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Evaluación del aprendizaje y memoria olfativa en Rhodnius prolixus a tráves de su metamorfosis

Evaluación del aprendizaje y memoria olfativa en Rhodnius prolixus a tráves de su metamorfosis

Para establecer la presencia de procesos de memoria y aprendizaje en el principal vector de la enfermedad de Chagas, Rhodnius prolixus, se entrenaron ninfas de cuarto estadio por medio de condicionamiento operante positivo. Con el fin de demostrar este tipo de procesos en estos insectos, se asoció un estímulo olfativo con la presencia de sangre (coco) y otro con la ausencia de ésta (sándalo). Este condicionamiento se realizo durante dos semanas en las cuales se realizaron tres replicas del mismo. Posterior al entrenamiento se realizaron dos tratamientos para la evaluación, el primero consistió en evaluar a los insectos después de realizar la metamorfosis a quinto estadio y el segundo luego de haber sido vueltos a entrenar durante el quinto estadio y antes de la metamorfosis para cambiar a estadio adulto. A su vez se evaluó en un olfactómetro la atracción que tienen el coco y el sándalo sobre los triatominos. Por medio de la metodología utilizada en este trabajo no se obtuvieron datos estadísticamente significativos (p > 0,05), que lograran demostrar una clara asociación entre un estímulo olfativo y la presencia o ausencia de alimento durante la metamorfosis. Algunas recomendaciones para futuras investigaciones son sugeridas para profundizar en los procesos de aprendizaje y memoria en triatominos.
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Alteraciones producidas por la administración perinatal de nicotina sobre los procesos de aprendizaje y memoria espacial

Alteraciones producidas por la administración perinatal de nicotina sobre los procesos de aprendizaje y memoria espacial

El consumo de nicotina a nivel mundial se ha incrementado en los últimos años, este compuesto alcaloide se encuentra en los cigarros de tabaco, y es el compuesto activo que crea adicción al fumar. Los efectos de este compuesto en el cuerpo son muchos y tiene principal efecto sobre el Sistema Nervioso Central, vinculándose a los receptores nicotínicos de la acetilcolina (nAChR) de las neuronas. Fumar es considerado un problema de salud mundial en la actualidad, debido a que se presenta la ingesta de nicotina en todas las clases sociales, y tiene efecto en los individuos que la consume directamente (fumadores activos) y a los que no (fumadores pasivos). Un problema particular del consumo de nicotina es el presentado por la mujer en periodo de gestación consumidora activa o pasiva, ya que se ha demostrado la capacidad de la nicotina al atravesar la barrera placentaria e incluso mantener concentraciones mayores a las que se tiene en tejido materno. La nicotina al afectar el Sistema Nervioso Central, durante la gestación tiene efecto en el desarrollo del mismo en periodos críticos, con resultados de alteración en procesos de maduración del cerebro, manifestados como cambios en las funciones cognoscitivas de memoria y aprendizaje. Se ha demostrado que la administración de nicotina en dosis constantes durante el desarrollo, promueve cambios morfológicos y neurodegenerativos en el hipocampo con resultados de disminución en la memoria. Otra estructura importante es el Núcleo Supraquiasmático (NSQ) que es el marcapasos circadiano en los mamíferos, y el responsable de la ritmicidad de procesos conductuales y fisiológicos. Se ha reportado que la nicotina en roedores adultos afecta el ritmo cardiaco, la temperatura corporal y la actividad locomotriz, que son controlados por el NSQ del hipotálamo
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Función de la prolactina en la dinámica circuital del hipocampo durante el proceso de aprendizaje y memoria espacial

Función de la prolactina en la dinámica circuital del hipocampo durante el proceso de aprendizaje y memoria espacial

