Medios y tecnologías de la información y comunicación

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Los Medios y Tecnologías de Información y Comunicación (MTIC) como recurso para el fortalecimiento de competencias ciudadanas

Los Medios y Tecnologías de Información y Comunicación (MTIC) como recurso para el fortalecimiento de competencias ciudadanas

Estos modelos serán utilizados como pieza fundamental en el desarrollo de las actividades. La tecnología educativa, nos servirá de guía dado que en el presente trabajo se utilizan algunos de los medios y tecnologías de información y comunicación (MTIC) como recurso para el fortalecimiento de competencias ciudadanas, por lo cual este modelo será clave en actividades como el Chat, la presentación en power point, el trabajo en Word, presentación de videos. Como complemento de este modelo tendremos en cuenta los fundamentos que nos brinda el modelo del desarrollo integral, ya que con la realización de las actividades se busca motivar a los participantes a crear espacios donde prime la democracia, el diálogo como recurso para solucionar los conflictos o diferencias que se puedan presentar, la comunicación asertiva, actitudes de tolerancia y la convivencia pacífica.
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Propuesta de medios de enseñanza basados en las Tecnologías de Información y Comunicación para la asignatura Fundamentos de la Gestión Documental, de Información y del Conocimiento

Propuesta de medios de enseñanza basados en las Tecnologías de Información y Comunicación para la asignatura Fundamentos de la Gestión Documental, de Información y del Conocimiento

Se presenta una propuesta de medios de enseñanza basados en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para la asignatura Fundamentos de la Gestión Documental (FGDIC), de Información y del Conocimiento de la carrera Ciencias de la Información. Estableciéndose fundamentos teóricos sobre los medios de enseñanza, potencialidades del uso de las TIC en el desarrollo de medios de enseñanza, la formación del profesional de la información en Cuba y la utilización de las TIC para el desarrollo de medios de enseñanza en la asignatura FGDIC. Se abordará el diseño metodológico de la investigación en particular el criterio de selección de la muestra, la operacionalización de las variables, los métodos, técnicas y el diagnóstico de necesidad. Incluyéndose el diseño de los medios que se implementan y las guías didácticas para su utilización. Se proponen un conjunto de conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos de la investigación.
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Medios audiovisuales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el contexto hispano

Medios audiovisuales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el contexto hispano

Entrando en el análisis de medios concretos, lo primero a des- tacar es que los medios básicos que los profesores utilizan prioritariamente en su actividad profesional de formación son dos: el libro de texto y otras variaciones impresas como fotocopias, y él mismo como fuente de información y asesoramiento. La realidad es que, aunque el profesor cuenta cada día más con una diversidad de medios audiovisuales y nuevas tecnologías de la información y comunicación, el medio más utilizado sigue siendo el libro de tex- to, como claramente lo ponen de manifiesto los estudios e investi- gaciones que directa o indirectamente se han preocupado por co- nocer qué medios preferentemente utilizan los profesores y qué funciones básicas les asignan (Gimeno y Fernández Pérez, 1980; De Pablos Ramírez, 1988; Barquín, 1991; Ortega y Velasco, 1991; Correa y Área, 1992; Pérez Gómez y Gimeno, 1994). Pongamos solamente como ejemplo de los que estamos comentando los re- sultados obtenidos en la «Evaluación Interna de la Reforma en Andalucía» (Junta de Andalucía, 1989); allí la opinión mostrada por los profesores respecto de los medios de enseñanza que básica- mente utilizaban en su docencia, indicaba que los tres medios pre- ferentemente utilizados por los profesores de EGB por orden de mayor frecuencia de uso eran: libros de consulta, empleo de foto- copias y explicaciones del profesor; en el caso de los de Enseñan- zas Medias fueron: fotocopias, libros de consulta, y explicaciones del profesor. En el trabajo ya comentado de Área y Correa (1992), los materiales que más frecuentemente afirman los profesores que utilizan son: libros de texto único (20,4%), varios libros de textos (20,7%), libros diversos (23,1%), libros canarios (14,9%), fichas de trabajo (45,8%), documentos de MRPs (13,6%); el primero de los medios que podríamos considerar como audiovisual fueron los cassettes (18,9%), vídeo en diferentes modalidades (12,7%) y diapositivas (3,9%), que podemos observar, que se encuentran a gran distancia de los medios impresos. La comparación entre am- bos grupos nos permite fácilmente concluir sobre cuáles son los medios más utilizados.
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Percepciones de los medios periodísticos digitales sobre las tecnologías de la comunicación y la información en el Departamento del Huila (Colombia)

