Metodología de aula

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La metodología de aula invertida para el estudio de las ciencias naturales en el grado sexto de educación básica secundaria

La metodología de aula invertida para el estudio de las ciencias naturales en el grado sexto de educación básica secundaria

54 Las nuevas generaciones al haber nacido en un mundo digital han crecido con las TIC haciendo parte de su vida cotidiana, por lo cual tiene sentido que, al incorporarlas a su vida escolar, estas puedan servir como motivadoras y mediadoras del aprendizaje, ya que hacen parte del bagaje cultural de los individuos del siglo XXI. También representan herramientas innovadoras si se les compara con aquellas usadas en las formas tradicionales de enseñanza (por ejemplo, el libro y el tablero), ya que al traer la interactividad y lo visual al aula de clase o por fuera de ella, se promueven nuevas formas de aprender y de construir conocimientos y aprendizajes significativos. Una de las formas de integrar el uso de TIC en los procesos de enseñanza y aprendiza es mediante el uso de la metodología de aula invertida.

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EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA DE AULA INVERTIDA EN UN CURSO DE ÁLGEBRA PARA INGENIEROS

EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA DE AULA INVERTIDA EN UN CURSO DE ÁLGEBRA PARA INGENIEROS

En el presente trabajo se discute un análisis comparativo en la implementación de la metodología tradicional y de aula invertida para la enseñanza de un curso de Algebra para Ingeniería a estudiantes de primer año de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León (FIME- UANL). Se consideraron dos grupos de la misma asignatura durante el semestre Enero- Junio 2015. El grupo 1(G1) con 29 estudiantes fue elegido para la metodología de aula inversa, la cual fue bien aceptada. Se identificaron y determinaron algunos factores como la dependencia al profesor, disciplina de trabajo en casa, bajo nivel de conocimientos previos, la carga de cursos de ciencias exactas en primer año y el proceso de adaptación, entre otros. En el grupo 2(G2) con 43 estudiantes, el mismo curso se impartió de manera tradicional, tomando en cuenta que un sondeo inicial, reveló una actitud de escasa aceptación de nuevas metodologías correlacionada con el horario del curso (14h30). El desempeño académico en ambos grupos fue notablemente distinto, el G1 obtuvo un aprovechamiento mayor en trece puntos porcentuales con respecto al grupo G2, que resultó estadísticamente significativo. Nuestros resultados coinciden cualitativamente con estudios internacionales previos y corroboran además que la metodología de aula invertida promueve un mayor interés y participación que la metodología tradicional, aunque no parece aconsejable en todas las circunstancias. El estudio nos permitió reflexionar sobre la importancia de explorar e implementar nuevas metodologías que permitan desarrollar en el estudiante de ingeniería el perfil analítico necesario para el desempeño de su profesión.

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Estudio comparativo entre metodología de aula invertida y metodología tradicional en clases de español, inglés y matemáticas

Estudio comparativo entre metodología de aula invertida y metodología tradicional en clases de español, inglés y matemáticas

La investigadora consideró que este estudio es el comienzo para desarrollar una mejora de investigación en la aplicación de aula invertida con el apoyo de nuevos cuestionarios, programas, actividades y, metodologías didácticas basadas en competencias. A su vez, sugiere realizar nuevas encuestas no sólo al estudiantado sino también a los docentes con la finalidad de identificar las necesidades de capacitación y habilidades formativas tecnológicas y presentar un programa de capacitación tanto presencial como virtual para establecer un modelo estructurado basado en las necesidades detectadas previamente por el profesorado con el fin de establecer un modelo estándar en la enseñanza-aprendizaje en el establecimiento académico.

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El aprendizaje de la traducción en el seno del EEES: una justificación de la metodología de aula

El aprendizaje de la traducción en el seno del EEES: una justificación de la metodología de aula

Igualmente importante en este debate es cómo se desa- rrolla esa socialización consecuencia de una metodología de corte práctico centrada en el contexto, y la necesidad, al mismo tiempo, de compaginarla con el fomento en el aula de un espíritu crítico. así, mientras el fomento de un espí- ritu crítico reconoce y promueve los usos, prácticas, normas y códigos de conducta de la profesión, éste lleva aparejado de forma inherente una posible intervención crítica sobre la norma. en ese sentido, sarroub y Quadros (2015:252) hablan de los entornos de aprendizaje como un ámbito de producción ideológica y abogan por una docencia de tercer nivel que refleje cómo las diferentes estructuras sociales median las relaciones y asimetrías de poder que dan forma a la realidad situada que nos rodea. en la misma línea se encuentran vidal claramonte (2010) o Baker y maier (2011) cuando alertan de la necesidad de concienciar a los alumnos de traducción tanto de que la lengua es un siste- ma semiológico y no factual (en relación a la objetividad del lenguaje, por ejemplo) como de las narrativas profesionales que dan forma a la comunidad socio-profesional a la que aspiran a unirse los egresados.