31 etapa, su ejecución es peor (Galea et al., 2000). Estos resultados se han asociado con la disminución de los niveles de estrógenos y el aumento de progesterona que potencian la memoria y constituye el patrón hormonal durante las dos primeras fases (Galea et al., 2000). No obstante, en este estudio no se concretó el papel de la Prl. Por otro lado, la mayor parte de los estudios hasta el momento, se han realizado sobre la influencia que la experiencia materna tiene sobre la ejecución en tareas de memoria y aprendizaje. Así, se ha observado que ratas multíparas realizan mejor el laberinto radial que nulíparas, obteniendo latencias inferiores los primeros 6 días de la tarea (Kinsley et al., 1999). Además, cuando se comparan ratas hembras en función de la experiencia materna, aquellas madres que han tenido contacto con las crías tardan significativamente menos en concluir una tarea de memoria espacial que ratas nulíparas (Kinsley et al., 1999). Sin embargo, no existen diferencias en el tiempo al comparar ratas que mantuvieron contacto con sus crías y desarrollaron comportamientos maternos (Kinsley et al., 1999). En esta misma línea, también se le ha dado importancia a la experiencia reproductiva en el sentido de número de partos. Así, ratas primerizas en parto y maternidad aprenden antes una tarea de memoria espacial (Pawluski et al., 2006). Las investigaciones que se han realizado en este campo, intentan determinar la influencia que las hormonas tienen en la plasticidad sináptica en el hipocampo asociada a la conducta o experiencia materna. Los estrógenos, la progesterona (Galea et al., 2000) o la OT (Tomizawa et al., 2003) han servido para dar una explicación. Sin embargo, el papel de la Prl se ha omitido. Sin tener en cuenta la experiencia materna, la evidencia sugiere que la Prl es capaz de estimular células precursoras hipocampales in vivo e in vitro. Se ha observado una reducción de estas células en ratones deficientes para la Prl que, además, muestran fallos de memoria tanto en el laberinto en Y como en el MWM. Con la perfusión de Prl directamente en el hipocampo de los ratones deficientes, los fallos en las tareas de memoria se recuperan (Walker et al., 2012). Estos resultados sugieren que la Prl puede estar involucrada en los procesos de memoria y aprendizaje dependientes del hipocampo al margen de la experiencia materna.
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Neurognesis en el giro dentado del hipocampo: implicaciones para el aprendizaje y la memoria en el cerebro adulto

Neurognesis en el giro dentado del hipocampo: implicaciones para el aprendizaje y la memoria en el cerebro adulto

Durante los últimos años las neurociencias han mostrado un interés creciente, por los mecanismos de neurogénesis en el cerebro adulto. Una parte de estudios realizados han estado centrados en el posible papel de estas nuevas neuronas sobre los procesos de memoria y aprendizaje. Objetivos: revisar los últimos estudios sobre la posible relación entre neurogénesis en el hipocampo del cerebro adulto y procesos cognitivos como aprendizaje y memoria. Desarrollo: una de las estructuras donde nacen nuevas neuronas a lo largo de la vida es el giro dentado del hipocampo. Es sabido que esta estructura está relacionada con los procesos de memoria y aprendizaje, por lo que se ha sugerido una posible participación de las nuevas neuronas nacidas en el hipocampo adulto a nivel de procesamiento de información. Conclusiones: los datos existentes en la actualidad no proporcionan evidencias claras sobre los procesos cognitivos mediados por las nuevas neuronas generadas en el cerebro adulto. Así, su implicación parece depender en buena medida de las características de la tarea y protocolo experimental utilizado; por tanto, los estudios futuros deberán tener en cuenta estos factores a fin de establecer con mayor certeza la implicación de la neurogénesis en el hipocampo adulto en procesos de memoria y aprendizaje.
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Compresin de los mecanismos neurobiolgicos del aprendizaje y la memoria: sistemas de la memoria en el cerebro, aumento de la potencia a largo plazo y plasticidad sinptica