Percepciones de los medios periodísticos digitales sobre las tecnologías de la comunicación y la información en el Departamento del Huila (Colombia)

En el 2012 el Centro Ático de la Facultad de Comunicación y Lenguaje de la Pontificia Universidad Javeriana y Consejo de Redacción, bajo la dirección de Germán Rey y José Luis Novoa, realizan un Estudio de Medios denominado Agendas Periodísticas y Sostenibilidad”, en el cual se identificó que el surgimiento de medios de comunicación digital en el Huila es bastante reducido. En el departamento se encontraron ocho experiencias periodísticas digitales distribuidas de la siguiente manera: una en el municipio de Campoalegre, dos en Pitalito y cinco en Neiva, de las cuales solo cuatro se pudo verificar que durante ese año estaban activas. Un año más tarde, en 2013, un trabajo de indagación adelantada desde el curso de Periodismo Digital del programa de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad Surcolombiana, encontró que en el Departamento existían más de quince iniciativas en periodismo digital. Si bien es cierto que de un tiempo a la fecha se ha intentado indagar y estudiar el fenómeno del periodismo digital en el país de manera general, también es cierto que aún no se han logrado superar los enfoques enumerativos y los medios periodísticos regionales; en el mejor de los casos sólo han sido tenido en cuenta como un número más, es decir, muchos de los estudios e investigaciones que alrededor de este tema se han hecho, tanto en el nivel nacional como regional, se han dedicado a contar la cantidad de medios que existen sin ir más allá de lo que comprende cada una de estas experiencias en términos comunicativos, económicos, culturales y políticos.
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COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PERIODISTA DIGITAL DE LOS MEDIOS TRADICIONALES

COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PERIODISTA DIGITAL DE LOS MEDIOS TRADICIONALES

Respecto a las debilidades del periodista digital opina que mucha gente maneja los celulares, pero pese a ello aún no todos los periodistas están preparados para el mundo digital. “Los periodistas de 30 años en adelante, a veces, no saben manejar cuentas en redes sociales”. Por ello recomienda que un periodista digital deba por lo menos empaparse acerca de las redes sociales y multimedia. El año 2014 –asegura- los periodistas a su cargo recibieron capacitación para el uso de Ipad, androides, redes sociales y charlas acerca de cómo elaborar la información para la plataforma virtual.
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MERCOSUR: la convergencia de los sectores de telecomunicaciones, medios de comunicación y tecnologías de la información en el espacio regional

MERCOSUR: la convergencia de los sectores de telecomunicaciones, medios de comunicación y tecnologías de la información en el espacio regional

En coincidencia con el investigador colombiano podemos establecer claras diferencias entre la posi- ción que tuvieron los medios en las décadas enun- ciadas con las que tienen actualmente. En los prime- ros intentos modernizadores se articulaba un movi- miento económico que consistía en el ingreso de las economías nacionales en el mercado internacional con un proyecto de índole político que consistía en constituirlas en naciones, con los pilares que susten- tan esta idea: incentivos en la búsqueda de una iden- tidad, una cultura, un sentimiento nacional y sobera- nía territorial. Este proyecto se basaba en la comuni- cación entre las masas urbanas y el Estado. De allí que la radio, como principal elemento, se convirtió en vocera de la interpelación que «desde el Estado convertía a las masas en pueblo y al pueblo en na- ción». (Martín-Barbero, 1996:87) El proceso actual es inverso: los medios de comunicación contribuyen a configurar la presencia y ascenso de culturas que no establecen reconocimiento identitario vinculado a lo territorial. Y esta característica adquiere una mayor relevancia si se observa que por la composición del MERCOSUR, a partir de un cambio de las políticas, podrían constituir uno de los elementos centrales para la integración; por ejemplo, favoreciendo la difusión de la moderna cultura audiovisual, contribuyendo a redefinir nuevas identidades colectivas y aportando a la creación de una cultura política común, de ca- rácter pluralista, democrática, etcétera.
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Estudio en niños y jóvenes frente a las pantallas; realizado en: Colegio Alemán de Quito, Colegio Pachamama y Colegio W. Kilpatrick; del distrito metropolitano de Quito, provincia de Pichincha; durante el año 2011

