Metodología y Teoría de la Investigación Social

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Algunas consideraciones para el uso de la metodología cualitativa en investigación social

Algunas consideraciones para el uso de la metodología cualitativa en investigación social

Este artículo desarrolló conceptualizaciones de una metodología cualitativa y de un paradigma interpretativo. El discurso se focalizó a continuación, en el enfoque, el diseño y la técnica cualitativa que por excelencia se conjugan con la metodología cualitativa de investigación. Esto, en modo alguno significa que es la única combinación estructural a la cual podemos acceder para tener consistencia y coherencia. De hecho, se asume muchas veces que la Teoría fundamentada en datos solo está asociada a la entrevista en profundidad y a un estudio de caso y esto no es necesariamente así: una investigación etnográfica, con observación participante, Focus Group y sus registros –notas y audios–, también utilizan las técnicas de categorización de la Grounded Theory para crear teoría a partir de los datos.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Como argumenta Rojas (1981), las hipótesis sólo pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. Por ejemplo, una hipótesis que tenga que ver con alguna variable del comportamiento gerencial —digamos, la motivación— deberá ser sometida a prueba en una situación real (con ciertos gerentes de organizaciones existentes, reales). En ocasiones en la misma hipótesis se explicita esa realidad (“ los niños guatemaltecos que viven en zonas urbanas, imitarán mayor conducta violenta de la televisión; que los niños guatemaltecos que viven en zonas rurales”), y otras veces la realidad se define a través de explicaciones que acompañan a la hipótesis (la hipótesis: “cuanto mayor sea la retroalimentación sobre el desempeño en el trabajo que proporcione un gerente a sus supervisores, más grande será la motivación intrínseca de éstos hacia sus tareas laborales”; no explicita qué gerentes, de qué empresas. Y será necesario contextualizar la realidad de dicha hipótesis, afirmar por ejemplo que se trata de gerentes de todas las áreas —producción, recursos humanos, finanzas— de empresas puramente industriales con más de 1 000 trabajadores y ubicadas en Bogotá). Es muy frecuente que, cuando nuestras hipótesis provienen de una teoría o una generalización empírica (afirmación comprobada varias veces en la realidad), sean manifestaciones contextualizadas o casos concretos de hipótesis generales abstractas. La hipótesis “a mayor satisfacción laboral mayor productividad” es general y puede someterse a prueba en diversas realidades (países, ciudades, parques industriales o aun en una sola empresa; con directivos, secretarias u obreros, etc.; en empresas comerciales, industriales, de servicios o combinaciones de estos tipos; giros; etc.). En estos casos, al probar nuestra hipótesis contextualizada aportamos evidencia en favor de la hipótesis más general. Es obvio que los contextos o realidades pueden ser más o menos generales y —normalmente— han sido explicitados en el planteamiento del problema. Lo que hacemos al establecer la hipótesis o las hipótesis es volver a analizar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener acceso a ellos (reconfirmamos el contexto, buscamos otro o ajustamos las hipótesis).
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El uso de la teoría de Basil Bernstein como metodología de investigación en Didáctica y Organización Escolar

El uso de la teoría de Basil Bernstein como metodología de investigación en Didáctica y Organización Escolar