Compresin de los mecanismos neurobiolgicos del aprendizaje y la memoria: sistemas de la memoria en el cerebro, aumento de la potencia a largo plazo y plasticidad sinptica

dizaje, mediado a través de la facilitación o bloqueo de la actividad sináptica o de la eficacia sináptica resultante. Diversos estudios electrofisiológicos han demostrado que los mecanismos neuronales involucrados, tanto en la inducción del fenómeno de LTP como del fenómeno del LTD, en dife- rentes regiones del hipocampo, pueden ser dependientes o independientes del receptor glutamaérgico, NMDA; pero am- bos eventos implican la relación de la actividad presináptica con una despolarización o hiperpolarización de la neurona postsináptica. Más aún, dependiendo del grado de estimulación de los circuitos neuronales, responsables de inducir cambios en la actividad sináptica o incrementos de la eficacia sináptica, en intervalos de tiempo definidos, en las sinapsis de las neuronas operantes, pueden detectarse cambios en la respuesta en la actividad sináptica. Dichos cambios ocurren ocasionalmente (en una sola ocasión), con posterioridad a los procesos de estimulación por el contacto entre neuronas presinápticas y postsinápticas. Estos resultados han permitido postular, emplean- do modelos de circuitos neuronales funcionales, la hipótesis sobre la existencia de “sinapsis silentes o silenciosas”. Esta hi- pótesis explica la transformación de sinapsis inactivas en sinapsis activas mediante la síntesis e inserción de diferentes subtipos de receptores glutamaérgicos, por ejemplo, el subtipo de recep- tor AMPA que permite sustentar la vieja teoría sobre la expre- sión del fenómeno de LTP. Más aún, estudios recientes han demostrado que la persistencia del fenómeno del LTP, en siste- mas neuronales en el SNC de mamíferos, es producto tanto de la continua activación del receptor glutamaérgico, NMDA, como de la síntesis de novo de proteínas intracelulares esenciales que consolidan los eventos de plasticidad sináptica dependientes de LTP. En el contexto de la plasticidad sináptica relacionada con los eventos biológicos de memoria y aprendizaje, estudios recientes han demostrado que múltiples circuitos neuronales expresan eventos de plasticidad sináptica a corto plazo (short- term plasticity), lo que resulta de la ubicuidad de estos eventos en el cerebro de los mamíferos y de especies no mamíferas. Si bien estos resultados muestran por vez primera la ubicuidad de este fenómeno, también han permitido postular una nueva hi- pótesis que describe que este evento de plasticidad cerebral (v.g., facilitación o depresión a corto plazo) parece contribuir de forma relevante a los procesos funcionales de filtración para el procesamiento de la información y a la consolidación de diferentes formas complejas de memoria y aprendizaje.
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Efecto de la molécula CD38 en el aprendizaje y la memoria espacial en un modelo murino

Efecto de la molécula CD38 en el aprendizaje y la memoria espacial en un modelo murino

Aun cuando se ha determinado que CD38 es importante para la adquisición de la memoria y el aprendizaje espacial en un modelo murino, es necesario elucidar la forma en cómo ésta molécula participa en los mecanismos de la formación, consolidación y recuperación de la memoria y su interacción con los sustratos neuroquímicos de la formación de ésta. A pesar de que se ha sugerido su actividad enzimática como generador de potentes movilizadores de calcio, y estos a su vez movilizadores de neurotransmisores capaces de actuar en la formación de la memoria como el glutamato, se desconoce las vías por medio de las cuales esto es posible. El determinar las vías de señalización que se activan en el modelo murino CD38-/- al ser evaluado en test de memoria y aprendizaje permitiría conocer los mecanismos por medio de los cuales CD38 participa de esos procesos.
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La atención y la memoria como claves del proceso de aprendizaje  Aplicaciones para el entorno escolar

La atención y la memoria como claves del proceso de aprendizaje Aplicaciones para el entorno escolar

Organizar y optimizar el aprendizaje explícito. Un factor importante es cómo se distribuye la enseñanza de los contenidos. En el aprendizaje funciona mejor la práctica distribuida y frecuente que la práctica intensiva y masiva. Esto es así porque en la práctica frecuente y distribuida se produce un balance entre memoria explícita e implícita (Bird y Kinsella, 1996). Inicialmente se produce un procesamiento explícito, que requiere cierto esfuerzo cognitivo, y la repetición que supone la práctica frecuente pone en marcha mecanismos de aprendizaje implícito y el recuerdo poco a poco se automatiza. El aprendizaje intensivo en vísperas de una prueba o examen puede servir para pasar la prueba si no es demasiado complicada, pero no sirve para consolidar el conocimiento adquirido ni para darle flexibilidad. El aprendizaje intensivo y poco distribuido tiende a formar memorias rígidas y hace por tanto que se fracase en las pruebas que se presentan con una estructura cambiada con respecto a la que se utilizó para adquirirlo. Por tanto los alumnos tendrán menos dificultades en aprender y recordarán mejor la información aprendida cuando se les exponga a ella de forma frecuente y distribuida que cuando se insista en la repetición del material hasta que éste se fije en la memoria.
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ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA OPERATIVA EN NIÑOS CON TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE

ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA OPERATIVA EN NIÑOS CON TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE

Al tratar de determinar el perfil de fortalezas y debilidades en la memoria operativa de los niños con trastornos en el aprendizaje de este estudio, se puede concluir que los niños con TAL presentan una fortaleza en la memoria operativa viso-espacial y una debilidad en la memoria operativa verbal que exige, tanto almacenamiento como procesamiento com- plejo de la información, en especial cuando la información es lingüística y no numérica. Los niños con TAL/TAM presentan una debilidad significativa en todas las tareas de memoria operativa medidas por el AWMA. Esto lleva a suponer que son las dificultades en el procesamiento y almacenamiento de la información verbal lo que origina riesgo en el desarrollo de problemas en lectura, mientras que el déficit en el procesamiento y almacenamiento de información viso-espacial añade un riesgo adicional para presentar dificultades en las matemáticas. De esta manera, se evidencia que los diversos componentes del modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch (1974) están alterados de manera diferente en los distintos tipos de TEA
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La memoria y el lenguaje en los procesos de aprendizaje: Aportes desde las ciencias cognitivas

La memoria y el lenguaje en los procesos de aprendizaje: Aportes desde las ciencias cognitivas

Todas las decisiones pedagógicas —las políticas, estrategias, métodos y técnicas que se adopten para favorecer el aprendizaje— parten de creencias sobre la cognición humana, en cuanto a qué es la mente y cómo se construye, qué sucede cuando aprendemos, cómo y por qué recordamos y otras cuestiones clave que surgen en cada momento del proceso didáctico. Algunas de estas creencias son explícitas, basadas en conocimientos que conscientemente aceptamos como científicos o como válidos por otras razones; otras forman parte de la sabiduría popular que asumimos como naturales e incuestionables. Durante muchos siglos, la religión y la filosofía fueron la fuente principal de estas ideas, pero ya para el siglo XX estaban siendo desplazadas por la ciencia; primero la psicología y posteriormente la agrupación de disciplinas cuya preocupación compartida por la cognición hizo denominarlas ciencias cognitivas. Para comprender cómo esta última área del saber ha influido en la educación, describiremos muy brevemente algunas de las transformaciones que ha sufrido antes de explorar sus implicaciones para dos puntos de referencia esenciales en el ámbito de la pedagogía: la memoria y el lenguaje.
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Caso clínico “trastorno del aprendizaje, mejorando la memoria auditiva”

Caso clínico “trastorno del aprendizaje, mejorando la memoria auditiva”

Trabajos como el realizado en Barcelona por Alsina & Sáiz (2004), titulado ¿Es posible entrenar la memoria de trabajo?: un programa para niños de 7-8 años, analizaron si era posible entrenar la memoria de trabajo en niños, con la expectativa que este beneficiaría el aprendizaje escolar. Los resultados indicaron que los niños del grupo experimental alcanzaron un aumento estadísticamente significativo en comparación al grupo control, concluyendo que si es posible entrenar este sistema de memoria en niños. Etchepareborda y Abad-Mas (2005) afirmaron que la afectación de los mecanismos básicos propios de la memoria de trabajo provocará una disfunción que influirá en varios procesos de aprendizaje formal académico: dificultad en el manejo de la dirección de la atención, dificultad en inhibir estímulos irrelevantes, dificultad en el reconocimiento de los patrones de prioridad, falta de reconocimiento de las jerarquías y significado de los estímulos, impedimento en formular una intención, dificultad en reconocer y seleccionar las metas adecuadas para la resolución de un problema; imposibilidad de establecer un plan de a consecución de logros, que influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura. .
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Análisis del funcionamiento de la memoria operativa en niños con trastornos en el aprendizaje

