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Método Didáctico para el Aprendizaje de Lean Seis Sigma Transaccional Edición Única

Método Didáctico para el Aprendizaje de Lean Seis Sigma Transaccional Edición Única

En este capítulo se presentaron los análisis que arrojaron como resultado los elementos que componen el método didáctico. Primeramente, se analizaron los factores de decisión encontrados en la literatura y se relacionaron al Programa de Certificación. Una vez que los factores de decisión estaban enfocados al Programa, se realizó un análisis tabular utilizando estos factores ya enfocados con el fin de evaluar cuáles eran las herramientas didácticas que mejor se adecúan a los propósitos de esta investigación e identificar las más indicadas para conformar el método didáctico. Adicionalmente el propósito del análisis tabular fue de seleccionar las herramientas que cumplan con todos los factores de decisión que fueron encontrados en la literatura de la revisión bibliográfica de esta investigación, sin excluir ninguno. Para cumplir con todos los factores se escogieron 3 herramientas didácticas las cuales tenían los puntajes más altos en el análisis tabular de la Tabla 4. Así mismo, como se mencionó en el Capítulo 2, el mapa de ruta que se utiliza actualmente en el Programa, se utilizará en esta herramienta para establecer que entregables se van a utilizar al adaptar el método a un caso L6S transaccional.
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Programa basado en el método científico como método didáctico para mejorar el rendimiento académico del área de ciencia y ambiente en niñas y niños de cuatro años

Programa basado en el método científico como método didáctico para mejorar el rendimiento académico del área de ciencia y ambiente en niñas y niños de cuatro años

Como hemos observado, los resultados sobre el nivel de rendimiento académico del área Ciencia y Ambiente en niñas y niños de 4 años de la institución educativa nº 1564 “Radiantes capullitos”, pasó de ser deficiente a bueno. Frente a esto, afirmamos que mejorar el rendimiento escolar es posible. Loayza (2007 p. 103) enfatiza que frente los problemas de bajo rendimiento, conviene saber que es necesario que las docentes de nivel inicial reaccionen cuanto antes, y dejen las enseñanzas tradicionales donde no se fomenta la creatividad, la inventiva, ni las ganas de aprender . Al corroborar que el método científico como método didáctico es funcional; se plantea como una excelente metodología que puede ser utilizada por las docentes del nivel inicial.
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Influencia del método didáctico de resolución de problemas en el aprendizaje de Matemática I de los estudiantes del I ciclo, especialidad Matemática de la FAC - Universidad Nacional de Educación, 2017

Influencia del método didáctico de resolución de problemas en el aprendizaje de Matemática I de los estudiantes del I ciclo, especialidad Matemática de la FAC - Universidad Nacional de Educación, 2017

En la tabla, se observa que el valor calculado en la T de student 8,421 y el nivel de significancia es 0,023 siendo menor que el valor de significancia establecida en la investigación que es el 5% (0,05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación. Lo que significa que existen diferencias significativas entre las medias en la prueba de salida en ambos grupos. Lo que significa, que el uso del método didáctico de resolución de problemas influye significativamente en el aprendizaje actitudinal de Matemática I de los estudiantes del I ciclo, especialidad Matemática de la FAC - Universidad Nacional de Educación, 2017.
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Método Didáctico para el Aprendizaje de Lean Seis Sigma Transaccional-Edición Única

Método Didáctico para el Aprendizaje de Lean Seis Sigma Transaccional-Edición Única

