Metodología Interdisciplinar

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Estudio sobre la relevancia de aplicar una metodología interdisciplinar y el papel que juega la motivación en el proceso educativo

Estudio sobre la relevancia de aplicar una metodología interdisciplinar y el papel que juega la motivación en el proceso educativo

distintas disciplinas, las cuales, en algunos casos, se construyen incluso entre distintas ramas dentro de la misma disciplina. Puesto que “suponemos que la realidad es dinámica, y los sujetos que escriben / dibujan los circuitos de la historia, se ven influenciados por el conjunto de las relaciones sociales en las que viven” (Martins, Soldá y Ferreira Felisberto Pereira, 2017), cobran importancia y se hacen necesarias las discusiones teóricas que aluden a una metodología interdisciplinar, pues tienen la finalidad de romper con esa metodología tradicional del conocimiento y de la escuela a la que nos tienen acostumbrados. Por ello, se hace preciso trabajar desde una perspectiva interdisciplinar con la idea de proponer una escuela que pueda propiciar una formación para la emancipación humana, ya que aquellos que entren a formar parte de ella tendrán la tarea de hacer realidad nuevas formas para organizar su espacio, sin olvidarse del resto de la sociedad. Pues, según la opinión de Martins et al. (2017): “la interdisciplinariedad es una necesidad que surge de la evolución de la ciencia y de la realidad social que es, al mismo tiempo, una y diversa”.
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La compañía de teatro musical: metodología interdisciplinar

La compañía de teatro musical: metodología interdisciplinar

4.3 Actuaciones dirigidas a la composición musical. Estas actividades se llevarán a cabo en las sesiones de “composición” y estarán dirigidas a generar las ideas musicales iniciales pa[r]

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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): una metodología interdisciplinar para “aprender haciendo”  Un estudio de caso del IES Antoni Maura

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): una metodología interdisciplinar para “aprender haciendo” Un estudio de caso del IES Antoni Maura

El equipo de “s’arxipelag” también se encarga de crear al principio del curso una serie de cuentas que el alumnado necesitará a lo largo del curso y, sobre todo, en Proyectos. El alumnado recibe al iniciar el curso una cuenta de Google Drive, para poder compartir archivos tanto con los compañeros como los docentes; una cuenta del Aula Virtual, la cual funciona mediante Moodle y es donde los docentes cuelgan las actividades a realizar, las notas y otros documentos; y una cuenta de correo electrónico con el dominio “@iesamaura.net”. De esta manera, se crea un estándar de gestión de documentos y direcciones que facilita el contacto y la comunicación entre el alumnado y el alumnado con los docentes. Por lo tanto, si un alumno necesita la ayuda de un docente simplemente debe buscar su nombre a través del Aula Virtual y encontrará directamente su dirección y la duda se podrá resolver con una mayor inmediatez y cercanía. Este rasgo es muy importante ya que en una metodología de trabajo autónomo como es el ABP es necesario el constante e inmediato feedback y apoyo por parte del docente.
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"Nuevas formas del mito. Una metodología interdisciplinar". Estudios reunidos y presentados por José Manuel Losada Goya

"Nuevas formas del mito. Una metodología interdisciplinar". Estudios reunidos y presentados por José Manuel Losada Goya

La sociedad contemporánea occidental es rica en medios audiovisuales, es global y es salvajemente comercial. Por ello, ante la abundancia de objetos simbólicos y la facilidad de su reproducción, ante la rapidez de su transmisión e inserción en múltiples destinatarios, ante la violencia de la competencia de las empresas de la que los sujetos somos objeto, es imprescindible que el mito nos ayude a “comprender nuestra conciencia en este mundo desconcertante” (9), como señala José Manuel Losada en su iluminador artículo inicial, “Mitocrítica y metodología”, en el que sitúa de unas cuantas pinceladas el estado de la cuestión.
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Nuevas formas del mito: Una metodología interdisciplinar, estudios reunidos y presentados por José Manuel Losada

Nuevas formas del mito: Una metodología interdisciplinar, estudios reunidos y presentados por José Manuel Losada

En segundo lugar, como discurso narrativo, el mito es azaroso, dicho de otro modo, no es argumentativo: el relato mítico no sigue un orden guiado por unas reglas cuyo encadenamiento r[r]

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Aguas y ciudad. Propuestas para la construcción de una metodología interdisciplinar en el abordaje de las relaciones entre personas y entorno

