Metacognitivas de lectura

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Efecto de las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución Educativa Silvia Ruff de Huari, 2014

Efecto de las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución Educativa Silvia Ruff de Huari, 2014

Los resultados de evaluaciones internacionales y nacionales demuestran que en comprensión lectora los estudiantes peruanos tienen un desempeño deficiente. Las acciones adoptadas por el Ministerio de educación parecen no surtir efecto. El bajo nivel de comprensión lectora incide también en el rendimiento escolar. Esto motiva a que los investigadores ensayen programas con estrategias de lectura en busca de un impacto favorable en la comprensión lectora. Los estudiantes de las instituciones del distrito de Huari manifiestan también dificultades en comprensión lectora. Por esta razón, las investigadoras consideraron a las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura como una opción para superar el problema y se preguntaron ¿Cuál es el efecto de estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E. Silvia Ruff del distrito de Huari? En busca de respuesta se propusieron determinar el efecto de las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la referida institución. El trabajo tuvo un diseño cuasiexperimental, con preprueba-posprueba y grupo de control. La muestra fueron 44 estudiantes (23 del grupo de control y 21 del grupo experimental). El instrumento empleado es una prueba de comprensión lectora, de 30 preguntas (10 literales, 10 inferenciales y 10 critico-valorativas). La validez se verificó mediante juicio de expertos con una calificación promedio de 92.3%. La confiabilidad se comprobó con el coeficiente de confiabilidad de Küder-Richardson (Cf = .68; muy confiable). Los resultados post test demostraron una diferencia muy significativa (**p < .01) entre los grupos de control y experimental, es decir, la aplicación de las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura mejoró significativamente la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto de primaria.

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La compresión lectora y su relación con el uso de estrategias metacognitivas de lectura en universitarios

La compresión lectora y su relación con el uso de estrategias metacognitivas de lectura en universitarios

Para obtener la información necesaria para el estudio, se administraron dos instrumentos: la sección de razonamiento verbal de la Guía de ejercicios de la Prueba de Admisión a Estudios de Posgrado (PAEP), diseñado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Mon- terrey (2003), que mide las habilidades adquiridas para comprender conceptos y analizar situa- ciones específicas, y una versión en español del Inventario de Conciencia Metacognitiva de Estrategias Lectoras (MARSI) de Mokhtari y Reichard (2002), validada por Vallejos Atalaya (2012), que evalúa las estrategias metacognitivas de lectura y la percepción que los estudiantes tienen del uso de tales estrategias en el proceso lector.

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Intervenciones didácticas en clases de ciencias naturales mediante el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura

Intervenciones didácticas en clases de ciencias naturales mediante el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura

Como primera instancia aplicamos un pretest estructurado en tres partes (prelectura, lectura y poslectura). El mismo consistió en una prueba de comprensión lectora y un cuestionario de poslectura que incluyeron actividades cognitivas y metacognitivas. Las mismas fueron elaboradas con los criterios de Baker (1994), a saber, léxico: significado de las palabras, de coherencia externa: compatibilidad entre las ideas del texto y los conocimientos previos del lector, de coherencia interna: consistencia lógica de las ideas del texto, de cohesión proposicional: cohesión local entre las ideas del texto, de cohesión estructural: compatibilidad temática en el texto, de suficiencia informativa: inclusión de la información necesaria para un determinado objetivo. El cuestionario de poslectura, (ver actividad 1, Anexo) elaborado a partir de Maturano, Soliveres y Macías (2002), indagaba sobre las actividades propuestas en la prueba. La aplicación de estos instrumentos nos permitió examinar cómo los estudiantes procesan la información contenida en un texto, qué dificultades de comprensión tienen y qué estrategias ponen en práctica cuando encuentran estas dificultades.