En este capítulo se presentaron los análisis que arrojaron como resultado los elementos que componen el método didáctico. Primeramente, se analizaron los factores de decisión encontrados en la literatura y se relacionaron al Programa de Certificación. Una vez que los factores de decisión estaban enfocados al Programa, se realizó un análisis tabular utilizando estos factores ya enfocados con el fin de evaluar cuáles eran las herramientas didácticas que mejor se adecúan a los propósitos de esta investigación e identificar las más indicadas para conformar el método didáctico. Adicionalmente el propósito del análisis tabular fue de seleccionar las herramientas que cumplan con todos los factores de decisión que fueron encontrados en la literatura de la revisión bibliográfica de esta investigación, sin excluir ninguno. Para cumplir con todos los factores se escogieron 3 herramientas didácticas las cuales tenían los puntajes más altos en el análisis tabular de la Tabla 4. Así mismo, como se mencionó en el Capítulo 2, el mapa de ruta que se utiliza actualmente en el Programa, se utilizará en esta herramienta para establecer que entregables se van a utilizar al adaptar el método a un caso L6S transaccional.
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Falencias del método didáctico en el proceso enseñanza - aprendizaje - desarrollo del idioma inglés en las estudiantes del ciclo básico del Instituto Tecnológico Tulcán, ubicado en la ciudad de Tulcán, provincia del Carchi 2009 - 2010

Falencias del método didáctico en el proceso enseñanza - aprendizaje - desarrollo del idioma inglés en las estudiantes del ciclo básico del Instituto Tecnológico Tulcán, ubicado en la ciudad de Tulcán, provincia del Carchi 2009 - 2010

del método didáctico en el proceso enseñanza –aprendizaje– desarrollo del idioma extranjero Inglés en las estudiantes del ciclo básico del Instituto Tecnológico Tulcán, ubicado en la ciudad de Tulcán, provincia del Carchi durante el año 2009-2010 son propiciadas por errores en el uso del lenguaje didáctico, ambiente pedagógico inadecuado, escaza motivación, ausencia de liderazgo en clase, limitado uso del trabajo colaborativo y escasa preparación del docente, entre las causas más importantes que corroboran la hipótesis general de la presente investigación.
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Colin White, su método didáctico y la creación de la carrera de Letras Inglesas en el SUA

Colin White, su método didáctico y la creación de la carrera de Letras Inglesas en el SUA

colin white era simpatizante de la idea de que los profesores deberían poder intercam- biarse asignaturas como parte de su movilidad académica y para evitar estancamientos. con esta visión en mente, además de los tradicionales cursos de historia literaria, él impartió clases de inglés y de didáctica de la especialidad que eran parte de su forta- leza adquirida en el Anglo, así como el curso de inglés prefacultativo, materia que se les exige a aquellos alumnos que ingresan a letras inglesas y cuyo manejo del inglés como segunda lengua les resulta insuficiente para poder cursar las materias que se imparten en el idioma original. Para ello ideó un audaz y rápido método a partir de la lectura de poesía que permitió que los alumnos rezagados pudieran ponerse al día en sus conocimientos de inglés.
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Método didáctico activo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de química del primer año común

Método didáctico activo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de química del primer año común

En esta información obtenida del Internet, Agencia de calidad Santillana, sobre el método de descubrimiento, planteado por David Ausubel, quien considera que el docente debe inducir a que los y las estudiantes logren un aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. La forma progresiva mediante experimento, ensayos, investigación, error, reflexión, discernimiento y vale mencionar que los métodos de descubrimiento guiados en el cual los estudiantes tienen derecho de participar en todas las actividades de planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso didáctico
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Métodos didácticos y su relación con el rendimiento académico de los alumnos de física general de la E.A.P. Ingeniería Mecánica de Fluidos de la UNMSM en el año 2017

Métodos didácticos y su relación con el rendimiento académico de los alumnos de física general de la E.A.P. Ingeniería Mecánica de Fluidos de la UNMSM en el año 2017

El estudio considera que la problemática existen variables que intervienen en el proceso de enseñanza a través de la enseñanza-aprendizaje , como se menciona, y que cada una de éstas tiene un grado de repercusión para cumplir con cierta eficacia con la labor docente, se puede considerar que uno de los más importantes es el método didáctico, que deben ir empleándose, implementándose e innovándose al ritmo del avance de la ciencia y tecnología, y de acuerdo a las características del grupo humano que interviene en el proceso. Si reflexionamos un poco al respecto, encontraremos que la didáctica que emplea el profesor va influir en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes que se va ver reflejado en su rendimiento académico. La atención que ponemos en la metodología
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La didáctica del español en contextos específicos

