Matemáticas - Enseñanza superior - Evaluación

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PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN LA FORMACIÓN PARA INGENIEROS

PROBLEMÁTICA DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN LA FORMACIÓN PARA INGENIEROS

La mayoría de los países entre ellos México, se encuentran involucrados en una sociedad del conocimiento que implica información del entorno educativo y tecnológico. Estas tendencias exigen al sistema educativo mexicano una mejor calidad en la enseñanza de las ciencias, entre ellas las disciplinas matemáticas. El estudio se desarrolló en el Instituto, encontrando que las capacidades matemáticas en el estudiante no son desarrolladas o adquiridas durante su educación básica y media. Se realizó una prueba diagnóstica en 400 alumnos de nuevo ingreso. Los resultados concluyen que el 80% presentan un bajo desempeño en habilidades y pensamiento matemático, déficit de conocimientos, habilidades analíticas, lógicas, matemáticas y cálculo. Concluyendo que la línea de investigación para resolver el problema de la deserción y el bajo desempeño educativo se debe de implementar una evaluación diagnóstica y el programa de Mentoría Académica en los alumnos de nuevo ingreso con perfiles de ingeniería en la institución de educación superior que permitirá identificar las fortalezas y debilidades en su capacidad y habilidades matemáticas.
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Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas de Matemáticas y su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior

Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas de Matemáticas y su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior

El papel clásico de la educación matemática en la Universidad ha sido la transmisión de métodos y resultados matemáticos, al servicio de aspectos cuantitativos y procedimentales relacionados con temas técnicos. El uso de las Matemáticas como materia de selección de estudiantes, o el carácter abstracto de su impartición, ha provocado a menudo la presencia discutida de esta disciplina en muchas titulaciones. La creación del nuevo escenario universitario en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior nos ha hecho replantearnos como profesoras universitarias diversos aspectos de nuestra actividad docente. Uno de estos aspectos, no exento de polémica por las diferentes visiones y prácticas que lo envuelven, es el del sentido y propósito de la evaluación. Evaluar es una actividad compleja que entendemos como referente para mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como nuestro desarrollo profesional como docentes. Sin embargo, tradicionalmente, la evaluación en las asignaturas de Matemáticas ha sido considerada, como algo periférico a la enseñanza y el aprendizaje de esta materia, importándose modelos de evaluación generales.
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“Modelo de enseñanza AGA para matemáticas en el nivel medio y medio superior”

“Modelo de enseñanza AGA para matemáticas en el nivel medio y medio superior”

México es miembro de la OCDE (Organización de Colaboración para el Desarrollo Económico) desde 1994. La OCDE inició el proyecto PISA (Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos) en 1997 con el propósito de ofrecer la evolución de los resultados de los sistemas educativos, medidos a través de la valoración del rendimiento de los alumnos de 15 años en competencias consideradas clave, como son la lectora, la matemática y la científica. Estos resultados completan el panorama de indicadores educativos que viene publicando la OCDE desde 1992. Reporte Español (PISA 2009) En los resultados de la Evaluación PISA 2009, México obtiene el lugar 49, sólo por arriba de Chile, Argentina, Brasil, Colombia, Perú y Panamá (6 menos que en el 2006). Promedió 419 puntos en matemáticas. Román (2010. 7 de diciembre). México sólo es comparable por promedio de puntos con los países latinoamericanos. Esto muestra la consistencia de PISA. Los alumnos de 3º de secundaria y 1º de bachillerato solo pueden resolver, razonar y explicar ejercicios sencillos de aritmética (nivel 1 y 2)
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Algunos instrumentos para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas en el Espacio Europeo de Educación Superior

Algunos instrumentos para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas en el Espacio Europeo de Educación Superior