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Utilización de la metodología de aula invertida en una asignatura de Fundamentos de Informática

Utilización de la metodología de aula invertida en una asignatura de Fundamentos de Informática

Resumen. En este trabajo presentamos la experiencia llevada a cabo durante el primer año de desarrollo de un proyecto de innovación docente financiado por la Universidad de Granada, en el que se ha aplicado la metodología de aula invertida utilizando los recursos propios de un MOOC (Massive Open Online Course), tales como videoclases, cuestionarios de auto-evaluación y foros de debate. Tras describir brevemente la plataforma tecnológica y la metodología docente, mostramos los principales resultados obtenidos de la encuesta de opinión realizada por los estudiantes y la mejora alcanzada en las calificaciones académicas con respecto a cursos anteriores. Finalmente, exponemos algunas conclusiones con la finalidad de seguir mejorando, no sólo los resultados académicos sino también el grado de satisfacción de estudiantes y profesores al utilizar este método.

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La Educación Artística en el aula de Educación Infantil: Una propuesta didáctica inspirada en la Teoría de las Inteligencias múltiples a través de la figura de Pablo Picasso

La Educación Artística en el aula de Educación Infantil: Una propuesta didáctica inspirada en la Teoría de las Inteligencias múltiples a través de la figura de Pablo Picasso

El presente Trabajo Fin de Grado expone un recorrido por la educación plástica en el segundo ciclo de Educación Infantil, tanto en el currículo, a lo largo de los años como actualmente, y en el aula ideal de infantil para un desarrollo de educación artística, contando con una metodología basada en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. La segunda parte del documento consiste en una propuesta didáctica, afianzando cada inteligencia, y teniendo como hilo conductor a Pablo Ruiz Picasso, conociendo sus obras, biografía, utilizando técnicas y recursos artísticos y destinada a niños de tres años de edad.

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Superdotación en las escuelas ordinarias.

Superdotación en las escuelas ordinarias.

Por su parte, Genovard (1988) dice que las características de los niños/as superdotados son que poseen una capacidad intelectual elevada. Aclara que la motivación debe ser claramente diferenciada del interés, ya que esta capacidad que poseen regula el aprendizaje en general, no solo el académico. En cuanto al interés, Genovard lo encuadra en una forma de mantener la atención de una forma positiva y además continuada sobre algún contenido. Recalca la capacidad de inspirar y poder guiar a los demás tanto dentro como fuera del aula, tiene mayor disponibilidad para tener un mayor liderazgo social. También destaca su imaginación, además de entendida como creatividad también como una capacidad para combinar un modelo nuevo con imágenes anteriores.

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La escuela en el circo

La escuela en el circo

A lo largo de los años, se ha luchado por el derecho a la educación de los hijos de las familias itinerantes, consiguiendo a través de las diferentes legislaciones la creación del Programa de Aulas Itinerantes, por la dificultad que estos niños tienen para poder asistir a un centro ordinario debido a los continuos desplazamientos. Así pues, el Ministerio de Educación manda profesores con el objetivo de hacer efectivo el derecho a la educación a toda la población en edad de escolarización obligatoria, independientemente de sus condiciones personales, sociales, culturales o de otra índole, convirtiendo un camión en un aula itinerante, donde los alumnos pueden asistir a clase y adquirir los conocimientos académicos adecuados a su edad.

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El aprendizaje activo del alumno mediante una metodología participativa en el aula

El aprendizaje activo del alumno mediante una metodología participativa en el aula

Otra de las cuestiones básicas en el desarrollo del trabajo fue la de conocer cuál era el grado de satisfacción de los alumnos en relación con la metodología del seminario. Para ello, resultó de especial relevancia que los alumnos conocieran desde el inicio los objetivos, la metodología y los criterios de evaluación del seminario; asimismo, si el número de alumnos por profesor permitía una mejor atención individualizada. Los datos de las gráficas de la figura 3 representan los porcentajes de respuestas de los alumnos por profesor, separados según el tamaño de los grupos. En cuanto a la evaluación de las preguntas, obviamente son los grupos más grandes los que han obtenido una puntuación menor en la atención personalizada del alumno, como queda reflejado.

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Metodología para la Planificación de Proyectos Pedagógicos de Aula en la Educación Inicial

Metodología para la Planificación de Proyectos Pedagógicos de Aula en la Educación Inicial

Una de las debilidades fundamentales asociadas a los procesos de planificación de los PPA, es que en la mayoría de los casos son desarrollados por docentes que ignoran o no dan la importancia que requieren las actividades de estimación de los costos, en relación con los recursos a ser utilizados, especialmente si estos proyectos involucran actividades especiales que significan gastos adicionales a los considerados en la rutina diaria. Esto no facilita los vínculos entre los procesos contables de la institución educativa y lo que realmente sucede en el aula. Contemplar una planificación de los costos del proyecto facilita las estimaciones presupuestarias para cada ejercicio académico y además constituye un insumo para la discusión con los padres y representantes acerca de lo que se invierte en la educación de sus hijos, haciendo más sencillos los procesos de discusión acerca del incremento de la matrícula.