Estudio en niños y jóvenes frente a las pantallas; realizado en: Colegio Alemán de Quito, Colegio Pachamama y Colegio W. Kilpatrick; del distrito metropolitano de Quito, provincia de Pichincha; durante el año 2011

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como concepto general viene a referirse a la utilización de múltiples medios tecnológicos o informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información, visual, digital o de otro tipo con diferentes finalidades, como forma de gestionar, organizar, ya sea en el mundo laboral, estudiantil, o en nuestros hogares, ha llegado como una panacea que todo lo arregla y puede, y sin embargo va a llevar un tiempo encontrar el modelo más adecuado a seguir en la educación, ya que no se puede cometer el error de abusar de su uso, ya que hay muchas personas que piensan que ahora se puede sustituir al maestro por una maquina, olvidando que en el aspecto académico memorístico una maquina tal vez pueda sustituir o ayudar en una clase, pero no en el ámbito humano afectivo que es muy importante hoy en día, obviamente hoy en día sería aún más erróneo su ausencia, ya que su uso como herramienta didáctica se antoja ya imprescindible.
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Tecnologías de la Información y la Comunicación

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Es bueno recordar que la Red nos permite, por un lado, comunicarnos con otros integrantes de la misma, con diversos propósitos: educativos, recreativos, laborales, políticos, económicos y , por el otro, acceder a todo tipo de información tales como artículos, revistas, diarios, libros, publicaciones, investigaciones, pinturas, videos, catálogos, software, etc., la cual sería muy difícil de obtener por otros medios. Creemos que para utilizar los recursos de la Red debe tenerse como premisa el fomento en los alumnos de una actitud crítica hacia la información circulante. Sólo la construcción de criterios de selección teórico y conceptual con la ayuda del docente permitirá a los alumnos discriminar la información y seleccionar sólo aquélla que es importante para el objetivo planteado.
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Tecnologías de la Información y la Comunicación

Tecnologías de la Información y la Comunicación

El concepto de "Sociedad de la Información", según CEPAL (2003), hace referen- cia a un paradigma que está produciendo profundos cambios en nuestro planeta. Esta transformación está impulsada principalmente por los nuevos medios disponibles para crear y divulgar información mediante tecnologías digitales. Los flujos de información, las comunicaciones y los mecanismos de coordinación se están digitalizando en muchos sectores de la sociedad, proceso que se traduce en la aparición progresiva de nuevas formas de organización social y productiva. Esta "actividad digital", que se va convir- tiendo poco a poco en un fenómeno global, tiene su origen fundamentalmente en las sociedades industrializadas maduras. De hecho, la adopción de este paradigma, basado en la tecnología, está íntimamente relacionada con el grado de desarrollo de la sociedad. Sin embargo, la tecnología no es sólo un fruto del desarrollo, sino también, y en gran medida, uno de sus motores (por ser una herramienta de desarrollo).
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Tecnologías de la Información y la Comunicación

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Es bueno recordar que la Red nos permite, por un lado, comunicarnos con otros integrantes de la misma, con diversos propósitos: educativos, recreativos, laborales, políticos, económicos y , por el otro, acceder a todo tipo de información tales como artículos, revistas, diarios, libros, publicaciones, investigaciones, pinturas, videos, catálogos, software, etc., la cual sería muy difícil de obtener por otros medios. Creemos que para utilizar los recursos de la Red debe tenerse como premisa el fomento en los alumnos de una actitud crítica hacia la información circulante. Sólo la construcción de criterios de selección teórico y conceptual con la ayuda del docente permitirá a los alumnos discriminar la información y seleccionar sólo aquélla que es importante para el objetivo planteado.
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Tecnologías de la información y de la comunicación