En la «enseñanza tradicional» a los alumnos les basta con la asistencia a clase, tomar apuntes, estudiar y, por último, examinarse. Mientras que en la «enseñanza centrada en el aprendizaje» la asistencia a clase debe ser activa, participando el alumno en su propio proceso de aprendizaje. También deben realizar diversos trabajos guiados, tanto de forma individual como en equipo y, por último, el alumno deberá prepararse para realizar una evaluación. Ahora bien, si se modifica la forma de enseñar, también debe realizarse una evaluación alternativa, no se puede continuar con el modelo de exámenes parciales y/o exámenes finales.
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La Enseñanza de las Ciencias Basada en Indagación: Un Recurso Didáctico para el Nivel Superior de Educación  Edición Única

La Enseñanza de las Ciencias Basada en Indagación: Un Recurso Didáctico para el Nivel Superior de Educación Edición Única

El diseño curricular, basado en los resultados de la evaluación previa, se construyó de manera deliberada para atender a las necesidades de los alumnos quienes tendrían al mismo profesor titular de Fisica I (introducción a la mecánica clásica) y el mismo de Matemáticas I (pre-cálculo y cálculo diferencial), aprovecharon para que las asignaturas fueran complementarias. En la clase de matemáticas se explicaría un tema que se podría retomar en la clase de física y viceversa, de esta forma se aprovecharon las cuatro horas semanales de Matemáticas y las otras cuatro de Física. Adicionalmente, para nivelar al grupo, se impartieron asesorías de dos horas en dos días de la semana, al final de las clases normales. Allí cada estudiante resolvía sus propias dudas asesorado tanto por el profesor como por los compañeros que comprendían mejor el tema, utilizando técnicas de Aprendizaje Colaborativo. La asistencia a las sesiones de asesoría fue variable, pero gran parte de los alumnos participaron.
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Evaluación del diseño instruccional para cursos virtuales en la enseñanza de las matemáticas en Educación Superior

Evaluación del diseño instruccional para cursos virtuales en la enseñanza de las matemáticas en Educación Superior

En matemáticas y en estadística, muchos procesos se facilitan a través del uso de tecnologías, que el alumno pueda visualizar produce cambios en la forma como se enseña, en una ecuación se pueden ver que elementos de la ecuación producen cambios dentro de su curva, los recursos tecnológicos permiten esto. Aunque considera que muchos docentes no usan estas herramientas por desconocimiento o miedo para incorporarlas o en caso de los docentes de mucha edad, que creen que la tecnología está fuera de su alcance. En la clase el manejo de calculadora, que realice las operaciones, en estadística manejo de tablas por medio de Excel y software especializado para distribuciones normales, para su visualización y muestras aleatorias de esta
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Proyecto de investigación: Educación Superior y entornos virtuales de aprendizaje. Programa UVQ.

Proyecto de investigación: Educación Superior y entornos virtuales de aprendizaje. Programa UVQ.

El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación en curso del Programa de Educación no presencial Universidad Virtual de Quilmes (UVQ), titulado: Educación Superior y entornos virtuales de aprendizaje. Una mirada sobre la situación argentina. Este proyecto tiene como objetivo es caracterizar la situación de la educación en entornos virtuales en el sistema universitario público argentino. De los ejes del proyecto se orienta hacia la sistematización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en entornos virtuales en una selección de aulas pertenecientes a las distintas carreras del programa. Este es el eje en el que se enmarca este trabajo. En él se aborda el estudio de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el diseño y la utilización de materiales didácticos, las estrategias pedagógicas y las modalidades de evaluación en aulas virtuales del Programa UVQ. En este caso, se realizan análisis cualitativos y de caso, de la muestra de aulas virtuales del año 2009.
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EL DOMINIO AFECTIVO EN FUTUROS MAESTROS DE MATEMÁTICAS EN LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA

