Medidas de tendencia central

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Aprendizaje de las medidas de tendencia central a travs de la herramienta EXeLearning

Aprendizaje de las medidas de tendencia central a travs de la herramienta EXeLearning

Santiago de Cuba, desde diciembre de 2016 hasta marzo de 2017, a fin de determinar la factibilidad de la herramienta informática eXeLearning. Se mostró la utilidad de dicha herramienta como objeto de aprendizaje en la adquisición y ejercitación de conocimientos de las medidas de tendencia central en series de datos simples para las clases prácticas y el estudio independiente, con un alto grado de independencia en la búsqueda y recuperación de la información. Se logró en los estudiantes el desarrollo de un aprendizaje autónomo y en red, que obedece a la formación multidisciplinaria en la educación médica.
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Sobre la actividad de aprendizaje de las medidas de tendencia central desde las actividades orientadoras de enseñanza

Sobre la actividad de aprendizaje de las medidas de tendencia central desde las actividades orientadoras de enseñanza

Resumen. En esta comunicación presentamos un avance teórico de una investigación cuyo propósito es analizar el desarrollo de la actividad de aprendizaje de las medidas de tendencia central, en estudiantes del grado sexto de educación básica secundaria, pertenecientes a una institución pública de Medellín, a través de Actividades Orientadoras de Enseñanza. La investigación se desarrolla bajo un paradigma cualitativo, desde un enfoque fenomenológico-hermenéutico de investigación. El objeto de investigación es la actividad de aprendizaje. Así, la pregunta orientadora de esta investigación es ¿cómo se desarrollan las actividades de aprendizaje de las medidas de tendencia central de niños de sexto grado, desde las actividades orientadoras de enseñanza? Este avance teórico está fundamentado en una perspectiva histórico-cultural de la educación matemática.
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El proceso estadístico – medidas de tendencia central

El proceso estadístico – medidas de tendencia central

Tras la implementación de la unidad didáctica se logró obtener resultados positivos y esto se pudo evidenciar en las buenas calificaciones que obtuvieron los estudiantes al finalizar el parcial. Los estudiantes son capaces de resolver ejercicios de medidas de tendencia central y representarlos con ayuda de las TICS, de la misma forma se desarrolló habilidades para resolver ejercicios, y a trabajar con software matemáticos, fortaleciendo valores y su espíritu de compañerismo y tolerancia

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Curso de Estadística Unidad de Medidas Descriptivas Lección 1: Medidas de Tendencia Central para Datos Crudos - Lecc 1-Tendencia Central Datos Crudos

Curso de Estadística Unidad de Medidas Descriptivas Lección 1: Medidas de Tendencia Central para Datos Crudos - Lecc 1-Tendencia Central Datos Crudos

estadísticos que muestran hacia qué valor central (o valores centrales) se agrupan los datos. Se conocen también como los promedios de un grupo de datos. Representan el valor más típico en una distribución de datos. El valor típico de un grupo de datos es aquella medida de tendencia central que mejor representa el grupo. Las medidas de tendencia central que más se utilizan son:

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Significados de las medidas de tendencia central : un estudio con alumnos universitarios de carreras de humanidades.

Significados de las medidas de tendencia central : un estudio con alumnos universitarios de carreras de humanidades.

8.2.2 Significado institucional de referencia y el pretendido. En los libros de texto analizados para el significado de referencia, así como para el pretendido, encontramos que, para el estudio de las media, mediana y moda, se enfatiza en el algoritmo de cálculo y no en el concepto y sus propiedades. Un aspecto importante que no se toma en cuenta es el uso pertinente de los promedios según el tipo de variable, así como la poca presencia de problemas que involucren a las variables cualitativas. El lenguaje usado es amplio, lo que demuestra que, si bien las medidas de tendencia central suele considerarse como un concepto sencillo, tienen gran riqueza en lenguaje tanto verbal como simbólico, lo cual hace que muchos alumnos confundan los términos y representaciones, presentándose así conflictos de tipo semiótico. Cabe resaltar, que los profesores que impartieron este curso (matemáticas), consideraron necesario, entre otros logros, que los alumnos, más allá de aprender los algoritmos de cálculo, comprendieran los conceptos y sepan interpretarlos.
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Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados

Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados

En la quinta sesión se les dio una hoja con ejercicios para activar los conocimientos previos acerca de las medidas de tendencia central para datos agrupados, un grupo procedió a leer el ejercicio y otro lo analizó, no entendían la primera pregunta donde decía la extensión, pero otro grupo dijo que era la diferencia que había entre el mayor y el menor valor, una vez que hicieron el análisis se dieron cuenta que estaban calculando el rango y en la siguiente pregunta estaban calculando el intervalo que se suma para ubicar los intervalos en la tabla de frecuencia.
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MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL CON EXCEL 1) MEDIA ARITMÉTICA

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL CON EXCEL 1) MEDIA ARITMÉTICA

Las medidas de tendencia central son medidas representativas que como su nombre lo indica, tienden a ubicarse hacia el centro del conjunto de datos, es decir, una medida de tendencia central identifica el valor del dato central alrededor de cual se centran los demás datos, siendo la media aritmética una de aquellas medidas.

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Unidad 4 Analisis aplicacion medidas tendencia central

Unidad 4 Analisis aplicacion medidas tendencia central

normalmente. Dentro de la curva normal, existen una serie de elementos importante para identificar y describir los fenómenos psicológicos, así como la forma en que estos se observan en el mundo real. Para esto existe la clasificación de las diversas medidas que arroja la estadística descriptiva: Medidas de tendencia central (modo, media y mediana), medidas de ubicación o posición (percentiles, decil y cuartiles), medidas de dispersión (rango, desviación media, rango o rango semicuartilar, desviación estándar y varianza.), medidas de forma (asimetría o sesgo y agrupamiento o curtosis ).
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Propuesta de enseñanza para medidas de tendencia central a través de objetos virtuales de aprendizaje

Propuesta de enseñanza para medidas de tendencia central a través de objetos virtuales de aprendizaje

Otra propuesta consultada fue la de Leal (2013) de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Caracas, Venezuela, titulada el ‘Diseño de estrategias creativas para la enseñanza de las medidas de tendencia central’, la cual al igual que la propuesta anterior, enfatiza en la memorización de una fórmula y su aplicación, dejando de lado la interpretación tanto del algoritmo como de su resultado. Se destaca el hecho de presentar actividades contextualizadas al entorno social de los estudiantes, lo cual es importante para generar el interés de querer aprender y llevarlo a generar una mirada crítica frente a cada situación que se le presente. También dejan de lado las diferentes representaciones que hay para un conjunto de datos y que a través de ellas se puede interpretar algunas de las medidas de centralización.
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2. Media aritmética. - UNIDAD 5 utilicemos medidas de tendencia central

2. Media aritmética. - UNIDAD 5 utilicemos medidas de tendencia central

Sin embargo, la información resumida en una tabla de clases y frecuencias puede resumirse aún más, de manera que se pueda realizar un análisis más completo. La información resumida en una tabla puede expresarse en un solo valor. Para esto necesitamos lo que se conoce como medidas de tendencia central. Estas medidas reciben tal nombre porque alrededor de ellas tienden a girar los demás valores de una serie.