Análisis del funcionamiento de la memoria operativa en niños con trastornos en el aprendizaje

Al tratar de determinar el perfil de fortalezas y debilidades en la memoria operativa de los niños con trastornos en el aprendizaje de este estudio, se puede concluir que los niños con TAL presentan una fortaleza en la memoria operativa viso-espacial y una debilidad en la memoria operativa verbal que exige, tanto almacenamiento como procesamiento com- plejo de la información, en especial cuando la información es lingüística y no numérica. Los niños con TAL/TAM presentan una debilidad significativa en todas las tareas de memoria operativa medidas por el AWMA. Esto lleva a suponer que son las dificultades en el procesamiento y almacenamiento de la información verbal lo que origina riesgo en el desarrollo de problemas en lectura, mientras que el déficit en el procesamiento y almacenamiento de información viso-espacial añade un riesgo adicional para presentar dificultades en las matemáticas. De esta manera, se evidencia que los diversos componentes del modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch (1974) están alterados de manera diferente en los distintos tipos de TEA
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Acción de algunos componentes de las bebidas energeticas en la memoria-aprendizaje y fatiga mental

Acción de algunos componentes de las bebidas energeticas en la memoria-aprendizaje y fatiga mental

En el aprendizaje participan varias áreas del sistema nervioso, la médula espinal tiene una función en el aprendizaje de respuestas condicionadas simples, por ejemplo la reacción de apartarse de los estímulos dolorosos; la corteza cerebral acelera el ritmo de aprendizaje así la formación reticular puede ser “entrenada” para excitar la corteza, requiriendo menor estimulación para producir el mismo potencial cortical evocado a medida que el aprendizaje prosigue a través del establecimiento de vías preferenciales cuando un circuito particular se usa una y otra vez, ocurre agrandamiento de las terminaciones sinápticas, aumento en el número de vesículas y aumento en el número de terminaciones; de este modo la siguiente vez que se presenta este estímulo, éste tiende a seguir esas vías y el aprendizaje ha ocurrido (Herrera, 1992). El área del hipocampo es necesaria para almacenar información como memoria de eventos recientes, ya que la destrucción de esta área impide la memoria de los mismos. Se asume que la memoria a largo plazo implica la producción de una proteína, la síntesis de proteína requiere una o mas formas de RNA. De esto parte la teoría que dice que la consolidación de los registros de la memoria es consecuente en la producción de modelos “específicos” de RNA que a su vez originan la producción de proteínas especificas para cada aporte de información almacenado (Costanzo, 2000).
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LA MEMORIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE NIÑOS ENTRE LOS 7 Y 10 AÑOS NO ESCOLARIZADOS

LA MEMORIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE NIÑOS ENTRE LOS 7 Y 10 AÑOS NO ESCOLARIZADOS

El propósito central de este estudio es realizar una investigación sobre las afectaciones en la memoria durante el proceso de aprendizaje en niños que por distintas situaciones no han podido acceder a una educación, teniendo en cuenta que son menores entre los 7 y 10 años. En este caso se evaluará una población de niños inmigrantes en una casa de acogida con el fin de observar las diferentes consecuencias que puede generar la no escolarización en la memoria del individuo. Se aplicará el test de aprendizaje auditivo verbal de rey con el fin observar que tan desarrollada se encuentra la memoria en los niños que no están escolarizados por causas de inmigración y nivel económico bajo.
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Comprensin de los mecanismos del aprendizaje y la memoria: sistemas de la memoria en el cerebro, potenciacin en el largo plazo y plasticidad sinptica  Parte IIIA

Comprensin de los mecanismos del aprendizaje y la memoria: sistemas de la memoria en el cerebro, potenciacin en el largo plazo y plasticidad sinptica Parte IIIA