In this paper we attempt to show how Basil Bernstein’s theory enables us to describe and explain pedagogical practice from the point of view of transmission and acquisition of knowledge, and how, simultaneously, it is possible to connect those practices to global processes of knowledge distribution and appropriation among social groups. Bernstein’s Model of Pedagogic Discourse maintains that the principles that make up the specialised communication practice are the distinctive characteristic of schools’ central activity, the relationships of transmissions and acquisitions. In the model, several rules are used in order to explain that relationship: discursive rules and hierarchical rules. Discursive rules are basic rules that, by regulating social relations and the transmission, acquisition and assessment of scientific knowledge, state the control that the transmitters and acquirers may have over the transmission and acquisition process. Such rules can be characterised and differentiated in different modalities of pedagogical practice. In order to describe the element involved in the model (agencies, relations and practices), we must be able to analyse in terms of power and control (classification and framing) those recontextualisations generated from the distinctive realization of discourse (privileged text) at different levels (macro and micro). Therefore, in order to explain and describe the pedagogical practice of the Social Guarantee Schemes 3 , we
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Como argumenta Rojas (1981), las hipótesis sólo pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. Por ejemplo, una hipótesis que tenga que ver con alguna variable del comportamiento gerencial –digamos, la motivación- deberá sometida a prueba en una situación real (con ciertos gerentes de organizaciones existentes, reales). En ocasiones, en la hipótesis se explicita esa realidad (“los niños guatemaltecos que viven en zonas urbanas, imitarán mayor conducta violenta de la televisión, que los niños guatemaltecos que viven en zonas rurales”), y otras veces la realidad se define a través de explicaciones que acompañan a la hipótesis (la hipótesis: “cuanto mayor sea la retroalimentación sobre el desempeño en el trabajo que proporcione un gerente a sus supervisores, más grande será la motivación intrínseca de éstos hacia sus tareas laborales”; no explicita qué gerentes, de qué empresas. Y será necesario contextualizar la realidad de dicha hipótesis, afirmar por ejemplo que se trata de gerentes de todas las áreas –producción, recursos humanos, finanzas- de empresas puramente industriales con más de 1000 trabajadores y ubicadas en Bogotá). Es muy frecuente que, cuando nuestras hipótesis provienen de una teoría o una generalización empírica (afirmación comprobada varias veces en la realidad), sean manifestaciones contextualizadas o casos concretos de hipótesis generales abstractas. La hipótesis “a mayor satisfacción laboral mayor productividad” es general y puede someterse a prueba en diversas realidades (países, ciudades, parques industriales o aun en una sola empresa; con directivos, secretarias u obreros, etc.; en empresas comerciales, industriales, de servicios o combinaciones de estos tipos; giros; etc.). En estos al probar nuestra hipótesis contextualizada aportamos evidencia a favor de la hipótesis más general. Es obvio que los contextos o realidades pueden ser más o menos generales y –normalmente- han sido explicitados en el planteamiento del problema. Lo que hacemos al establecer la hipótesis o las hipótesis es volver a analizar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener acceso a ellos (reconfirmamos el contexto, buscamos otro o ajustamos las hipótesis).
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Como argumenta Rojas (1981), las hipótesis sólo pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. Por ejemplo, una hipótesis que tenga que ver con alguna variable del comportamiento gerencial –digamos, la motivación- deberá sometida a prueba en una situación real (con ciertos gerentes de organizaciones existentes, reales). En ocasiones, en la hipótesis se explicita esa realidad (“los niños guatemaltecos que viven en zonas urbanas, imitarán mayor conducta violenta de la televisión, que los niños guatemaltecos que viven en zonas rurales”), y otras veces la realidad se define a través de explicaciones que acompañan a la hipótesis (la hipótesis: “cuanto mayor sea la retroalimentación sobre el desempeño en el trabajo que proporcione un gerente a sus supervisores, más grande será la motivación intrínseca de éstos hacia sus tareas laborales”; no explicita qué gerentes, de qué empresas. Y será necesario contextualizar la realidad de dicha hipótesis, afirmar por ejemplo que se trata de gerentes de todas las áreas –producción, recursos humanos, finanzas- de empresas puramente industriales con más de 1000 trabajadores y ubicadas en Bogotá). Es muy frecuente que, cuando nuestras hipótesis provienen de una teoría o una generalización empírica (afirmación comprobada varias veces en la realidad), sean manifestaciones contextualizadas o casos concretos de hipótesis generales abstractas. La hipótesis “a mayor satisfacción laboral mayor productividad” es general y puede someterse a prueba en diversas realidades (países, ciudades, parques industriales o aun en una sola empresa; con directivos, secretarias u obreros, etc.; en empresas comerciales, industriales, de servicios o combinaciones de estos tipos; giros; etc.). En estos al probar nuestra hipótesis contextualizada aportamos evidencia a favor de la hipótesis más general. Es obvio que los contextos o realidades pueden ser más o menos generales y –normalmente- han sido explicitados en el planteamiento del problema. Lo que hacemos al establecer la hipótesis o las hipótesis es volver a analizar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener acceso a ellos (reconfirmamos el contexto, buscamos otro o ajustamos las hipótesis).
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Metodología y técnicas de investigación en el Trabajo Social

