Matèries d’educació secundària obligatòria i àrees d’educació primària_

Com treballem? • A Secundària i, seguint amb la mateixa línia que a Infantil i Primària, treballem amb metodologies innovadores i projectes diversos. • L’objectiu és que cada alumne assoleixi els coneixements necessaris de forma natural, intuïtiva i tenint en compte les seves individualitats, tot activant i potenciant les intel·ligències múltiples.

S’ha de vincular a tasques i activitats que comportin la creació i elaboració de documents de tipologia diversa i que sovint formen part d’un procés d’aprenentatge en connexió amb altres competències, especialment amb les competències 4, 5 i 11, així com amb d’altres matèries. El millor moment per fer l’avaluació és en finalitzar una activitat i quan es disposi d’un document acabat. Amb tot, és molt útil fer un seguiment regular del seu grau d’adquisició al llarg del temps perquè els coneixements en l’ús de les aplicacions canvien constantment a causa de l’aparició en el mercat de nous tipus de programari.

• Únicament es podran convalidar les matèries anteriors quan es cursen com a matèria de lliure configuració autonòmica. En cap cas, es podran convalidar aquestes matèries quan es cursen com a matèria específica. Els codis de les matèries cursades com a lliure configuració autonòmica son:

El treball de síntesi, que té la consideració de matèria optativa, està format per un conjunt d'activitats d'ensenyament i d'aprenentatge que s'han de fer en equip, concebudes per desenvolupar competències complexes i comprovar si s'ha aconseguit, i fins a quin punt, que l'alumnat sigui capaç de relacionar les competències bàsiques treballades en les diferents matèries per a l'aplicació i la resolució de qüestions i problemes

En cadascun dels tres primers cursos de l'etapa s'ha de fer un treball de síntesi,format per un conjunt d'activitats d'ensenyament i d’aprenentatge que s'han de fer en equip, concebudes per desenvolupar competències complexes i comprovar si s'ha aconseguit, i fins a quin punt, que l'alumnat sigui capaç de relacionar les competències bàsiques treballades en les diferents matèries per a l'aplicació i la resolució de qüestions i problemes relacionats amb la vida pràctica. Aquest treball ha d'integrar continguts de diverses matèries i admet diverses concrecions temporals. Al llarg del treball, l'alumne o alumna ha de mostrar capacitat d'autonomia en l'organització del seu treball individual, i també de cooperació i col·laboració en el treball en equip.

El treball científic es basa en la contrastació d’idees, sustentades en unes premisses o punts de partida i expressades per mitjà de raona- ments coherents, tant de manera oral com escrita, que expliquen un fet o resolen un problema. La comprensió i la producció de textos expli- catius i argumentatius en ciències, que s’utilitzen constantment, són objecte d’aprenentatge en l’àmbit, com a mitjà per a comprendre la informació que aporta el mateix enunciat d’un problema o un text de referència, i per a comunicar el procés i el resultat d’un treball realit- zat. La contribució al desenrotllament en la competència en el trac- tament de la informació i competència digital es realitza donada la importància que té en les matèries que fonamenten l’àmbit, en la resolució de problemes i en el treball científic en general, la busca, la recollida, la selecció, el processament i la presentació de la infor- mació rellevant en l’estudi que es realitza, i en la incorporació de les tecnologies de la informació i de la comunicació en l’aprenentatge de les Matemàtiques i de les Ciències de la naturalesa, des de les calcu- ladores als ordinadors en els laboratoris, per a facilitar aprenentatges actuals i eficients, amb accés ràpid a la informació i les possibilitats de tractament, fent més fàcil la manera de recollir-los de les dades, els càlculs i la forma de representació, la qual cosa, al seu torn, facilita la seua comprensió i la seua interpretació. El treball amb estes noves tec- nologies afavorixen l’anàlisi més rigorós i ràpid de grans quantitats de dades i, fins i tot, l’accés accessible a estudis de problemes que d’una altra manera serien molt difícils o impossibles, i faciliten el contacte dels estudiants amb estos recursos, les seues possibilitats i les seues limitacions.

EL TREBALL DE SÍNTESI El treball de síntesi està format per un conjunt d’activitats d’ensenyament- aprenentatge que s’han de fer en equip, concebudes per desenvolupar competències complexes i comprovar si s’ha aconseguit, i fins a quin punt, que l’alumnat sigui capaç de relacionar les competències bàsiques treballades en les diferents matèries per a l’aplicació i la resolució de qüestions i problemes relacionats amb la vida pràctica. Aquest crèdit es realitza d’una forma intensiva durant una setmana i comporta activitats didàctiques programades des de les diferents matèries i realitzades al centre i visites o sortides complementàries.