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El aula invertida como metodología para abordar la asignatura de música en 3o ESO

El aula invertida como metodología para abordar la asignatura de música en 3o ESO

las diferentes etapas de este TFM, tras la consulta de las referencias bibliográficas seleccionadas. Por un lado, se reflexiona acerca de su origen, su evolución y las ideas reflejadas por sus autores fundamentales. Por otro, se relacionan estos aspectos con el contexto propuesta en el trabajo: la enseñanza de la asignatura de Música en el 3º curso de la E.S.O. desde la óptica del aprendizaje invertido. El objetivo es demostrar la idoneidad de dicha metodología en la educación musical en el contexto adolescente.Todo ello fruto de la reflexión profunda, crítica y detallada del material elaborado en las fases anteriores. También se reflejan las recomendaciones a tener en cuenta ante una posible aplicación práctica de la propuesta así como las limitaciones detectadas en el estudio de la materia. La suma de todo ello se puede apreciar tanto en las conclusiones alcanzadas como en el momento de imaginar la posible evolución futura del asunto.

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METODOLOGÍA PARTICIPATIVA MEDIANTE FOROS DE DISCUSIÓN: DE LA PRENSA AL AULA

METODOLOGÍA PARTICIPATIVA MEDIANTE FOROS DE DISCUSIÓN: DE LA PRENSA AL AULA

Tradicionalmente se ha considerado la educación como proceso en el que el gran protagonista era el docente, único portador y garante del conocimiento, y donde la relación comunicativa que se establecía en el aula era unidireccional (Torres, 2010). El profesorado realiza clases magistrales que consisten en una disertación de un tema delante de un alumnado que escucha pasivamente y que, como máximo, toma notas o apuntes e interviene, ocasionalmente, cuando es interpelado (Gros y Ramañá, 2004). Esta perspectiva educativa, parece que no corresponde a las demandas de la sociedad de nuestro tiempo ni, desde luego, se ajusta a los principios de construcción del conocimiento que está presente en el actual modelo educativo basado en el desarrollo de competencias. El ámbito universitario no puede quedar al margen de ese contexto, por lo que se impone cuestionar el actual rol del docente en la enseñanza superior, así como repensar de forma seria la docencia universitaria.

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AULA  METODOLOGÍA PARA REALIZAR AUDITORÍA

AULA METODOLOGÍA PARA REALIZAR AUDITORÍA

Elaborar el Dictamen Formal:  El último paso de esta metodología es presentar formalmente el informe y el dictamen de la auditoria al más alto de los directivos de la empresa donde se informa de los resultados de la auditoria. Tanto el informe como el dictamen deben presentarse en forma resumida, correcta y profesional. La presentación de la misma se hace en una reunión directiva y por eso es indispensable usar un lenguaje claro tanto en el informe como en la exposición del mismo. El informe debe contener los siguientes puntos: la carta de presentación, el dictamen de la auditoria, el informe de situaciones relevantes y los anexos y cuadros estadísticos.

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Cambiando la metodología: del aula de Tecnología a la vida real

Cambiando la metodología: del aula de Tecnología a la vida real

El objetivo de esta propuesta es presentar una actividad donde los alumnos puedan aprender y concretar los contenidos del bloque “Principio de Máquinas” de una manera práctica, siendo ellos los protagonistas, y así puedan ver una conexión real y práctica entre todo lo realizado en el aula y el mundo exterior donde tendrán que demostrar sus habilidades en el futuro. La idea es presentar un contenido que, de por sí, es “pesado” y aburrido de una manera lo más dinámica y enriquecedora posible, y que el contenido no se quede únicamente en algo teórico entre las paredes del aula, sino que los alumnos puedan ver realmente su utilidad. Mediante esta propuesta los alumnos trabajarán de manera competencial pudiendo atender así a las demandas de la sociedad.