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Incidencia de las fichas metacognitivas de lectura en la comprensión de textos académicos en estudiantes universitarios [recurso electrónico]

Incidencia de las fichas metacognitivas de lectura en la comprensión de textos académicos en estudiantes universitarios [recurso electrónico]

46 En cuanto a la situación de comunicación, Parodi (2010) establece que, en gran parte, la concepción de saber leer tiene que ver con los objetivos que están alrededor de la lectura y los conocimientos que el lector tiene de los textos. Lo anterior indica que las lecturas que se realizan son en contexto, ya que el lector parte de una intención y en medio del proceso salen a la luz diversos aspectos de tipo cognitivo y social que rodean esta práctica. Las situaciones comunicativas, según el autor “tienden a seguir un patrón que todos los miembros de una determinada comunidad conocemos y respetamos a modo de lograr una interacción efectiva y consciente” (Parodi, 2010, p. 69) En ese sentido, para que la comprensión sea posible, el lector debe compartir el mismo código con el que está tejido el texto, necesita conocer el tipo de texto que está leyendo, quién lo escribió, por qué lo hizo, a quién va dirigido y sobretodo qué va a conseguir al leerlo.

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Estrategias metacognitivas de lectura y escritura para el desarrollo del aprendizaje autónomo.

Estrategias metacognitivas de lectura y escritura para el desarrollo del aprendizaje autónomo.

Con respecto al procedimiento para la recolección de los datos se tuvo como base, en primera instancia, la aplicación del proceso de orientación en estrategias metacognitivas para la lectura y escritura a partir de la adaptación de la técnica KWL (What I Know?; ¿What I want to know? ¿What I Learned?) desarrollada por Donna Ogle, la cual requiere que los lectores se centren en las tres preguntas de ¿Qué sé?, ¿Qué quiero Aprender?; ¿Qué he aprendido?, siendo una estrategia para estimular el conocimiento previo y ayudar a establecer objetivos frente a una lectura determinada, en palabras de Condemarin (2000) sirve “para activar el conocimiento previo de los estudiantes y ayudarles a determinar sus propósitos frente a los textos” (p.13), (ver anexo 2).

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ESTRATEGIA NACIONAL 2013 SECUNDARIA EN MI ESCUELA TODOS SOMOS LECTORES Y ESCRITORES

ESTRATEGIA NACIONAL 2013 SECUNDARIA EN MI ESCUELA TODOS SOMOS LECTORES Y ESCRITORES

La Estrategia Nacional En mi escuela todos somos lectores y escritores es una propuesta de un plan de trabajo de las bibliotecas, la cual se ofrece a los colectivos docentes, considerando que forma parte del proyecto de la escuela y de las estrategias que se comprometen para mejorar la calidad educativa. Asimismo, siendo la Lectura y Escritura una de las Líneas de Trabajo Educativo del Consejo Técnico Escolar (CTE) (ver documento: Lineamientos para la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Tiempo Completo. Educación primaria), en sus primeras reuniones como órgano colegiado, éste identificará la intención didáctica de esta Línea de Trabajo y nombrará al Comité de Lectura y Biblioteca que se encargará de dar seguimiento al plan de trabajo con que se comprometa el colectivo docente. Posteriormente, el CTE preparará la apertura del ciclo escolar 2013-2014, asegurando que los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula se encuentren organizados y a disposición del usuario. En las subsecuentes sesiones a lo largo del ciclo escolar, el CTE debe dar seguimiento al cumplimiento de las actividades y particularmente al logro de las metas. De ser necesario, se pueden realizar las adecuaciones pertinentes al plan de trabajo con las bibliotecas.

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El conocimiento de estrategias y el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la especialidad de educación primaria, Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa

El conocimiento de estrategias y el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la especialidad de educación primaria, Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc. Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado; es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias (Defior, 1996). Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las características del mismo, letras y palabras (Alonso Tapia y Carriedo, 1996) y ello conduce a la comprensión.

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El conocimiento de estrategias y el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la especialidad de educación primaria, Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa

El conocimiento de estrategias y el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la especialidad de educación primaria, Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa

Es importante investigar en estudiantes universitarios, el nivel de conocimiento de estrategias de comprensión lectora, si los traen de la educación básica, si los conocen por su propio interés, si los aprenden en el trabajo académico diario o si les enseñan en las academias preuniversitarias o en la universidad. Es necesario conocer quién les enseña, como lo aprenden y por qué no han logrado aprender en tantos años de educación básica regular y en educación superior. También es importante analizar si los estudiantes de segundo año de la Especialidad de Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín comprenden lo que leen, si los bajos niveles de comprensión lectora en ellos, se debe al desconocimiento de estrategias de comprensión lectora y cuáles son las causas de ese desconocimiento. Por ello es necesario analizar sistemáticamente y en orden, las estrategias previas a la lectura, durante la lectura y después de la lectura, igualmente, cual es el nivel literal y el nivel inferencial de la comprensión lectora de cada estudiante, así como los tipos de textos de su preferencia, sean expositivos, narrativos, etc.