Tecnologías de la información y de la comunicación

Se habla de ciberacoso o ciberbullying cuando un menor acosa a otro menor con amenazas, insultos, coacciones, chantajes, vejaciones, o calumnias, haciéndolo a través de las nuevas tecnologías de la in- formación y la comunicación (TIC) como es el móvil, ordenador, o Tablet, e utilizando WhatsApp, SMS, email, chats en línea, redes sociales, etc. El ciberacoso se define como un daño intencionado y repetido infligido por parte de un menor o grupo de menores hacia otro menor mediante el uso de los medios digitales (Guía Clínica de ciberacoso para profesionales de la salud, 2015). La víctima irá sufriendo un deterioro en su autoestima y dignidad personal, provocándole victimización psicológica, estrés emo- cional y rechazo social. Hay que tener en cuenta que el daño es intencionado, no accidental, pero el adolescente agresor muchas veces no es consciente del daño real que le va ocasionar a su víctima. El acoso, tanto presencial como virtual, que es el caso que nos ocupa, siempre es repetido en el tiem- po, no es un hecho aislado. Ahora bien, el ciberacoso debido a la característica de ser digital, con una única acción por parte del agresor puede representar una experiencia de victimización prolongada en el tiempo para la víctima debido a que la agresión persiste de forma continuada en la red 365 días al año. Por tanto, puede haber un efecto repetido a pesar que la conducta del que agrede no lo había sido (Protocolo de actuación escolar ante el ciberbullying, 2011).
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La educación en medios de comunicación y las nuevas tecnologías

La educación en medios de comunicación y las nuevas tecnologías

embargo, la inclusión del estudio de los medios de comunicación en el currículum fue algo fortuito. Estas propuestas proporcionaron sufi- ciente espacio para que, más tarde, otros grupos de educa- dores en los medios, provistos de una teoría más comprensi- va sobre las relaciones entre los distintos medios, el len- guaje y la cultura, y conscien- tes de la variedad de formas en que las audiencias se apro- pian de y usan los textos mediáticos, desarrollaran nue- vos materiales curriculares. El desarrollo de estos materiales ha remodelado, a su vez, el currículum. En 1995, dos pro- vincias canadienses produje- ron documentos relacionados con la educación en medios de comunicación: Ontario edi- tó Provincial Standards, Lan- guage, Grades 1-9 , que in- cluía el logro de ciertos obje- tivos relacionados con el «visionado y la repre- sentación» que debían alcanzarse en cada clase de Lengua Inglesa de Ontario al final de los cursos 3º, 6º y 9º; Quebec, por su parte, publicó Media Files, una guía para el programa I-V de Secundaria en Lengua Inglesa. La parte atlán- tica de Canadá ha presentado recientemente el borrador de un documento vinculado con el currículum de Lengua Inglesa en el que se incluyen importantes elementos que tienen que ver con la alfabetización mediática y la tecnología de la información. En el oeste cana- diense, acaba de aparecer hace poco un docu- mento relativo a la educación en medios de comunicación que pretende integrarse en el currículum de Lengua Inglesa. En estas nuevas aportaciones se puede apreciar el cambio de conceptualización ocurrido desde los prime- ros contenidos curriculares. En los años 70, 80 y principios de los 90 ha habido un cambio en la conceptualización de lo que debía ser la educación en materia de Inglés. Los profesores
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OBJETIVOS DE LA UNIDAD

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento. 1.2Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes medios de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos… 1.3Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano. 1.5 Realización de collage con fotografía e imágenes.1.7. Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su contexto cotidiano. 1.8. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales…) e imágenes en movimiento (animales, películas,...). 1.10. Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal. 2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y textura. 2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno. 2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas. 2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen. 2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las características de los mismos. 2.7. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales. 2.8. Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas tecnologías para crear composiciones creativas. 2.9. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas andaluzas de su entorno local o cercano.2.10. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno. 2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras. 2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad.. 3.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad. 3.2. Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno. 3.4. Creación de imágenes utilizando figuras geométricas básicas aprendidas para sus propias producciones. 3.5. Dibujo de figuras geométricas sencillas a través de la observación y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.
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AN ÁLISIS CR ÍTICO DE MEDIOS