Aguas y ciudad. Propuestas para la construcción de una metodología interdisciplinar en el abordaje de las relaciones entre personas y entorno

prácticas tienen en común, según su análisis, es la actividad y actitud investigativa que él llama “rastreo”: la interpretación de síntomas, la identificación del autor de una obra basada en su modo de dibujar orejas, o el trazado de vínculos entre las prácticas de contrahechicería análogas en comunidades de Chipre y de Siberia, en el caso de su propio trabajo, son algunos ejemplos del tipo de actividad al que se refiere. El investigador inicia su pesquisa desde la incertidumbre, y es a partir del acercamiento a testimonios y evidencias siempre inconexos y de explorar las posibles vinculaciones entre ellos que construye primero una pregunta, luego un relato verosímil, no verdadero, y una interpretación después. Esta metodología no es exclusiva de las ciencias sociales: según Ginzburg, “rastrear” es una actividad que tiene que ver con una manera fundamental de conocer mediante la persecución de huellas o “síntomas” dejados por hechos siempre inasibles, lo cual implica asociar cosas inconexas, o de distinto orden, entre sí. En todos los casos, existirá un margen de incertidumbre acerca de la pertinencia de la interpretación: al no contar nunca con la totalidad de las informaciones necesarias, siempre es posible confundir una enfermedad con otra, atribuir un cuadro a otro artista, u observar vínculos culturales donde no los hay, pues tal vez entre la magia de Siberia y Chipre no hay más que una coincidencia fortuita. La interpretación, por completa y verosímil que parezca, es siempre provisoria. Los objetivos también son diferentes, si pensamos en las aspiraciones universalistas o modelizadoras a las que otras metodologías conducen. La aproximación que propone considerar a nuestras evidencias como “indicio” de, en este caso, relaciones inasibles, es diferente de una que propusiera tratarlas como “dato” sobre el cual podemos efectuar operaciones de inducción o deducción. 1
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Metodología interdisciplinar para el desarrollo de un proyecto de desarrollo sostenible en la Región de Afar (Etiopía)

Metodología interdisciplinar para el desarrollo de un proyecto de desarrollo sostenible en la Región de Afar (Etiopía)

1. 2. Ejecución de pozos: Durante el mes de Septiembre de 2009, la empresa Water Solutions & Services, contratada por la ONG Amigos de Silva, ejecutó dos perforaciones en la Woreda de Mille en la región de Afar, una situada en Kailu y la otra en Kamilu. Los trabajos realizados comprenden la perforación de los pozos, la colocación de la tubería piezométrica de PVC, el relleno de grava y la limpieza del pozo. Posteriormente se colocaron las bombas de extracción de agua y se ejecutó la correspondiente peana de hormigón. Como resultado de la recogida de información se realizó un documento “Informe de ejecución de pozos en Mille” donde se detallan los equipos de perforación empleados, la metodología de perforación utilizada, el levantamiento geológico, los tramos de tubería piezométrica ciega y ranurada que se han instalado y su disposición en el interior de las perforaciones así como el tipo de bomba de agua. De nuevo si incluye un documento gráfico de todo el proceso. En la Figura 3 se muestra la máquina de rotación a seco empleada para la perforazción junto las tuberías piezométricas.
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El proyecto común de lectura: explotación didáctica interdisciplinar de Las aventuras de Pinocchio (1882-1883), a partir de la metodología del centro de interés

El proyecto común de lectura: explotación didáctica interdisciplinar de Las aventuras de Pinocchio (1882-1883), a partir de la metodología del centro de interés

B. La segunda sesión es continuación de la primera. Definido y caracterizado el Grillo de Pinocchio, se trabaja el mensaje principal, a modo de enseñanza, que subyace en el texto de Collodi: la necesidad de escoger entre el camino del bien y el del mal, y la importancia de la verdad. Los mediadores de lectura, los estudiantes de Prácticas, pre- sentan de nuevo los personajes de Pinocchio y cómo algunos de ellos quieren engañar a esta marioneta, aunque no todos. Hay uno que no: el Grillo. A partir de las ilustraciones de estos personajes, los prelectores indicarán qué personajes quieren engañar a Pinoc- chio y qué personajes no quieren engañarlo y sí ayudarlo. El Grillo no lo quiere engañar. Por tanto, es amigo de Pinocchio. Incluso cuando Pinocchio no le obedece, este conti- núa siendo su amigo. Además, a Pinocchio le crece la nariz cuando no dice la verdad. El mediador lector insiste en esta idea de la verdad y pregunta sobre por qué hay que decir la verdad. Si decimos mentiras, no nos crece la nariz como a Pinocchio, pero crecen los enfados de los adultos. Estas rutinas de pensamiento permiten finalizar esta sesión con un dibujo de cómo estamos de felices y contentos cuando decimos la verdad y lo tristes y disgustados que estamos cuando se cuentan mentiras. Se culmina, de este modo, la ter- cera fase de la metodología del centro de interés con la expresión artística del objeto que ha sido analizado.
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La utilización del portafolio discente interdisciplinar como metodología en la evaluación de la asignatura de meteorología, climatología y contaminación atmosférica de grado en ciencias ambientales