La didáctica del español en contextos específicos

Este Trabajo Final de Grado (TFG) tiene como objetivo analizar la didáctica del español en contextos específicos, en concreto, la didáctica del español para traductores y la didáctica del español como lengua extranjera. Para ello, en primer lugar, se ha procedido a la revisión de los aspectos teóricos que engloban estas dos didácticas. Estos aspectos son: la didáctica de lenguas y su importancia en nuestro ámbito académico, aprovechando así para estudiar la traducción como método didáctico; la didáctica de la traducción y la competencia traductora, centrándonos en el papel de la lengua materna; y la propia didáctica del español en contextos específicos, profundizando en el español para traductores y el español para extranjeros. Una vez contextualizado el tema del trabajo y analizadas las cuestiones teóricas, se procede a la comparación de ambas didácticas a partir del análisis de sus aspectos más relevantes: el perfil del estudiante a quien se orientan, los objetivos académicos, las competencias y el temario. Para ello, en el análisis del español para traductores se han utilizado las guías docentes de las asignaturas dedicadas a la lengua española de algunas universidades españolas; y para el análisis del español para extranjeros se ha utilizado el Plan curricular del Instituto Cervantes, institución pública que promueve la enseñanza, el estudio y el uso de la lengua española por excelencia. El objetivo final de este trabajo es identificar las posibles diferencias o similitudes entre ambas didácticas. Finalmente, se concluye que estas son totalmente distintas en todos sus aspectos y la razón principal es el interés último por el que se decide estudiar esta lengua.
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Desarrollo de un entorno integrado para un computador didáctico elemental, para la asignatura de Fundamentos de Informática del nuevo grado en Ingeniería de Tecnologías de Telecomunicación

Desarrollo de un entorno integrado para un computador didáctico elemental, para la asignatura de Fundamentos de Informática del nuevo grado en Ingeniería de Tecnologías de Telecomunicación

Resumen. El objetivo principal de este trabajo es la potenciación y mejora de la metodología docente en la asignatura de Fundamentos de Informática, asignatura obligatoria correspondiente al nuevo Grado en Ingeniería de Tecnologías de Telecomunicación de la Universidad de Granada. Para ello, se ha desarrollado un entorno integrado didáctico que engloba, en una sola aplicación, tanto el simulador como el ensamblador de un Computador Didáctico Elemental desarrollado en nuestro departamento, CODE-2, y que, además, incorpora un programa editor y un ensamblador en línea con el que el alumno puede visualizar directamente el código máquina generado por el código ensamblador que está escribiendo en tiempo real. De esta forma, conseguimos facilitar que los alumnos puedan adquirir los conocimientos necesarios para comprender el funcionamiento interno de un computador.
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Programa didáctico centrado en el método científico y su influencia en el desarrollo de las habilidades lógicas de los estudiantes universitarios

Programa didáctico centrado en el método científico y su influencia en el desarrollo de las habilidades lógicas de los estudiantes universitarios

El mundo actual vive la denominada era de la información, pues, existe un cúmulo de datos disponibles en las diferentes fuentes escritas y electrónicas. No obstante, esta situación demanda como reto dominar las diferentes operaciones mentales para convertir dicha información en un conocimiento útil en aras de transformar la sociedad. El problema planteado fue: ¿En qué medida un programa didáctico centrado en el método científico influye en el desarrollo de las habilidades lógicas de los estudiantes de tercer año de la carrera de Educación Secundaria, Historia y Geografía, Universidad Nacional de Trujillo, Perú-2018? El propósito del estudio fue experimentar la influencia de un programa didáctico en el desarrollo de las habilidades lógicas. El diseño utilizado para contrastar la hipótesis fue pre-experimental. La población muestral estuvo constituida por 26 estudiantes. El instrumento de medición que se utilizó fue el cuestionario para evaluar las habilidades lógicas de los discentes. Después de sistematizar y analizar los datos, los resultados del programa didáctico centrado en el método científico evidenciaron que hubo un incremento de 6,4% del desarrollo de las habilidades lógicas de los estudiantes. Se concluyó que el programa propuesto para este estudio, influyó significativamente en el desarrollo de las habilidades lógicas de los sujetos participantes en esta investigación en el nivel óptimo, ubicado en la escala valorativa 4 de la rúbrica de evaluación.
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Análisis didáctico a un proceso de instrucción del método de integración por partes