El fenómeno de la memoria se define como un proceso de adquisición, almacenamiento y recuperación de infor- mación. En términos operacionales, el fenómeno de la memoria se infiere como un evento neurobiológico resul- tado de alteraciones en el comportamiento del sujeto, cau- sado por experiencias previas no dependientes de modi- ficaciones de los órganos efectores sensoriales. En este contexto, algunas teorías recientes postulan que la memo- ria puede dividirse en múltiples sistemas de memoria fun- cional en el cerebro de los mamíferos. Si bien estos siste- mas de memoria funcional dependen de múltiples varia- bles sujetas al grado de análisis del experimentador, asi- mismo están regulados por diferentes circuitos neuronales enlazados entre sí. Las definiciones más recientes de es- tos sistemas de memoria funcional postulan que estos sis- temas se enmarcan ya sea como entidades psicológicas, al considerar que los sistemas de memoria operan como módulos especializados que poseen tanto la capacidad de procesar diferentes tipos de información como de rea- lizar tareas operacionales y almacenar información en lap- sos cortos o largos, o sea como entidades biológicas, si se define que los sistemas de memoria operan mediante cir- cuitos neuronales y conexiones neurales complejas que, en conjunto, permiten operar un tipo particular de infor- mación y procesar el almacenamiento de información dentro del mismo circuito neuronal u otro distinto. Por ejemplo, el lóbulo temporal medial (LTM) que contiene la estructura nerviosa del hipocampo y sus interconexiones con los diferentes campos corticales resultan ser cruciales para estructurar y consolidar la memoria de tipo declara- tivo. En este contexto, diversos trabajos en el campo de la neuropsicología y la neurobiología de la memoria han mostrado que los diferentes sistemas de memoria operan según complejas interacciones durante la ejecución de tareas de aprendizaje y memorización en el cerebro de
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Estudio de la memoria implícita y aprendizaje implícito en pacientes con enfermedad de Parkinson inicial

Estudio de la memoria implícita y aprendizaje implícito en pacientes con enfermedad de Parkinson inicial

Al igual que la contradicción hallada en los estudios sobre las alteraciones neuropsicológicas en la EP, se han informado resultados similares en los estudios sobre la memoria implícita y aprendizaje implícito en este tipo de pacientes (Noé, 1999). Se ha comprobado que los pacientes con EP en fases iniciales y sin demencia, rinden de forma similar que los controles en tareas que evalúan memoria implícita a través del paradigma del priming (Appolonio, Grafman, Clark, Nichelli, Zeffiro y Hallet, 1994; Chenery, Angwin y Copland, 2008; I vory, Knight, Longmore y Caradoc-Davies, 1999; Koenig, Thomas- Anterion y Laurent, 1999). Sin embargo, las contradicciones se han encontrado en el estudio del aprendizaje implícito de habilidades (Muslimovic, Post, Speelman y Schmand, 2007). Los pacientes con EP y sin demencia suelen obtener peores resultados en aquellas tareas secuenciales de aprendizaje implícito, como los tiempos de reacción, en comparación con otras tareas de aprendizaje de tipo abstracto, como las gramáticas artificiales o tareas perceptivas, como el aprendizaje de la habilidad de escritura transformada geométricamente (Reber y Squire, 1999; Shohamy, Myers, Grossman, Sage, y Gluck, 2005). Debido a estos hallazgos contradictorios, en nuestro estudio se empleará una muestra de pacientes homogénea respecto a variables como, la edad, ausencia de demencia y depresión, ausencia de complicaciones motoras y psiquiátricas secundarias a los efectos de la medicación, y lo más importante, todos los pacientes se hallarán en fases iniciales de la enfermedad, no superando ninguno de ellos los cinco años de evolución de la misma.
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Efecto del plomo sobre aprendizaje y memoria de ratas adultas, en un modelo subagudo

Efecto del plomo sobre aprendizaje y memoria de ratas adultas, en un modelo subagudo