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Enseñanza de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión de lectura :aportes desde la escuela nueva

Enseñanza de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión de lectura :aportes desde la escuela nueva

A este nivel se le considera el ideal, interviene la formación del lector respecto a su criterio personal, depende del código ético y moral y se relaciona estrechamente con los conocimientos previos y vivencias. Al respecto Gordillo y Flórez (2009) afirman que los lectores hacen juicios sobre el texto leído ―de realidad o de fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas‖ Esto evidencia que este nivel de lectura se ha desarrollo en los estudiantes porque cotidianamente en el aula de clase se realizan actividades y lecturas que los llevan a reflexionar y pensar sobre las acciones buenas y malas.

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ESTRATEGIA NACIONAL 11+5 ACCIONES PARA INTEGRAR UNA COMUNIDAD DE LECTORES Y ESCRITORES EN PRIMARIA

ESTRATEGIA NACIONAL 11+5 ACCIONES PARA INTEGRAR UNA COMUNIDAD DE LECTORES Y ESCRITORES EN PRIMARIA

Desde la biblioteca escolar se desarrollan acciones para crear un ambiente que favorece la circulación de la palabra escrita con diferentes propósitos a fin de que los estudiantes tengan experiencias de vida que les permitan interesarse por los libros y su lectura. Desde ella se implementan actividades de fomento de lectura como la hora del cuento, rondas de libros, club de lectura, exposiciones, talleres de expresión, imprenta, marionetas, sesiones de poesía, teatro, encuentros con autores… y la lista crece con base en las actividades que el director, el maestro bibliotecario y el Comité de Lectura y Biblioteca pueden emplear.

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COMUNIDAD DE LECTORES Y ESCRITORES EN PREESCOLAR

COMUNIDAD DE LECTORES Y ESCRITORES EN PREESCOLAR

Lectura de diez libros en casa. Cada estudiante se compromete a leer en casa, con el apoyo de los padres de familia, durante el ciclo escolar, diez libros de su preferencia y a elaborar una recomendación escrita de cada uno de ellos. La primera semana de cada mes, los estudiantes pegan en el periódico mural del salón de clases la recomendación del libro leído con el propósito de que sus compañeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. El seguimiento de las lecturas se registra en la Cartilla de lectura: leyendo juntos. Asimismo, los padres de familia se comprometen a leer y dialogar 20 minutos con su hijo diariamente en casa.

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ESTRATEGIA NACIONAL 2013 PREESCOLAR EN MI ESCUELA TODOS SOMOS LECTORES Y ESCRITORES

ESTRATEGIA NACIONAL 2013 PREESCOLAR EN MI ESCUELA TODOS SOMOS LECTORES Y ESCRITORES

Desde la Biblioteca Escolar se desarrollan acciones para crear un ambiente que favorece la circulación de la palabra escrita con diferentes propósitos, a fin de que los estudiantes tengan experiencias de vida que les permitan interesarse por la lectura y los libros. Desde ella se implementan actividades de fomento de lectura y escritura como la hora del cuento, rondas de libros, club de lectura, exposiciones, talleres de expresión, imprenta, marionetas, sesiones de poesía, teatro, encuentros con autores… y la lista crece con base en las actividades que el director, el maestro bibliotecario y el Comité de Lectura y Biblioteca pueden emplear.