La utilización del portafolio discente interdisciplinar como metodología en la evaluación de la asignatura de meteorología, climatología y contaminación atmosférica de grado en ciencias ambientales

Entre sus ventajas cabe destacar su carácter integrador y/o polivalente, propiciando el desarrollo de competencias (Bia Platas et al., 2005) cuando es empleado simultáneamente, de manera puntual en distintas asignaturas. De Miguel Díaz (2005) resalta la relación entre la estrategia evaluativa del portafolio y todos los métodos de enseñanza (contrato de aprendizaje, resolución de problemas, aprendizaje cooperativo y aprendizaje por proyectos, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, etc) señalando igualmente la relación entre el portafolio y otras las modalidades organizativas (tutoría, prácticas, seminarios, estudio y trabajo individual y en grupo, presencial y en línea, etc). Y además, entre sus numerosas ventajas, destacamos la visibilidad, la posibilidad de compartir los resultados entre alumnos y con docentes interesados. En la versión ePortafolio (portafolio digital) (Gallego et al., 2009; Cebrian de la Serna,2011) esta metodología permite a docentes y estudiantes crear y gestionar un espacio virtual con las evidencias de su aprendizaje incorporando una valoración/evaluación de la importancia de la misma, ganando en visibilidad y transparencia y adquiriendo habilidades relacionadas con el manejo de herramientas informáticas (wiki, herramientas para la edición, plataformas de formación a distancia o editores específicos para ePortafolios).
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El Lugar: interdisciplinar y aprendizaje cooperativo

El Lugar: interdisciplinar y aprendizaje cooperativo

La excesiva fragmentación del conocimiento a la que se ha llegado con la es- pecialización de las disciplinas, estaría en la base de las limitantes que la inter- disciplinariedad pretende superar. Los problemas de comunicación que tienen científicos y expertos para entenderse entre sí, han llevado a una incomprensión mutua de especialistas encerrados en espacios estáticos, cuyo lenguaje y sistema demostrativo se hallan autorreferidos. Este estudio se propone plasmar una nue- va mirada sobre el lugar, a partir de aportes de disciplinas como la Matemática y la Física. Cada disciplina aborda de manera distinta el estudio de sus objetos, por lo tanto resulta muy interesante afrontar la idea del lugar desde las visiones de las ciencias exactas en conjunción con la Arquitectura, que aporta elementos como la percepción, apropiación espacial y la cultura. Adicionalmente, se pretende dar cuenta de la metodología del trabajo colaborativo entre los estudiantes, y la per- tinencia de la interdisciplinariedad en el ámbito universitario y profesional. Palabras Clave: lugar, ciencia, interdisciplinariedad, contexto, Arquitectura.
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La toponimia de Barcelona como trabajo interdisciplinar

La toponimia de Barcelona como trabajo interdisciplinar

ESTUDIO LINGUISTICO La toponimia, conjunto de palabras con las que designamos lugares concretos, nos puede servir para observar diversos fen6menos lingüisticos inherentes a este grupo lé[r]

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Vida teologal y diálogo interdisciplinar

Vida teologal y diálogo interdisciplinar

La teología es también una inteligencia, una interpretación, de la fe vivida … Y lo que se busca es siempre, en el fondo, la manera en la que la Palabra de Dios, el mensaje de Cristo, pu[r]

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Protección de menores: aproximación interdisciplinar

Protección de menores: aproximación interdisciplinar

Las exposiciones en clase por parte de los profesores y las discusiones que las cuestiones presentadas, y las trabajadas indiviculamente por los alumnos, provoquen constituirán la metodología básica de la asignatura. La participación individual y la interacción dentro de la clase son de especial importancia para el desarrollo del curso dado su carácter.