AN ÁLISIS CR ÍTICO DE MEDIOS

La comunicación, desde cualquiera de sus dimensio- nes (política, económica, cultural, social, tecnológica, ju- rídica), es un tema que está presente en la vida cotidiana de las sociedades modernas, pues a través de ella surgen posibilidades de organización y desarrollo. En un plano global esto se pudo verificar fehacientemente (aunque claro, hace falta mucha reflexión e investigación al res- pecto), en lo que en 2011 se conoció como “la primavera árabe” y las revueltas juveniles del mundo occidental, que fueron una serie de movimientos sociales, protagoniza- dos en su mayoría por jóvenes, en los que hubo dos cons- tantes: el uso de ciertas tecnologías de la información que popularmente se les llama redes sociales (pero habría que buscarles un nombre más adecuado, como podría ser, provisionalmente, “comunidades virtuales”), para co- municarse entre sí y lograr una organización social que trascendió el tiempo y el espacio; la segunda constante es que estos movimientos buscaban la ampliación de sus derechos políticos y económicos en el marco de un mun- do capitalista que ha vivido algunas de las peores crisis económicas de la historia.
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Consumo y uso de medios de comunicación en estudiantes universitarios en tiempos de convergencia, período marzo-abril del 2015 en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Santo Domingo de los T’sachilas. PUCESD

Consumo y uso de medios de comunicación en estudiantes universitarios en tiempos de convergencia, período marzo-abril del 2015 en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Santo Domingo de los T’sachilas. PUCESD

Una diferencia clave pasa por los modos en que las nuevas generaciones se conectan o quedan desconectados. El reto de hoy, según el autor García Canclini (2005) es cómo entender la extraña combinación de mediatización e interconectividad. Los rasgos característicos de la reestructuración social y la vida cotidiana son la abundancia inabarcable de información y entretenimiento. Lo paradójico de este mundo globalizado es que la fragmentación y la desconexión-conexión no se produce solo por la falta de acceso a las nuevas tecnologías, pues “ es verosímil la hipótesis de que la fragmentación y discontinuidad se acentúa en los jóvenes de clases medias y altas, precisamente por la opulencia informativa y de recursos de interconexión ” ( García, 2005, p. 173). Esa desconexión se manifiesta en los estudios de cultura general en estudiantes secundarios que desconocen las fechas importantes del país y también la fragmentación con que se relacionan con los saberes, pues la mayoría de los estudiantes (mexicanos) carecen de bibliotecas en sus hogares o no adquieren libros y solo estudian con fotocopias de capítulos aislados. Un ejemplo típico en este punto es que cuando se le pregunta a un joven ecuatoriano de secundaria: ¿Cuándo es el día del escudo nacional? No sabe responder con exactitud, pero si se le pregunta: ¿Cuándo es el día de Hollowing? Lo responderá que es el 31 de octubre.
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Dictamen sobre la propuesta de creación de la maestría en administración de medios de comunicación en la Universidad Estatal a Distancia

Dictamen sobre la propuesta de creación de la maestría en administración de medios de comunicación en la Universidad Estatal a Distancia

La historia de la humanidad nos refiere siempre al pensamiento y al conocimiento, el cual cada vez se complejiza y crece más, de modo que es susceptible de organizarlo mediante planos y niveles. La sociedad de la información, da cuenta del desarrollo de las tecnologías y saberes diversos que promueven el que la parte de que decide tenga la mayor y mejor parte de la información para decidir y actuar según sus intereses. Mientras una gran parte de la sociedad es sometida y se somete a esas decisiones. De manera que este marco socio político y cultural, exige formas de investigación social que ingresen en aquellos espacios que permitan la aprehensión de las formas que adquiere el comportamiento humano, para realizar una búsqueda, resignificación, distribución y consumo de la información pertinente para la acción.
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Consumo y uso de medios de comunicación en estudiantes de bachillerato del Ecuador en tiempos de convergencia período octubre – noviembre de 2015 en la Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco

Consumo y uso de medios de comunicación en estudiantes de bachillerato del Ecuador en tiempos de convergencia período octubre – noviembre de 2015 en la Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco

D’Admo, García & Ffreidenberg (2007) afirman: “Desde principios del siglo XX hasta finales de la década de 1930, se consideraba que los medios ejercían una poderosa influencia sobre las aptitudes y conductas de la población; el receptor era comprendido como un ser pasivo” (p.29). Ahora la realidad es otra, la audiencia no solo recepta el mensaje, también lo codifica y es generadora de nuevas ideas gracias a esos contenidos; la audiencia es activa ante los medios de comunicación. “Las audiencias han cambiado, también el sistema de exhibición, difusión y distribución de información/entretenimiento, el acceso a la producción, así como los lenguajes” (Gabelas, 2010, p.205).
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Propuesta de un modelo de comunicación digital basado en medios sociales digitales para la recuperación de la memoria histórica: caso Canal Regional Telepacífico