Metodología y técnicas de investigación en el Trabajo Social

Como se aprecia a partir del análisis anterior, la investigación ha sido y es un elemento fundamental para el desarrollo del proceso de conocimiento e intervención en el Trabajo Social. Si bien durante el período clásico al investigación se caracteriza por la compartamentalización del conocimiento, por la verticalidad en el proceso y por su práctica espontánea e inmediatista, esta experiencia es de suma utilidad en períodos posteriores para posibilitar al Trabajo Social el definir una metodología que partiendo del método científico, integre bajo un solo proceso el momento de la teoría y la práctica. Ese constante enfrentamiento con la realidad inmediata, aunque poco científico, sirvió para que dadas ciertas condiciones sociales e históricas, se hiciera posible un replanteamiento serio tendiente a cientifizar el rol profesional. Y es esta ubicación del Trabajo Social en las Ciencias Sociales (en el nivel de la intervención-la que puede ser científica en las situaciones particulares) lo que le permite cuestionarse permanentemente se “deber ser” y su marco teórico y metodológico.
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Indagar los ecosistemas.

Indagar los ecosistemas.

realidad de un mundo finito y unos recursos limitados. Y esa lógica de crecimiento está en la naturaleza del sistema capitalista: la única manera de mantener el incremento del beneficio es incrementando la explotación del medio y la emisión de residuos. Al respecto, se critica el modelo tecnológico y sus pretensiones de objetividad y neutralidad, y se ofrece una descripción pormenorizada y muy interesante de las alternativas que plantean los movimientos sociales "ecologistas", alternativas que suponen un cambio de las "reglas del juego" y una transformación radical de la realidad, así como de la EA entendida como práctica social crítica. Los autores proponen una construcción paradigmática de la EA como educación para una racionalidad alternativa y como una "pedagogía de crisis", con un enfoque integrador e interdisciplinar que se sitúa entre lo social, lo cultural y lo ecológico.
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La investigación como propuesta didáctica para el conocimiento de la realidad social y natural.

La investigación como propuesta didáctica para el conocimiento de la realidad social y natural.

En esta obra se propone todo un marco teórico de fundamentación de un modelo de enseñanza investigador que supere las limitaciones de los distintos modelos didácticos que se han ido desarrollando y que cohabitan, combinados de mil formas, en el pensamiento y la práctica docente que se desarrolla en nuestras aulas. Así, se caracteriza en detalle el modelo tradicional y las propuestas alternativas, al mismo tiempo que desde el modelo tecnológico y el modelo activista-espontaneísta, considerando que ambos introducen cambios didácticos interesantes en aspectos concretos, con la intención de salir al paso de problemas y deficiencias evidentes del modelo expositivo tradicional; pero también, desde la perspectiva del autor, con evidentes sesgos ideológicos y didácticos que no resultan coherentes con el conocimiento educativo hoy disponible sobre la enseñanza y el aprendizaje. Es entonces cuando el autor elabora una síntesis integradora de base constructivista que se dirige a promover un currículo alternativo, basado en la investigación de problemas que respondan a los intereses del alumnado y se organicen en forma coherente con una hipótesis bien fundamentada sobre el conocimiento escolar deseable y su desarrollo a lo largo de la escolaridad.
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Indagar los asentamientos humanos.

Indagar los asentamientos humanos.

El autor, Augusto Perelli –profesor de Urbanística en Milán–, es experto en investigaciones sobre el mundo mediterráneo, siendo esta una aportación a la Enciclopedia del Mediterráneo, iniciativa apoyada por la Comisión Europea, proyecto Euromed Heritage. El libro adopta una perspectiva novedosa, al afrontarla problemática de las sociedades locales con un nuevo marco conceptual, instrumentos de análisis y procedimientos de investigación de campo que se guían por el principio de no-contradicción entre "local" y "global". Ello tiene diversas implicaciones en los resultados de la investigación, entre las que puede destacarse la revalorización de la noción de "identidad cultural", considerada al mismo tiempo con una doble potencialidad: individual (individualidad de cada uno de los lugares afectados por la acción de las comunidades humanas) y colectiva (lugares como elementos insertados en el marco del "sistema mediterráneo").
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La metodología de los programas de investigación científica y el concepto biológico del sistema conservativo