El fl amenc actual no es podria entendre sense l’aportació bàsica de la cultura gitana. La seva capacitat pel ritme i el seu virtuosisme instrumental, així com la seva situació de marginació social en moltes ocasions, faran que aportin al fl amenc el sentiment, la tècnica i el ritme. A fi nals del s. XIX i principis del s. XX, el fl amenc es posa de moda. Podem anomenar aquesta època l’edat d’or del fl amenc. Sorgeixen els “Cafés Cantantes”, que són llocs amb un escenari on cantaors i cantaores reben un tractament d’artistes professionals. Neixen els professionals del cante. És una època d’expansió de l’art fl amenc i es produeixen certes barreges i variacions dels estils més tradicionals. Degut a l’intercanvi en la cultura fl amenca, hi ha ritmes que s’uneixen i d’altres que desapareixen (es passa de la soleá a la bulería per soleá o dels tangos als tientos). Guanya en espectacle, en detriment de la seva puresa. S’hi incorporen elements com l’orquestra i el teatre. Aquesta època, se l’anomena de l’òpera fl amenca i es busca més que l’art i l’expressivitat de l’intèrpret, la diversió del públic.

Cal dur la roba marcada amb el seu nom i cognom perquè cada nen la reconegui i la roba de recanvi dins d’una bossa apart de la motxilla . Després de la classe d’Educació Física es canviaran la samarreta i es posaran el polo de l’uniforme amb els pantalons i la jaqueta del xandall durant la resta del dia, per anar treballant l’hàbit d’higiene personal.

GUIA DE CURS 1r EP INTRODUCCIÓ Aquests fulls que avui us fem arribar expliquen les característiques pròpies dels nens i nenes de 1r i 2n d'EP així com tot un seguit de temes de formació que treballem dins de l’horari escolar del Col·legi.

S’entén per alumnat estranger el que està registrat a l’aplicació GESTIB amb una nacionalitat que no és l’espanyola. Una altra consideració que s’ha de tenir present en analitzar les dades referides a l’alumnat d’educació primària és que entre els anys 2010 i 2014 les dades apareixen per a cada un dels cicles, mentre que, a partir del curs 2014-2015, apareixen per curs o nivell educatiu. Aquest canvi en la presentació de les dades es justifica per les modificacions en l’estructura, l’organització i l’avaluació introduïdes a l’etapa d’educació primària per la LOMCE. Així mateix, l’àrea de coneixement del medi natural, social i cultural es divideix en dues àrees diferenciades: ciències de la naturalesa i ciències socials.

D’altra banda, gairebé la totalitat de l’alumnat que passa de 2n a 3r d’ESO amb tres matèries suspeses o més té més de 14 anys. Això suposa que al voltant del 6% dels alumnes passa a 3r pel fet d’haver exhaurit les possibilitats de repetició dins l’etapa. Aquesta constatació orienta la conveniència de realitzar avaluacions diagnòstiques al final de 2n d’ESO per poder disposar d’informació complementària i més detallada que faciliti l’anàlisi, la reflexió, la discussió i la presa de decisions als diferents agents educatius sobre aspectes de gestió del currículum, dels processos d’ensenyament i dels resultats d’aquests processos per millorar l’aprenentatge dels alumnes i la pràctica docent.

A la botiga on ha comprat la Joana tenen dos tipus de cafè amb els preus següents: Quina de les afirmacions següents és certa.. El cafè de tipus Kènia és el més car de tots dos b.[r]

Nuclis de continguts 1. Resolució de problemes Alhora que es resolen els problemes que permeten plantejar els conceptes i tècniques matemàtiques que es proposen en els altres nuclis de continguts, resulta útil reflexionar sobre els procediments i mètodes emprats. L’explicitació de les distintes fases que ha suposat la resolució d’un problema i la sistematització de les estratègies heurístiques emprades amb èxit, constituïxen una ajuda i una guia per a actuar davant de noves situacions problemàtiques i per a revisar críticament els problemes ja resolts. En conseqüència, este nucli té un caràcter transversal i els seus continguts seran tinguts en compte exclusivament en connexió amb el desenrotllament de la resta dels continguts.

Donem resposta a una opció educativa que molts pares reclamen, i volem obrir-nos a tothom qui desitja d’educar-hi els propis fills. Ens acollim al finançament públic per tal de garantir la gratuïtat de l’educació i evitar tota discriminació per motius econòmics.

Àmbit cientificotecnològic CN: Física i química CN: Biologia i geologia Tecnologia TIC (informàtica) Àmbit social CS: Geografia i història Emprenedoria Cultura clàssica Àmbit artístic M[r]

Elaborar una exposición sobre el genocidio del Pueblo Roma o Porrajmos compuesta por varios paneles donde se reproducen diferentes documentos tanto la reproducción de fuentes (textos le[r]

En finalitzar el trimestre cadascú de nosaltres ha de presentar un treball teòric i un treball pràctic sobre l’àmbit professional propi.. Aquesta presentació tindrà una nota, es valorar[r]

La prova la faràs amb bolígraf i no es pot utilitzar blanquet. A continuació, procedirà a passar llista, confirmant els alumnes presents i anotant en el “Formulari de seguiment de l'alumne” les absències i les característiques de l'alumnat participant (incorporació tardana, ACIS...) És molt important que este document estiga correctament omplit per a poder realitzar posteriorment l'anàlisi dels resultats.

alumna Júlia Portella Fortuny IES Josep Maria Quadrado de Ciutadella alumne Marc Llopis Pons IES Josep Miquel Guàrdia d'Alaior alumne Ferrón Toro Juan Antonio IES Josep Sureda i Blanes de Palma alumne Jesús López Lara IES La Ribera de Platja de Palma