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Metodología y actividades de aula en la enseñanza aprendizaje de EL2

Metodología y actividades de aula en la enseñanza aprendizaje de EL2

Es un término de relativa creación reciente. Con él se designa a los materiales didácticos extraídos directamente de la realidad; es decir, auténticos, sin ninguna manipulación, reproducción o adaptación. Así, en vez de presentar la fotocopia de una página periodística, se lleva al aula el periódico, publicidad repartida en los buzones, el prospecto de una medicina, una carta comercial, un objeto o incluso un ser vivo. De estos materiales auténticos se extrae el vocabulario para posteriores actividades lingüísticas: una dramatización, la clasificación por categorías gramaticales, la confección de carteles o pictogramas, la búsqueda de sinónimos o antónimos, un asociograma, una pequeña propuesta de escritura creativa, etc. Son especialmente indicados para grupos de principiantes no sólo por la motivación que suponen (la múltiple presencia sensorial), sino porque además ofrecen muestras reales de la lengua meta, frente a otros materiales que pueden distorsionar excesivamente la lengua real, se pueden aprovechar de distintas maneras según los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas.

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Efectos de la metodología y el clima de aula sobre el aprendizaje del alumnado

Efectos de la metodología y el clima de aula sobre el aprendizaje del alumnado

A lo largo de la presente investigación, se puede demostrar cómo algunos aspectos como los conflictos, la competitividad, la falta de motivación y de atención influyen en el aprendizaje de todos los alumnos y están acentuados por la metodología que se utiliza en el aula. Aunque el método utilizado es participativo, en el que los niños trabajan por proyectos, en grupos y atendiendo a la diversidad, he podido observar que se centra más en enseñar contenidos que vienen establecidos por el currículum que a trabajar conjuntamente. No tiene en cuenta la enseñanza de valores, la búsqueda de actividades que realmente se adapten a los ritmos de todos los alumnos y les motiven de verdad. Tenemos que buscar la manera de compensar los dos aspectos, la motivación y los aprendizajes que se pueden sacar de esta. Darles a los alumnos, la oportunidad de aprender a resolver conflictos entre ellos sin intervenir siempre que no sea necesario.

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La metodología de trabajo por rincones en el aula de educación infantil

La metodología de trabajo por rincones en el aula de educación infantil

- Alumnos: Es esencial partir de los intereses de los alumnos para determinar qué rincones llevar a cabo en el aula, así como saber en qué nivel de aprendizaje se encuentran. Para ello es fundamental la observación e interactuación previa con el alumnado para orientar las tareas de los rincones en una determinada dirección. Durante el tiempo de trabajo, la observación del alumnado nos reportará datos sobre cómo se está llevando a cabo el proceso de aprendizaje, si los materiales son adecuados así como si las actividades planteadas son atractivas para los niños.Al final de cada jornada será conveniente realizar un coloquio acerca del trabajo que cada alumno ha realizado ese día con el fin de conocer mejor todos los procesos asociados a su aprendizaje y sus preferencias.

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Aula invertida, metodología del siglo XXI

Aula invertida, metodología del siglo XXI

Este estudio pretende llevar a cabo una aproximación teórica al concepto cada vez más conocido de Flipped Classroom o Aula Invertida. Modelo pedagógico, de origen en los 90, cuyo objetivo principal es, aumentar el compromiso e implicación de todos los alumnos con los contenidos, de esta forma trata de aplicar un enfoque global al propio proceso de aprendizaje de cada alumno. En este modelo, los alumnos acceden a determinados contenidos (las lecciones magistrales) fuera del horario escolar, permitiendo invertir el tiempo de aula en fomentar otros procesos, como la de adquisición y puesta en práctica de los conocimientos aprovechando la presencia del profesor en el aula.

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Utilización de TIC para el desarrollo de actividades colaborativas para la enseñanza de la programación

Utilización de TIC para el desarrollo de actividades colaborativas para la enseñanza de la programación

El desarrollo habitual de las actividades prácticas esta orientado al desarrollo de situaciones problema que son resueltas por cada alumno. Una vez adquiridos los conocimientos mínimos de programación, se utilice una metodología colaborativa que permita potenciar la enseñanza de la programación. El trabajo en pequeños grupos maximiza el trabajo individual y [16] y en particular los futuros profesionales deberán desempeñarse en equipos de desarrollo que en muchos casos son multi o inter – disciplinarios.

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El trabajo por proyectos en el aula de Educación Infantil. Análisis de una metodología que lleva las ciencias al aula

El trabajo por proyectos en el aula de Educación Infantil. Análisis de una metodología que lleva las ciencias al aula

aula, por lo que dedicaron bastante tiempo en la exploración de los materiales. Casi todos los niños quisieron participar en la asamblea, diciendo que es lo que más les había gustado, o si habían descubierto algo nuevo entre los libros. Creo que es una forma de motivar a los alumnos, ya que los niños que han aportado materiales al aula, se sienten protagonistas de la actividad, reconociendo el trabajo que han realizado contribuyendo al aprendizaje en el aula. En esta actividad se trabajaron muchos contenidos como por ejemplo los alimentos que nos proporcionan los animales así como los beneficios que aportan a la sociedad, el ciclo vital de algunos animales… Fue una actividad que duró más de lo que se había programado, pero los niños la siguieron prestando atención.

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