La metodología de los programas de investigación científica y el concepto biológico del sistema conservativo

c.- Las anomalías no se acumulan sino que es fundamental someterlas a la contrastación experimental. Una anomalía que es corroborada experimentalmente, puede hacer necesaria la modificación de las hipótesis del cinturón protector o bien afectar al mismo núcleo. Es necesario puntualizar que debemos hablar de diferentes tipos de anomalías, es decir que no podremos incluir en la misma categoría a todas ellas, sino que es preciso clasificarlas. Algunas anomalías serán inofensivas y con el arsenal de hipótesis auxiliares del cinturón podremos resolverlas y explicarlas. Pero otras seguramente pondrán seriamente en jaque a nuestro conservativo y son las que tendremos que tratar con más cuidado. La pretensión de Lakatos (1983) es que las anomalías (todas por igual) se deben archivar (y hay que seguir trabajando con la parte positiva del programa) con la esperanza que en el futuro se constituyan en pruebas corroboradoras del programa. Lakatos (1983) señala enfáticamente que lo que determina la elección de problemas en un programa de investigación es fundamentalmente la heurística positiva y no las anomalías. Es cierto lo que señala este autor respecto a la heurística positiva del programa, pero no estamos de acuerdo al tratamiento dado a las anomalías. En este punto estaríamos mas cerca de Popper y de Agassi (1964), cuando este último afirma: "Aprender de la experiencia es aprender de un ejemplo refutador".
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Indagar la Tierra y el Universo.

Indagar la Tierra y el Universo.

opciones interactivas: mecanismo, en el que a partir de preguntas y animaciones se explica el fenómeno; impacto, con lugares del mundo donde han ocurrido los sucesos más espectaculares; mitigación, con los mecanismos humanos de control, y simulación, que permite recrear el fenómeno en distintos lugares. En cada caso se utilizan textos, gráficas, animaciones, así como numerosas fotos y vídeos de eventos reales. Se pueden usar todos los recursos y avanzar en la investigación cuanto se desee. El programa es muy intuitivo y fácil de usar, por lo que el profesor puede diseñar distintas maneras de trabajar, dando a los estudiantes la autonomía que considere necesaria según la edad de los alumnos y su criterio. Por último, se incluye un juego sobre gestión de riesgos con el objetivo de desarrollar una población sin poner en peligro a los habitantes y sus infraestructuras, y contiene una guía para desarrollar el juego en todas sus posibilidades. En definitiva, una aplicación que aúna todos los recursos multimedia, con el atractivo que esto supone para el alumnado.
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Los materiales de desarrollo curricular.

Los materiales de desarrollo curricular.

Por último, al objeto de conocer el efecto de control, orden y seguridad del manual escolar, el autor responde a las preguntas siguientes: ¿quién habla?, el libro de texto habla desde el anonimato con una supuesta voz autorizada especialmente para la escuela; ¿de qué se habla?, desde una traducción empobrecida de la ciencia, de la disciplina mediante conocimientos que no admiten dilema ni controversia, y por último, ¿desde dónde se habla?, en palabras de Freinet, los textos escolares hablan desde fuera de la vida, porque no permiten la experiencia y la investigación, todo viene fragmentado y empaquetado para su memorización.
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Pozuelos, F. J., Travé, G., y Cañal, P. (2012). Conocimiento de la realidad social y natural. Biblioteca Básica para el Profesorado. Madrid: Wolters Kluwers España.

Pozuelos, F. J., Travé, G., y Cañal, P. (2012). Conocimiento de la realidad social y natural. Biblioteca Básica para el Profesorado. Madrid: Wolters Kluwers España.