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Caracterización del proceso de regulación metacognitiva en la resolución de problemas sobre medidas de tendencia central

Caracterización del proceso de regulación metacognitiva en la resolución de problemas sobre medidas de tendencia central

En términos generales, cada uno de los procesos de la regulación metacognitiva (planeación, monitoreo y evaluación) permitieron mejorar la capacidad de resolver problemas de medidas de tendencia central. A continuación se describe la manera: En lo referente a la planeación como primer proceso que se lleva a cabo al resolver el problema, permitió que los estudiantes diseñaran una serie de pasos a través de los cuales iban a realizar cada una de las actividades del problema. En primer lugar realizaban la lectura comprensiva del problema, después de entenderlo y saber cuál era la pregunta se presentaba la organización de los datos, seguidamente se identificaban las fórmulas que se ajustaban a lo que preguntaban y posteriormente realizaban las operaciones pertinentes. El hecho de tener una ruta para resolver el problema permitió al estudiante ser organizado y saber con qué recursos contaba para la resolución del problema.
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El aprendizaje de las medidas de tendencia central a través de la resolución de problemas

El aprendizaje de las medidas de tendencia central a través de la resolución de problemas

81 A partir de las evidencias anteriores se puede precisar en las posturas que asume el estudiante después de entender un problema planteado, más aún cuando se acerca a elementos conceptuales que le son cercanos, y a su vez le permiten dar respuesta a preguntas planteadas. Además de ello se observa una comprensión de los procesos que se deben emplear para identificar las medidas de tendencia central, utilizando la comunicación y el intercambio de ideas con sus compañeros, la participación continua y la socialización de los saberes aprendidos. Cabe aclarar entonces que de suma importancia hacer aportes desde una postura crítica, analítica e interpretativa de los datos obtenidos, pues facilitara la exposición de conclusiones y soluciones de las situaciones planteadas de una manera as acertada.
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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA DESDE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA DESDE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Dentro del PEI de la institución educativa José Acevedo y Gómez no está especificada la propuesta de enseñanza de la estadística. Una razón es que el currículo de matemática que se sigue en la institución enfoca su proceso al desarrollo de competencias en los componentes numéricos-variacional, geométrico-métrico y no incluye el pensamiento aleatorio como base fundamental para ampliar el desarrollo de competencias, en especial, la competencia interpretativa en los estudiantes, ya que no contemplan los aportes que se hacen desde la estadística. El problema se ha visto reflejado en el deficiente rendimiento académico e insatisfactorios resultados en las pruebas saber y pruebas Icfes; hecho por el cual se hace necesario fortalecer dichos procesos de enseñanza a partir de las medidas de tendencia central.
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Comprensión de las medidas de tendencia central a partir de una propuesta pedagógica basada en estadística con proyectos

Comprensión de las medidas de tendencia central a partir de una propuesta pedagógica basada en estadística con proyectos

Dentro de lo contemplado en la Ley 115 de 1994, artículo 148, el Ministerio de Educación Nacional tiene, entre otras, las funciones de diseñar los lineamientos generales de los procesos curriculares y de establecer los indicadores de logro para cada grado. En desarrollo de esta disposición, la resolución 2343 de 1996 Capítulo III, Artículo 9 establece los indicadores de logros curriculares mínimos por conjuntos de grados en cada área, los cuales deben ser alcanzados por todos los estudiantes a nivel nacional. Puntualmente, en el área de matemáticas se proponen los indicadores que hacen referencia al conocimiento estadístico en educación básica y media. Éstos, giran en torno a la interpretación de datos, la utilización y comprensión de medidas de tendencia central, medidas de dispersión, medidas de correlación, y la formulación de inferencias y conclusiones.
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Estadística y Probabilidad

Estadística y Probabilidad

Para reforzar lo aprendido, en la sesión siete se invitó a los estudiantes a desarrollar un puzle, que es un juego que permite el calculo de medidas de tendencia central de forma divertida y entretenida. Con el cual los estudiantes, desarrollaron algunas estrategias de solución, desarrollaron un pensamiento matemático y se sintieron entusiasmados por aprender matemática, con esto se pudo apreciar claramente que: “Los juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos que permiten al niño la asimilación total de la

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MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

4.4.3 Para que un producto sea aceptado por su cliente principal, debe cumplir con ciertas especificaciones de calidad. Una de ellas, radica en que el promedio de longitud de los 20 primeros productos este entre 20,0 y 20,9 centímetros. Si las medidas son:

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Tema 05 - Medidas de tendencia central

Tema 05 - Medidas de tendencia central

d) Medidas de forma: dos distribuciones de frecuencias que posean un mismo valor central e idéntico grado de dispersión, pueden diferir, sin embargo, en lo que respecta a la forma (o aspecto) de sus histogramas (o diagramas de barras). Por ello, las medidas de forma sirven para caracterizar de manera más precisa a una distribución de frecuencias.