En este trabajo se analizó el efecto del plomo so- bre el aprendizaje y la memoria de ratas adultas, los resultados obtenidos demostraron que no hubo diferen- cias significativas entre los grupos tratados con plomo cuando fueron comparados con el grupo control, es im- portante notar como a través del desarrollo de la prueba, la latencia fue disminuyendo para el grupo control y los grupos expuestos de manera muy similar, por lo que po- demos dilucidar que para este modelo no existen efectos del plomo sobre el aprendizaje. Quizás el apren- dizaje no se encuentra alterado debido a que las ratas utilizadas para este estudio son jóvenes adultas y en esta edad ya se encuentra bien desarrolladas y estructurada la barrera hematoencefálica. Se sabe que en humanos existen anormalidades funcionales o estruc- turales cerebrales en intoxicaciones agudas y crónicas producidas por el plomo 27,28 ; diferentes estudios han
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¿Es lo mismo el aprendizaje y la memoria? Hacia una amplia conceptualización

¿Es lo mismo el aprendizaje y la memoria? Hacia una amplia conceptualización

dad de recordar, un proceso que está desarrollán- dose y no un simple órgano o una estructura. Para Anderson (2001) es el registro de la experiencia que subyace en el aprendizaje. Sandi, Venero Y Cordero (2001) dicen “gracias al sistema nervioso central somos capaces de organizar las experien- cias pasadas como “memorias”, con el fi n de con- seguir una mejor adaptación a las circunstancias venideras”. Téllez (2002) asegura que la memoria es la capacidad que tenemos las personas para evocar “cosas”, información de algo que pasó hace tiempo. Kolb & Whishaw (2002) se refi eren a la capacidad de recordar o reconocer la experiencia previa. Así, pues, la memoria implica una repre- sentación mental de la experiencia previa. A esta representación mental se le denomina huella de memoria, y se asume que una huella de memoria refl eja algún tipo de cambio en el encéfalo.
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Autocuidado en adultos con diabetes tipo 2 : influencia de la memoria y el aprendizaje

Autocuidado en adultos con diabetes tipo 2 : influencia de la memoria y el aprendizaje

Propósito y Método de Estudio: el propósito del estudio fue explorar la relación de la memoria y el aprendizaje con las prácticas de autocuidado en el adulto con diabetes tipo 2 y[r]

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Efectos del cannabis sobre la memoria y el aprendizaje

Efectos del cannabis sobre la memoria y el aprendizaje

La investigación demostró que en los efectos amnésicos de la marihuana interviene una vía de señalización intracelular. Ese mecanismo actúa en el hipocampo, la región cerebral asociada con el control de las respuestas cognitivas. Cuando los ratones recibían el cannabinoide, algunos de esos procesos estaban involucrados en la amnesia. Es así como Ozaita concluyó que, si se bloquearan las vías de señalización que el cannabinoide pone en marcha, se evitarían también sus efectos negativos sobre la memoria. No es la primera vez que los científicos hablan del tema. En otro estudio publicado en JAMA, Nadia Solowij había confirmado que el consumo prolongado e intenso de cannabis provoca una pérdida en la capacidad de aprendizaje, memorización y en la capacidad de fijar la atención. Menos terminantes, otros colegas prefirieron trazar una diferencia importante: la marihuana produce una ligera pérdida de la memoria a corto plazo, pero horas o días después se recuerda todo lo que se había emborronado entre la humareda verde.
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La Memoria Visual Como Predictor del Aprendizaje de la Lectura

La Memoria Visual Como Predictor del Aprendizaje de la Lectura

El tercer tipo de resultados proviene del estudio de sujetos con dificultades lectoras y de lectores norma- les (Adam & Bruck, 1993; Landerln, Frith & W immer, 1996; Sprenger-Charolles, Siegel & Lacert, 1998; Vellutino, Fletcher, Snowling & Scanlon 2004). Los re- sultados muestran que la atención a las claves ortográ- ficas aumenta en los niños lectores normales, ya que en éstos se produciría una coactivación de las repre- sentaciones ortográficas y fonológicas. Del análisis de estos datos podemos confirmar la importancia que tie- ne la percepción visual y el procesamiento perceptivo visual-ortográfico en el aprendizaje de la lectura. La intervención de la percepción y de la memoria visual sobre el aprendizaje lector no contradice la primera im- portancia que tiene la conciencia fonológica.
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