Tres partes diferenciadas organizan los capítulos de este libro. En la primera de ellas se aborda la construcción del conocimiento científico a lo largo del tiempo y, más ampliamente, se depara en las concepciones de los estudiantes y su influencia en el desarrollo de los aprendizajes. Aspecto vital si se quiere avanzar hacia un cambio de hábitos y no hacia la simple acumulación de datos académicos de limitada utilidad práctica. La segunda parte se detiene en los contenidos que se relacionan con la nutrición humana en el currículo. Aunque inicialmente se parta de una perspectiva más de índole científica, posteriormente se relaciona con contenidos más amplios e interdisciplinares. Y siempre desatancando la importancia de los procedimientos y actitudes junto a los conceptos si lo que se pretende es el cambio funcional de las conductas cotidianas. La tercera y última parte se centra en la enseñanza, decantándose el autor por un enfoque constructivista y cercano a la investigación escolar. A lo largo de todo el documento se van integrando propuestas y ejemplos prácticos que ayudan bastante a la hora de considerar su utilidad para la actividad de clase.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL CUALITATIVA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL CUALITATIVA

Para los dos paradigmas la validez es más importante que los otros criterios de calidad (fiabilidad, representatividad o generalización y objetividad / intersubjetividad). Aunque algunos investigadores que trabajan con métodos cualitativos rechazan este término totalmente (p.e. Harry Wolcott 1990, vea anexo 5), ofrecen pasos para lograrla (ibíd, 126p). Elliot W. Eisner y Alan Peshkin (1990, 97) describen las diferencias de la siguiente manera: “Una de las creencias fundamentales de los investigadores es que los esfuerzos para describir el mundo se hacen válidos de manera incrementada cuando las descripciones corresponden al mundo descrito. Validez en un sentido básico pertenece a la congruencia de los aciertos del investigador sobre la realidad que intentan representar dichos aciertos. Interpretaciones y conclusiones válidas funcionan como sustitutos mediante los cuales los lectores de informes de investigación pueden conocer una situación que no han experimentado directamente. Entonces, una descripción o interpretación válida de un estado de las cosas está conectada de manera muy cercana a la materia de la verdad. Ahora, la verdad está relacionada con la materia de correspondencia. Correspondencia a su vez está relacionada a una distinción entre un ‘self’ subjetivo y un mundo objetivo. En términos tradicionales, lo que deseamos, es un informe que nos cuente la verdad sobre algún estado de las cosas descrito de manera objetiva. Un informe así fuera válido.
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Metodología de la Investigación

Metodología de la Investigación

Hijo de Marcelino Juárez y Brígida García, matrimonio indígena de humilde condición, Benito Juárez quedó huérfano siendo niño y cursó sus primeros estudios en su pueblo natal. Tenía 20 años cuando ingresó en el Instituto de Ciencias de Oaxaca, donde se licenció en derecho. Su preocupación por la realidad social y, en particular, por la situa- ción de los campesinos lo llevó a expresar sus puntos de vista liberales y a participar activamente en política. En 1831 Benito Juárez fue elegido regidor del ayuntamiento de Oaxaca y, un año después, diputado al Congreso del estado. Era éste el primer paso de una actividad que le llevaría a ser el máximo mandatario de la nación, aunque para ello debió ascender lentamente en el escalafón político, sortear di cultades sin cuento, padecer el exilio, sufrir la cárcel, encabezar una guerra civil y atraerse la ira de numero- sos enemigos. La energía con la que defendió los intereses que representaba le valió en 1846 ser diputado por Oaxaca ante el Congreso de la Unión. Un año más tarde fue designado gobernador de su estado natal, cargo en el que permaneció hasta 1852. Su oposición al tratado de Guadalupe-Hidalgo, por el que México perdió vastas zonas de su territorio en favor de Estados Unidos, encontró cauce en las  las liberales y en la defensa de un proyecto federalista. Sin embargo, los conservadores lograron una vez más hacerse con el poder en 1853, acaudillados por el general Antonio López de Santa Anna, y Juárez se vio obligado a exiliarse en Cuba. Al cabo de dos años regresó y se adhirió al plan de Ayutla, entre cuyos  rmantes  guraban los generales Villarreal, Comonfort y Álvarez. Al triunfar el pronunciamiento fue designado consejero de Estado y, bajo la presidencia de Ignacio Comonfort (1855-1857), ministro de Justicia. Como tal promulgó una serie de leyes que restablecían las libertades de enseñanza, imprenta y trabajo y anulaban las prerrogativas del clero y el ejército.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Genéricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Indagar las máquinas y artefactos.

Indagar las máquinas y artefactos.