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ANÁLISIS ESTADÍSTICO EN INVESTIGACIONES POSITIVISTAS: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

ANÁLISIS ESTADÍSTICO EN INVESTIGACIONES POSITIVISTAS: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Por otra parte, en la investigación en ciencias sociales, se suele hablar de promedios como una forma de referirse al agrupamiento de datos en torno a un valor. Esto ha traído como consecuencia que en infinidad de investigaciones se emplee la media, sinónimo de promedio, como medida de tendencia central, independientemente del nivel de medición en el cual se encuentra la variable de estudio, lo cual, a su vez, provoca que los resultados no logren responder a las preguntas de investigación, pues no se corresponden con la forma de explicar los valores alcanzados por los atributos de las variables. Al respecto, Graham (2013, citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2014) señala que para cada nivel de medición existe una medida de tendencia central apropiada para interpretar los datos.
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Índice de satisfacción al tratamiento integral (mediante la técnica de pelvis sustentación más analgesia y rehabilitación física) vs tratamientos convencionales en pacientes diagnosticados y tratados de cadera perdida en la Novaclínica

Índice de satisfacción al tratamiento integral (mediante la técnica de pelvis sustentación más analgesia y rehabilitación física) vs tratamientos convencionales en pacientes diagnosticados y tratados de cadera perdida en la Novaclínica

La enfermedad de Perthes, descrita simultáneamente en 1910 por Arthur Legg, Jacques Calvé y George Perthes, es una patología pediátrica caracterizada por la necrosis avascular (aséptica) del núcleo de osificación secundario de la cabeza femoral en grado variable y en diferentes fases de reparación De etiología idiopática y carácter autolimitado, con tendencia a la curación en el cual el único objetivo del tratamiento es evitar la mayor cantidad de secuelas posibles. Generalmente, su afectación es unilateral (solo un 15% es bilateral que se manifiesta antes de los 8 meses de iniciado la patología en la articulación contralateral), el proceso característico de reposición ósea favorece el reblandecimiento y la deformidad ósea, son estas modificaciones las responsables del cuadro clínico característico, los síntomas pueden ser agudos o más comúnmente presentarse de forma insidiosa, claudicación a la marcha y dolor (11, 35).
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Resistencia mecánica in vitro de resinas acrílicas usadas como provisionales, utea-2018

Resistencia mecánica in vitro de resinas acrílicas usadas como provisionales, utea-2018

segundos. Obtuvieron que la microdureza de capas de esmalte de acryrock y livera 20 tenían las durezas significativamente inferiores a los de la capa de esmalte de Endura. 4 Bosquiroli V (2011) analizó las propiedades mecánicas de microdureza, resistencia cohesiva, rugosidad y pérdida de superficie por abrasión de diferentes resinas compuestas, usó 30 molares con cavidades troncocónicas las cuales fueron restauradas con: Z100, Filtek Z350, Filtek P90 fotocuradas con luz LED durante 40 seg. Luego fueron almacenadas en agua destilada a 37ºC por 24h para posteriormente ser pulidas y hacer las medidas respectivas. Se obtuvo como resultado la mayor resistencia cohesiva y menor microdureza en la Filtek P90 respecto a las demás resinas compuestas. Filtek Z350 obtuvo un valor intermedio en la resistencia cohesiva y microdureza respecto a los demás compuestos, mientras que Z100 obtuvo el menor valor de resistencia y mayor valor de microdureza. Se concluyó que las diferencias en la composición de las resinas compuestas influencian en la microdureza y fuerza de unión de las restauraciones. 5
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