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GUÍA DE LA TAREA INTERDISCIPLINAR (TIM)

GUÍA DE LA TAREA INTERDISCIPLINAR (TIM)

Debido a la naturaleza modular de la titulación y al contenido interdisciplinar de la TIM, el alumnado que por causas justificadas (Motivos laborales, Personas a su cargo, Discapacidad igual o superior al 33%, Deportista de alto nivel. Actividades artístico/cultural es que implican viajes o gran dedicación, Compatibilización con otros estudios superiores, Compatibilización con cargos políticos, sindicales, asociaciones, ONGs, u otros) no pueda participar en el sistema de evaluación continua, deberá realizar una propuesta relacionada con dicha TIM y proceder a su defensa oral en la fecha que se determinará para ello.
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GESTIÓN INTERDISCIPLINAR DE LA COVID-19

GESTIÓN INTERDISCIPLINAR DE LA COVID-19

La aproximación interdisciplinar requiere incluir en la respuesta a la Covid-19 no sólo las disciplinas más directamente relacionadas con el ám- bito médico, sino que hay campos implicados vitales para el tratamiento de la pandemia. Aun manteniéndonos en el ámbito sanitario en la gestión de la pandemia intervienen otros agentes desde celadores, personal de limpieza, de administración, de transporte (ambulancias) hasta la logística de centros de asistencia primaria, hospitales, clínicas, etc. En el caso de la Covid-19 se ha visto la importancia de los “rastreadores” (personas que tratan de encontrar los contactos de personas infectadas por el virus), así como de edificios acondicionados para las personas que tienen que hacer la cuarentena, hoteles medicalizados y hospitales de campaña habilitados, fundamentalmente, por la Unidad Militar de Emergencias ( UME ).
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La gestión interdisciplinar de la Enfermedad Profesional

La gestión interdisciplinar de la Enfermedad Profesional

GESTIÓN EEPP MUTUA CA CONTROL Y SEGUIMIENTO INVESTIGACIÓN COMUNICACIÓN FORMACIÓN SANITARIA SEGURIDAD E HIGIENE PRESTACIONES DIRECCIÓN SANITARIA DST/DSZ UNIDADES REFERENCIA HOSPITAL[r]

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Proyecto interdisciplinar: la naturaleza que nos rodea

Proyecto interdisciplinar: la naturaleza que nos rodea

Coloca al niño y sus necesidades como punto de partida. Se parte de lo que al niño le interesa realmente, en este caso en relación con el medio natural circundante a la escuela, y, a partir de ahí, se irá guiando el aprendizaje del niño para tratar los conocimientos y contenidos de las distintas materias que deseamos que conozca. El maestro que quiere llevar a cabo una metodología de trabajos por proyectos tiene que tener claro que el aprendizaje lo irá construyendo el niño, no debe anticiparse a las respuestas del mismo, únicamente guiarlo en el proceso educativo, según Anderman & Midgley (1998), entre otros. Además hay que tener muy en cuenta que equivocarse y cometer errores es un elemento muy importante dentro del proceso educativo que sigue un niño que sigue un trabajo por proyectos. A partir de los errores que éstos produzcan, ellos mismo después producirán sus conocimientos y los harán propios. El educador tiene el papel de hacerle comprender que está equivocado y guiarle hacía la respuesta correcta tal y como indican los modelos constructivistas o el mismo Piaget (1975) que argumenta que el error y la experimentación son la base del aprendizaje.
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Orientaciones para desarrollar un proyecto interdisciplinar

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR

un diagrama de sectores, por ejemplo) para los datos sobre la disponibilidad de agua y los datos de los consumos de agua por sectores, en el mundo.. La gestión del agua.[r]

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Aprendizaje cooperativo interdisciplinar

Aprendizaje cooperativo interdisciplinar

Resumen. Este trabajo pretende dar a conocer una experiencia de aprendizaje integradora entre diferentes titulaciones de Ciclos Formativos de Grado Superior, en la que los estudiantes de diferentes áreas alternaron sus papeles de “empresas” y “clientes” simulando situaciones que pueden darse en su futuro profesional. El objetivo era acercarles al mundo profesional, a través de la simulación de una situación en la que se pueden encontrar en su ámbito laboral, al tiempo que se pretendía despertar en ellos el espíritu emprendedor, y desarrollar un proyecto en el que pudieran poner en práctica todas estas competencias a través de un aprendizaje cooperativo entre compañeros, y además un aprendizaje interdisciplinar, ya que agrupa titulaciones de diferentes áreas.
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Proyecto Colaborativo Interdisciplinar (PCI)

Proyecto Colaborativo Interdisciplinar (PCI)

El Proyecto Colaborativo Interdisciplinar busca que en primer lugar, reflexiones so- bre tu proyecto de vida personal y las relaciones que sostienes con tus familiares, amigos y conocidos, y que a partir de ahí puedas pensar en tu institución educati- va y la manera de mejorar las relaciones interpersonales al interior de esta. La idea es que trabajes en grupos, para que puedas reconocer la importancia de llegar a acuerdos, de negociar cuando no te convencen otros puntos de vista y de diseñar y ejecutar proyectos con otras personas con tus mismos intereses.

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