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ESTRATEGIA NACIONAL 2013 PRIMARIA EN MI ESCUELA TODOS SOMOS LECTORES Y ESCRITORES

ESTRATEGIA NACIONAL 2013 PRIMARIA EN MI ESCUELA TODOS SOMOS LECTORES Y ESCRITORES

Las actividades sugeridas en este apartado consideran las competencias, los campos formativos y los contenidos propuestos en el plan y programa de estudio de educación preescolar para ofrecer a docentes y alumnos oportunidades de uso de los acervos de la biblioteca escolar y de aula enfocados al desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en el marco del Acuerdo 592 que establece la articulación de la educación básica. Las actividades realizadas y los libros utilizados se deben vincular con la elaboración del Catálogo pedagógico.  Lectura y escritura en familia

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Estrategias meta cognitivas para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas  de 6 años del grado primero de la  Institución Educativa San Lucas

Estrategias meta cognitivas para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas de 6 años del grado primero de la Institución Educativa San Lucas

Desde hace algún tiempo se ha establecido que las habilidades meta cognitivas -componente cognitivo, y podría decirse, central de la autorregulación contribuyen en forma importante en el aprendizaje (Wang, Haertel y Walberg, 1990) y lo hacen independientemente de las medidas tradicionales de Coeficiente Intelectual (Veenman y Spaans, 2005). Más recientemente, la investigación con niños pequeños ha demostrado que las funciones ejecutivas y las habilidades de autorregulación tempranas en niños preescolares predicen una “adaptación positiva a la escuela” (Blair y Diamond, 2008) y el desarrollo de otras habilidades académicas (Blair y Razza, 2007). Entre eso la lectura, en ese contexto se piensa que la aplicación de estrategias cognitivas o meta cognitivas proporcionaría a los niños del grado transición las herramientas óptimas para tener una comprensión en los textos, por ello se plantea la siguiente pregunta:

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Determinantes del rendimiento escolar de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría 10 de Comas.

Determinantes del rendimiento escolar de los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría 10 de Comas.

Pero los hábitos de estudio y las estrategias de lectura no son los únicos factores asociados al éxito académico. Junto a ellos, y con similar importancia, está el acompañamiento de los padres de familia. Estos últimos representan una presencia importante en la vida de los niños y adolescentes; su ausencia o presencia afecta de modo favorable o desfavorable el desempeño académico de estos. Los padres que están pendientes de las actividades escolares de sus hijos, que platican con ellos sobre lo que hicieron cada día en clase, que los apoyan en la búsqueda de información y la realización de las tareas, que acuden con regularidad a la escuela para indagar sobre el avance de sus hijos o sus dificultades, que los alientan cuando los ven fracasar o los estimulan ante sus logros, ven con felicidad cómo sus vástagos tienen un desenvolvimiento satisfactorio en la escuela. Por su parte, los niños no olvidan todo el afecto y apoyo que les prodigan papá y mamá; en gratitud, se esfuerzan por ser mejores, para demostrarse a sí mismos que pueden ser exitosos y a sus progenitores cuánto los quieren y valoran lo que hacen por ellos. No es preciso estar todo el tiempo al lado de los niños o adolescentes; se trata de aprovechar óptimamente el tiempo libre que se pasa en casa, brindándoles la atención y apoyo que requieren para sentirse importante, queridos y apoyados. Se trata también de enseñarles poco a poco a ser independientes, para que en el futuro sean jóvenes responsables y talentosos.

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Estrategias metodológicas cognitivas y metacognitivas, para mejorar la capacidad de comprensión lectora de textos narrativos en las estudiantes  del segundo grado “A”,  de  educación secundaria de la Institución Educativa “La Victoria” de Abancay, 2013 20

Estrategias metodológicas cognitivas y metacognitivas, para mejorar la capacidad de comprensión lectora de textos narrativos en las estudiantes del segundo grado “A”, de educación secundaria de la Institución Educativa “La Victoria” de Abancay, 2013 2015

Esta propuesta pedagógica, consistió en utilizar estrategias cognitivas y metacognitivas antes, durante y después de la lectura, que permitieron a las estudiantes a mejorar su capacidad de comprensión de textos y desarrollar mejores niveles de comprensión lectora; enseñando y adiestrando en el manejo de las ESTRATEGIAS COGNITIVAS de conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información previa, experiencias vividas o situaciones asociadas de su entorno; visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo; anticipar contenidos; determinar lo que es importante en el texto; sintetizar las ideas; monitorear y regular su comprensión y uso de las estrategias cognitivas en búsqueda de la competencia lectora; También, las ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS de Monitorear y regular su comprensión, dirige el apropiado uso de las estrategias listadas y plantea la toma de conciencia, sobre la manera más efectiva de su aprendizaje y comprensión. Asimismo, implica la capacidad de darse cuenta de cuándo se está aprendiendo y cuándo no, y adoptar las estrategias más pertinentes para lograr los objetivos de lectura.