Análisis didáctico a un proceso de instrucción del método de integración por partes

• Conflicto semiótico (afectivo 8): En la CD13 [489-550] el estudiante A2 solicita al profesor corregir un ejercicio que se había dejado de tarea. El profesor interviene preguntado ¿quién quiere pasar al tablero? [494], a lo que A12 responde en [495]: “¡Yo quiero pasar y verificar si al fin estoy aprendiendo este método!”, el profesor accede a que A12 pase, pero al aplicar el algoritmo del MIP A6 [501], detecta errores en el trabajo y le advierte que se está equivocando. En [502] se menciona que es necesario que lo dejen trabajar para que el mismo detecte el error. El estudiante revisa y corrige la aplicación de la propiedad distributiva, sigue trabajando y en [535] menciona “¡esa integral es más complicada que la que el ejercicio nos dio!”, en [537] A8 le indica que “eligió mal la u el dv era al contrario”, en [540] A7 menciona “¿O sea que todo estaba mal?”, en [542] A7 reitera “Y entonces ¿para que hicimos todo eso?”, en [543] el profesor soluciona el conflicto aduciendo que. “Para que todos entiendan que si al hacer la elección, la integral que nos resulta es más compleja que la anterior, pues debemos hacer el cambio en la selección de las funciones que tomamos como u y dv”. En [547] A12 ha realizado el cambio en la elección de u y dv, repite el proceso y manifiesta: “¡Un poco largo eso profe, Pero bueno al fin parece que estoy entendiendo!”, en CD13 [546-549], que corresponde a las sesiones 8 de las 12 observadas, se mantiene latente este conflicto
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Enseanza problmica es igual a aprendizaje basado en problemas? Un ejemplo en Morfofisiologa

Enseanza problmica es igual a aprendizaje basado en problemas? Un ejemplo en Morfofisiologa

Es obvio que para poder aplicar consecuentemente la EP es necesario dominar sus categorías, pues constituyen peldaños del conocimiento en este sistema didáctico ya que reflejan los momentos más importantes de la actividad cognoscitiva productiva durante el aprendizaje. Mediante ella los estudiantes operan a un nivel teórico del pensamiento, “redescubren” y conocen el objeto de estudio, llegando a su esencia. Ellas son: situación problémica, problema docente, tarea y pregunta problémica, así como lo problémico.

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El juego didáctico como estrategia de atención a la diversidad

El juego didáctico como estrategia de atención a la diversidad

El valor didáctico del juego está dado por el hecho de que en el mismo se combinan aspectos propios de la organización eficiente de la enseñanza: participación, dinamismo, entrenamiento, interpretación de papeles, colectivi- dad, modelación, retroalimentación, carácter problémico, obtención de resulta- dos completos, iniciativa, carácter sistémico y competencia. Algunos de los prin- cipios de la actividad lúdica, a través de los cuales estemos en mejores condiciones de comprender el por qué de la atención a la diversidad a través de juegos y juguetes, son:

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Análisis, simulación e implementación con carácter didáctico del método de detección y corrección de errores convolucional y su decodificación usando el algoritmo de Viterbi

Análisis, simulación e implementación con carácter didáctico del método de detección y corrección de errores convolucional y su decodificación usando el algoritmo de Viterbi

Para el presente trabajo, tanto en la implementación por software como por hardware, se usará el método de rastreo hacia atrás. A pesar de esto, se abordará también el segundo método en la sección 2.1.1 con propósitos informativos, debido a que dicho material podría ser de ayuda para quien desee realizar una implementación alternativa del sistema en hardware. En cuanto al método de rastreo hacia atrás, consiste en recorrer a partir del estado ganador de la última etapa, todos los saltos que han llevado al sistema hasta dicho estado. Esto es, reconstruir el camino que termina en éste. Una vez identificado el camino puede decodificarse los datos del camino ganador identificando el tipo de línea que conecta cada transición (la cual identifica si el cambio de estado fue por un cero o uno).
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