritores. Esta sección de la Revista de Santander solamente estará abierta para ellos, para permitirles que continúen inspirando la voluntad de perfeccionamiento constante de los nuevos escritores colombianos.
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Archivos de maestros

Archivos de maestros

Estos diálogos entre maestros, son recuperados desde la escritura epistolar en las décadas del `30 y el `40; momento histórico relevante por la construcción de propuestas educativas que transcienden el espacio áulico e intervienen en el entramado social. La obtención del corpus documental en diversos archivos públicos implica un recorrido sinuoso y desafiante para recuperar las voces de maestros que edificaron otras formas de trabajo docente.

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Relatos de Maestros

Relatos de Maestros

Como parte de esta construcción, siempre en camino, CINDE presenta a continuación los relatos pedagógicos construidos por los maestros y las maestras, a través de los cuales nos comparten valiosos aprendizajes sobre la cotidianidad de los actos educativos y la manera como a partir de ellos van tomando forma nuevas dinámicas y comprensiones de desarrollo educativo y social.

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Gramática del Español para Maestros.

Gramática del Español para Maestros.

Las distintas clases léxicas de adjetivos, la posición que pueden ocupar dentro del sintagma nominal, los sintagmas adjetivales que forman, así como otras propiedades de esta [r]

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Maestros y maestras con voz

Maestros y maestras con voz

C elebro la oportunidad que ofrece el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP), en el marco de sus 25 años de existencia, para escuchar las voces y visibilizar el trabajo investigativo e innovador de los maestros y maestras del Distrito Capital. Celebro los escenarios de formación y cualificación que ha facilitado en este tiempo. Expongo ahora la presente reflexión crítica desde mi realidad, desde, en palabras de Manfred Max Neef, “mi orilla”. Me atrevo, como indica Paulo Freire, a biografiarme, a historizarme; trato, en la infinita riqueza del lenguaje escrito, de valerme de palabras que van a expresar con su fuerza polisémica mi ser, mi sentir, mi pensar y mi actuar.
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Conocimientos  de  los  maestros  y  futuros  maestros  sobre  trastornos  del  neurodesarrollo: una revisión teórica

Conocimientos de los maestros y futuros maestros sobre trastornos del neurodesarrollo: una revisión teórica

Aunque, en los pocos estudios en lo que se ha realizado una comparación entre los conocimientos de los maestros en activo y de los futuros maestros, se obtiene que los maestros en activo poseen un mayor grado de conocimientos (Soriano-Ferrer et al., 2016), parece ser que estos resultados no son concluyentes (Washburn et al., 2017). Algunos de los estudios que analizan posibles factores relacionados con el grado de conocimientos, apuntan que estos pueden estar moderados por el tipo de formación e intensidad de la misma que recibe el profesorado a lo largo tanto de su formación inicial como de su formación continua, y también en relación al grado de experiencia docente o de contacto que los estudiantes hayan podido tener con alumnos con este tipo de trastornos (Ghimire, 2017; Liu et al., 2016; Shetty y Rai, 2014a, 2014b; Soriano-Ferrer et al., 2016); un aspecto que influye no únicamente en el grado de conocimientos, sino también en relación al número de posibles concepciones erróneas por parte de los maestros (Washburn et al., 2017).
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Maestros de la medicina argentina

Maestros de la medicina argentina

D esde el año 1977 se entregan los Premios Maestro de la Medicina Argentina con los que anualmente La Prensa Médica Argentina -con el asesoramiento de entidades representativas del quehacer médico nacional- distingue a tres profesionales del área de la salud, en las distintas ramas de la medicina ( clínica, cirugía y especialidades), quienes habiendo cumplido relevantes trayectorias en su profesión, se hacen acreedores al calificativo de Maestros.

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Herramientas para la construcción de conocimiento pedagógico a partir de la transferencia de experiencias de Aprendizaje Servicio (ApS) en la formación inicial de maestros

Herramientas para la construcción de conocimiento pedagógico a partir de la transferencia de experiencias de Aprendizaje Servicio (ApS) en la formación inicial de maestros

 La utilidad de este instrumento se amplifica cuando se asocia a otros que buscan reflexionar sobre situaciones experienciales (p.e., Entrenamiento para la práctica reflexiva o Análisis de incidentes críticos). En estos casos, su consulta, a modo de plantilla o mapa, debería facilitar los procesos de conceptualización, visualización de las relaciones entre conceptos y/o sugerir ideas, principios, etc. incorporar como futuros/as maestros/as.

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