Propuesta de un modelo de comunicación digital basado en medios sociales digitales para la recuperación de la memoria histórica: caso Canal Regional Telepacífico

145 entre los personal y lo colectivo, es decir, el medio decide una determinada programación y a la vez recibe una serie de ofertas de publicidad para incorporar sentido y aquí tenemos los elementos de lo colectivo, que es que los usuarios se ponen delante a la televisión, y pueden ver o no ver, pueden decidir sobre si quieren ser consumidores o no de ese tipo de productos. A parte de todo esto, resultará que la recepción, la lectura, la influencia que pueda tener sobre determinadas personas, pues dependerá de su situación social, del momento en que se emite, de la generación a la que pertenecemos porque nos interesará más un tipo de producto que otro tipo de productos. Son toda esta serie de elementos los que tienes que hacer confluir para realmente comprender todo esto, no pierdas de vista que al final lo que estás haciendo es un trabajo de historia, es verdad que tu historia de la comunicación, es que cuando hablamos de historia de la comunicación lo que estamos diciendo, lo que estamos poniendo en evidencia, es que la comunicación es un elemento estructural, fundamental de la acción social, tenemos que entender que no hay acto social que no refiera a la comunicación: las comunicaciones de masas, las comunicaciones digitales, no solamente recurrimos a la comunicación interpersonal por importante que esta sea, sino que hay unos medios que son referentes y son lecturas del mundo, y tienen esta capacidad también de informarnos, no solamente a través de lo que se nos dicen, sino de informarnos conjugándose e interactuando con nuestras aspiraciones, con nuestras opciones, nuestros deseos y por lo tanto también, de la situación que estamos viviendo. Te diría que intentes sobre todo, verlo también desde esta perspectiva de historia de la comunicación. Te invito entonces a que te leas algunas cosas de Amparo Moreno, es el fundamento, si quieres entender todas estas cuestiones, tienes que leer publicaciones y el libro que te comenté.
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Nuevas Tecnologías de la Información y su repercusión…

Nuevas Tecnologías de la Información y su repercusión…

Si nos atenemos al hecho evidente de que el avance incesante de la tecnología no parece tener freno, el reto de los centros educacionales y en particular de las universidades radica en prepararse como in- stitución y preparar a su vez a sus educandos a adaptarse a los cambios de manera rápida y efectiva con un mínimo gasto de recursos humanos y materiales. Entre las claves fundamentales para alcanzar el éxito, está lograr que el aprendizaje se convierta en un proceso natural y permanente para estudiantes y docentes. Es necesario aprender a usar las nuevas tecnologías y usar las nuevas tecnologías para aprender.
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“Generaciones interactivas en Ecuador”, estudio en niños y jóvenes frente a las pantallas; realizado en: Colegio Alemán de Quito, Colegio Pachamama y Colegio W. Kilpatrick; del Distrito Metropolitano de Quito, provincia de Pichincha; durante el año 2011

“Generaciones interactivas en Ecuador”, estudio en niños y jóvenes frente a las pantallas; realizado en: Colegio Alemán de Quito, Colegio Pachamama y Colegio W. Kilpatrick; del Distrito Metropolitano de Quito, provincia de Pichincha; durante el año 2011

Conviene aclarar que la regulación es un tema sobre el que se trabaja ampliamente en la actualidad. En el ámbito de regulación esta creación, regulación y difusión de páginas educativas, didácticas y de diversión, específicos para nuestros niños y niñas. Internet en apenas diez años, ha conseguido revolucionar aspectos diversos de las relaciones comerciales entre empresas y de estas con los consumidores, de la información y de la comunicación en línea, del acceso y compartición del conocimiento y de los contenidos audiovisuales entre los que se encuentra la publicidad audiovisual, también presente con gran fuerza en Internet, mediante los “banners”, los patrocinios y los propios sitios “web”, por solo citar algunas formas de difusión de la comunicación comercial en este medio interactivo.
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