Se describe extensamente y de manera muy asequible el uso didáctico de una cámara oscura, construida por los alumnos con una gran caja de cartón donde se introduce la cabeza. Los autores detallan cómo podría llevarse a cabo una investigación escolar, exponiéndose todas las fases necesarias y desarrollando control de variables. Así, estudian la influencia del diámetro del diafragma y la profundidad de la cámara (distancia diafragma-pantalla) en la luminosidad, nitidez y tamaño de la imagen proyectada. Incluso con un prototipo más sencillo, se puede estudiar la influencia de la variable "distancia objeto observado-cámara". Los autores previenen sobre las dificultades que pueden surgir al construir y utilizar la cámara y exponen soluciones. En los anexos se resumen los fundamentos físicos de la experiencia, se presentan tablas-ejemplos para resumir las hipótesis, cómo plantear la investigación empírica y cómo comparar los resultados con las hipótesis formuladas. Así mismo, proponen un posible formato de informe de investigación escolar junto con los criterios para evaluarlo.
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El video como instrumento de investigación social: la antropología visual como metodología

El video como instrumento de investigación social: la antropología visual como metodología

La memoria de los hechos en función de tiempo es la memoria histórica que es “el conjunto de experiencias, de prácticas y reflexiones sobre la realidad social que una determinada comunidad o un pueblo han ido construyendo en los diversos procesos económicos, sociales, políticos y culturales, etc.” (Ortega, s/f, p. 43). La memoria histórica y oral hacen la historia oral que es una metodología “de reconstrucción de la historia de las naciones oprimidas …Tiene dos componentes: a) ser portador de una percepción de la sociedad y de una historia oficialmente negada y borrada; b) proporcionar …fuente de legitimidad” (Ticona, s/f, p. 19). Mamani (1992, p. 26), aclara, sin embargo, que tal metodología, aunque está elaborada desde la orientación de la ciencia clásica, puede ser refuncionalizada en la perspectiva del uso científico para los grupos alternos: “la diferencia existente entre la historia oral como práctica india comunaria y la historia oral como una alternativa metodológica dentro de la disciplina historiográfica occidental, que desde hace algunos años está siendo aplicada por historiadores de distintas latitudes e ideologías, en calidad de instrumento”, es preciso considerarla.
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Intervención Psicosocial en factores emocionales incidentes en comportamientos agresivos de los estudiantes del programa volver a la escuela del colegio Estados Unidos de América

Intervención Psicosocial en factores emocionales incidentes en comportamientos agresivos de los estudiantes del programa volver a la escuela del colegio Estados Unidos de América

La realización de este trabajo de intervención a los niños, niñas y jóvenes del Programa Volver a la Escuela, en la IED Estados Unidos de América, muestra la importancia de seguir desarrollando actividades y proyectos que beneficien el desarrollo psicosocial del menor, aportando el conocimiento por mejorar y apoyar sus procesos de desarrollo para que tengan una calidad de vida, en oportunidades de formación integral y social. Para el Programa Volver a la escuela, continuar con la vinculación de universidades, y entidades externas para el acogimiento de este tipo de proyectos en beneficio de la infancia, es un gran aporte en su compromiso por ésta. Así mismo, tener en cuenta que para los docentes que enseñan el Programa, se requiere del acompañamiento y preparación constantes, de las diferentes dificultades que se presentan en la socialización del menor, y su desarrollo integral, pues siempre estas dificultades son cambiantes y complejas, así aporta seguidamente las soluciones más adecuadas, de manera que puedan establecer el conocimiento pertinente para dar solución a los problemas.
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La trastienda de la enseñanza de la metodología de la investigación social

La trastienda de la enseñanza de la metodología de la investigación social

Respecto a la primera dicotomía hemos identificado en distintos momentos de este trabajo la relevancia que otorgamos al tema de que debe haber un nexo entre el marco teórico, la formulación de objetivos, la elección de las variables y su medición. Pues consideramos que si bien es una materia que en el plan de la carrera aparece en el área metodológica, y de hecho lleva ese nombre, si no tenemos esto en cuenta caemos en la tentación que señala Sautú de la “datomanía”, es decir, “la tentación de juntar datos es grande, ya se trate de una encuesta, entrevistas en profundidad, observación o datos secundarios documentales o estadísticos. Esto no es un problema en sí mismo, siempre y cuando el propósito de recoger y producir datos esté especificado en el propio diseño de investigación y apoyado en el marco teórico” (4).
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