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Aplicación del programa creciendo con la lectura basado en estrategias cognitivas y metacognitivas para la mejora de la comprensión lectora en los alumnos del segundo grado de Educación Secundaria del Colegio Manuel Gonzáles Prada 0055 – Chosica

Aplicación del programa creciendo con la lectura basado en estrategias cognitivas y metacognitivas para la mejora de la comprensión lectora en los alumnos del segundo grado de Educación Secundaria del Colegio Manuel Gonzáles Prada 0055 – Chosica

La estrategia denominada lectura recurrente consiste en volver a leer una parte del texto con el objeto de afianzar su almacenamiento en la memoria. Puede realizarse cuantas veces sea necesario para asegurarse de que se ha comprendido la totalidad del texto o aspectos parciales del mismo. Se diferencia de la técnica de “relectura” en que la relectura se pretende comprender o solucionar una dificultad de comprensión. Ambas consisten en leer por segunda o tercera vez el texto, pero la finalidad es distinta. La lectura recurrente es, pues, una estrategia de fortalecimiento y consolidación de la información que sí se ha comprendido pero el lector opta por guardarla comprensivamente en su memoria a largo plazo.

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Desarrollo de Capacidades Metacognitivas a partir de la Lectura-Edición Única

Desarrollo de Capacidades Metacognitivas a partir de la Lectura-Edición Única

Durante estas entrevistas los estudiantes confirmaron la mayoría de los puntos que se habían percibido durante la observación: los profesores resolvían las dudas planteadas por los estudiantes, sin intentar repreguntar o revisar dónde residía la confusión, trabajo que se había acordado antes de iniciar el semestre. La lectura en voz alta no se utilizó a lo largo del curso, ni por parte de los estudiantes ni del profesor. Sin embargo, en la asignación del material de estudio para la siguiente sesión de clase hubo una clara diferencia, pues cinco de los ocho estudiantes entrevistados afirmaron que los profesores explicaron claramente qué temas debían preparar para la siguiente sesión, así como el tipo de preparación que esperaban que ellos desarrollaran.

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Estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de lectura en estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2011

Estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de lectura en estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2011

La investigación tuvo como propósito determinar si la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas mejora la comprensión de lectura en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. El enfoque utilizado fue cuantitativo. El tipo de investigación fue aplicada y el diseño cuasi experimental. La muestra se seleccionó en forma no probabilística de tipo intencional, constituida por 65 estudiantes. Para obtener los datos se aplicó una prueba de comprensión de lectura en la asignatura de Psicología General, constituida por cuatro lecturas y 20 ítems de tipo literal, inferencial y crítica. Se aplicó el pretest y el postest a ambos grupos. El grupo experimental participó en el programa de estrategias cognitivas y metacognitivas. El instrumento tuvo un coeficiente de validez de 0,74 que es aceptable y una confiabilidad de 0,81, muy buena. Los resultados que se obtuvo en el grupo experimental, un promedio general de 16,1 frente a 10,8 del grupo de control. Se concluyó que la

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Aplicación del programa de estrategias metacognitivas en los niveles de comprensión de lectura en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Bartolomé Herrera San Miguel UGEL 03 - 2017

Aplicación del programa de estrategias metacognitivas en los niveles de comprensión de lectura en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Bartolomé Herrera San Miguel UGEL 03 - 2017

Llontop (2015) en su trabajo de investigación Estrategias metacognitivas en la optimización del aprendizaje de los marcadores discursivos en estudiantes del Programa de Estudios Básicos de la Universidad Ricardo Palma. El diseño de la investigación fue experimental porque hubo manipulación de la variable independiente y en consecuencia modificación de la variable dependiente. Se define bajo el nivel cuasi experimental pretest - postest con grupo experimental y control; analizado mediante el enfoque mixto; porque las conclusiones no solo se basan en datos cuantitativos de los test aplicados, sino también en datos cualitativos, por lo que también se diseñaron instrumentos de recolección de datos cualitativos. La muestra estuvo constituida por dos grupos de 27 estudiantes. Se aplicó un programa experimental que duró tres semanas donde los estudiantes del grupo

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