EL DOMINIO AFECTIVO EN FUTUROS MAESTROS DE MATEMÁTICAS EN LA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA

Haciendo referencia a la valoración de la formación recibida en los estudios de magisterio en relación a las matemáticas, se concluye en el presente estudio que los estudiantes para maestro, debido a sus estudios de magisterio, no han visto modificadas su percepción sobre las matemáticas, aunque sí que éstos han producido un cambio favorable en la valoración otorgada a dicha disciplina. La mayoría ha visto completadas sus expectativas respecto a la formación recibida de didáctica de las matemáticas, la cual les ha aportado otras formas de abordar los problemas matemáticos que antes desconocían. Ello hace que, a pesar de no percibirse capaces y hábiles en matemáticas, se sientan capacitados con la formación recibida para practicar la docencia en el área de dicha disciplina en el nivel de primaria. Se aprecia así de forma implícita la disyuntiva entre conocimiento matemático y conocimiento de didáctica de las matemáticas, aspectos que deberían complementarse para la existencia de un proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio.
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Vol. 1 Núm. 2 (2005): Junio

Vol. 1 Núm. 2 (2005): Junio

El campeonato, que llamamos TOJUMAT, sacado de TOrneo de JUegos MATemáticos, lo anunciamos en el mes de enero (recuérdese que en estas latitudes el curso se inicia en el mes de septiembre y acaba en junio) colocando carteles en los lugares destinados a ello, comunicándolo a los alumnos en las clases de Matemáticas y animándoles a formar los equipos que han de ser de dos o tres personas. Cada equipo elige un nombre por el que se les reconocerá a partir del momento en que se inscriba, se reúne a los participantes para explicarles las reglas del juego y, una vez elegido el día de comienzo, se realiza la primera partida. Hacemos una partida por semana en la media hora del recreo y así durante cinco semanas. La gran final se juega el 12 de mayo, día escolar de las Matemáticas en España. Al final del curso, ¡hala! todos al parque acuático y hasta el curso siguiente.
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Antecedentes exitosos propios – valor añadido para la educación superior en Colombia

Antecedentes exitosos propios – valor añadido para la educación superior en Colombia

El presente Modelo se constituye en documento orientador de la propuesta académica que lide- ra la evaluación del aprendizaje en la institución en sus niveles de pregrado; representa el fruto de un análisis detenido que ameritó la revisión del referente normativo a la luz del horizonte institucio- nal en lo referente a Modelo Pedagógico, de Formación por Competencia y Curricular. La mirada fue discutida al interior de los distintos comités curriculares. En este sentido, pensar en el tipo de hom- bre que la sociedad demanda es una mirada que desde el quehacer de la Educación se debe aten- der. Para ello, existen aspectos fundamentales que regulan el sistema educativo en general y se nor- malizan desde puntos concretos a través de la ley, en el caso de Colombia su Ley 115 de 1994, Ley General de Educación que en su artículo 73 hace referencia a los Proyectos Educativos Institucionales. Y en la educación superior, por su parte, es reglamentada por la Ley 30 de 1992 que define el carácter y autonomía de las Instituciones de Educación Superior -IES-, que con sustento en el Ministerio de Educación Nacional y sirve de marco a las acciones que desde las Instituciones Educativas se emprenden. Por otra parte, existe el PEI, y en la dinámica de éste, el diseño curricu- lar que es particular para cada Institución Educativa.
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Una propuesta para aprender ciencias y matemáticas mediante el juego: Construimos nuestra ciudad

Una propuesta para aprender ciencias y matemáticas mediante el juego: Construimos nuestra ciudad

Deberán desplazarse a través de la carretera de la ciudad con un coche de juguete y cada vez que lleguen a un paso de peatones en el que hay colocada una señal, deberán pararse. En esta señal se indica que deben girar una ruleta. Si la ruleta que han girado marca el color verde, deberán realizar unas pruebas de ciencias y si marca el color rojo, serán de matemáticas. Conforme vayan superando las pruebas, irán consiguiendo los edificios. A su vez, tras la consecución de un edificio, se recitará una adivinanza y quien la acierte conseguirá una medalla en la que se indica que es el director de ese edificio que han conseguido.
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Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación básica primaria

Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación básica primaria

gracias a esta instrumento el aprendizaje fuera de lugar de clases se mire una manera más practica en el desarrollo de enseñanza y aprendizaje; esta metodología permite construir objetivos precisos como nueva representación de enseñar los contenidos, en decisiva, una nueva metodología. En la enseñanza de las matemáticas con el uso de las TIC. Esta propuesta se fundamenta en investigaciones realizadas por diferentes autores y fuentes bibliográficas, quienes destacan la necesidad de incluir nuevas tecnologías que contribuyen a mejorar los procesos académicos relacionados con la enseñanza y el uso de las TIC.
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Propuesta didáctica metodología para la enseñanza de las matemáticas en las carreras técnicas del nivel medio superior

Propuesta didáctica metodología para la enseñanza de las matemáticas en las carreras técnicas del nivel medio superior

" Si se aplica una estrategia metodológica concebida y estructurada sobre la base del trabajo independiente de los estudiantes y la aplicación de métodos de enseñanza que los acerq[r]

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Concepciones de las maestras de preescolar sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las matemáticas// Conceptions of preschool teachers about teaching, learning and assessment of mathematics.

Concepciones de las maestras de preescolar sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las matemáticas// Conceptions of preschool teachers about teaching, learning and assessment of mathematics.

pensamiento y la práctica del profesor nos dice que no sólo realizan conductas observables en clase, sino que también son “procesadores activos de información, antes, durante y después de la instrucción en clase. Es decir, pensamos que los profesores tienen sus propias teorías y creencias que influyen sobre sus percepciones, sus planes y sus acciones en el aula, porque son individuos reflexivos y atentos que realizan un proceso humano complejo y cognitivamente exigente” (Pág.; 12). El pensamiento docente “es condición fundamental que explica la posibilidad del desarrollo docente, y que permite comprender las diferentes prácticas de enseñanza” (Ibíd.; 15), es decir el pensamiento docente influye en las prácticas reales que realiza en las aulas cuando desarrolla la enseñanza, es así como, nos dice que el programa de cognición del profesor estudia “ las relaciones del pensamiento del profesor con su propia acción” (Ibíd.; 17 citando a Shulman; 1989). Los conocimientos sirven de marcos interpretativos desde los cuales los docentes dan sentido a su propia experiencia, y actúan como filtros con los que se interpreta las innovaciones que se les exigen (Marcelo; 2005).
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Tecnología y enseñanza de las matemáticas

Tecnología y enseñanza de las matemáticas

VÁSQUEZ, Oleg. Hexágono Pedagógico Vol.1 N°1 año 2010 85 una conclusión. Con la actividad el niño aprende a conjeturar, modelar y a pensar como lo dice Laborde, además cuando llena las tablas y realiza las operaciones en la calculadora está haciendo uso de dos representaciones, Puig y otros nos dicen que los aprendizajes en las matemáticas son más significativos cuando el niño tiene la posibilidad de usar varios sistemas de representaciones.

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Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas

Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas

Por otro lado, las competencias transversales se tendrán presentes en la realización de cualquier actividad de evaluación, pudiendo ser motivo de suspenso en caso de un bajo nivel de desarrollo por parte del alumno. En este sentido, se tendrá especial cuidado en todo lo referente a la originalidad de los trabajos presentados y a la adecuada citación y utilización correcta de las fuentes documentales. La participación activa y la asistencia a las clases presenciales es esencial para la consecución de los objetivos competenciales de la materia.
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Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas

Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas

evaluación con actividades tipo one-minute-paper y debates grupales. Actividad final de cierre que englobe y sintetice todas las lecturas realizadas y que permita crear un marco teórico para el trabajo de Fin de Máster en el que se incluyan citaciones y referencias bibliográficas según las normas APA

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Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas

Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas

Luengo, R. y González, J. J. (2005). Relación entre los Estilos de Aprendizaje, el rendimiento en matemáticas y la elección de asignaturas optativas en alumnos de E.S.O. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 11 (2), 147 - 165. Disponible en: http://www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_4.htm. (Consulta el 16 de noviembre de 2012).

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