Metodologías de enseñanza

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Metodologías de enseñanza para un aprendizaje significativo de la histología

Metodologías de enseñanza para un aprendizaje significativo de la histología

Por otro lado, la utilización de nuevos métodos de enseñanza en el marco edu- cativo ha creado un nuevo paradigma pedagógico donde docentes y estudiantes se en- frentan a nuevos desafíos para mejorar la calidad del proceso educativo. La integración de estos métodos para el aprendizaje de la histología permite: presentar los materiales de estudio a través de múltiples medios y canales, motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje significativo, proporcionar representaciones de conceptos y modelos abstractos, mejorar el pensamiento crítico, habilidades y procesos cognitivos, posibilitar el uso de la información adquirida para resolver problemas y para explicar los fenómenos del entorno y Facilita el acceso a la investigación científica y el uso de datos reales. Estas metodologías de enseñanza permiten al estudiante ser el principal actor en la construcción de sus conocimientos en base a situaciones diseñadas por el docente. Recomendación

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Metodologías de enseñanza para millennials. El caso de Tecnun

Metodologías de enseñanza para millennials. El caso de Tecnun

La exposición temprana y creciente a la tecnología de los llamados millennials hace que, como alumnos universitarios, tengan preferencia por enfoques de aprendizaje interactivos y experienciales. En este contexto, se han desarrollado nuevas metodologías de enseñanza que mejoran el compromiso, la motivación y el rendimiento de los alumnos utilizando estrategias que incorporan elementos y mecánicas de juego, y que hacen, a priori, más atractivo el proceso de aprendizaje. Analizando la literatura se constata que no existe una definición clara de las estrategias más extendidas: simulación, aprendizaje basado en juegos, gamificación o serious games. En este trabajo se propone una definición para cada estrategia y, a modo de ejemplo, se aplican las definiciones a las estrategias pedagógicas llevadas a cabo en el grado de Ingeniería de Organización y del Máster en Dirección de Producción de Tecnun.

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Estudio sobre metodologías de enseñanza y competencias en Educación Primaria

Estudio sobre metodologías de enseñanza y competencias en Educación Primaria

Las metodologías tienen un carácter cuantitativo y han sido tratadas con el paquete estadístico SPSS, versión 15.0, con el cual hemos procedido al cálculo de los estadísticos descriptivos. Con relación a las variables más cualitativas hemos realizado el análisis de los datos textuales recogidos a través de la entrevista y las observaciones. Así se organizó la información de dichos datos para extraer los significados que se encierran en torno al problema de investigación planteado, utilizando la valoración interjueces. En concreto fueron un grupo de 8 expertos de los cuales 5 eran mujeres y 3 hombres, docentes de la Universidad de Murcia, en concreto del departamento de Didáctica y Organización Escolar (DOE). Se utilizaron como criterios para su validación: claridad, pertinencia y adecuación. En el anexo 1 aportamos la entrevista semiestructurada tal y como ha sido realizada a los docentes. Resultados

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Metodologías de enseñanza de la lengua inglesa en Educación Primaria

Metodologías de enseñanza de la lengua inglesa en Educación Primaria

Estos recursos son olvidados con el paso de la Educación Infantil a la Educación Primaria donde se da importancia al empleo de los libros de texto. Como se indica en el apartado de los puntos débiles, el uso excesivo del libro de texto lleva al desarrollo de clases monótonas. La monotonía repercute de manera negativa en los alumnos, ya que dejan de prestar atención, se distraen y pierden el interés por la asignatura. El uso del libro facilita el trabajo del profesor, debido a que las actividades y contenidos a realizar están debidamente desarrolladas. Sin embargo, el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje es el alumno. La evolución del alumno es un factor importante y el uso del libro y la monotonía que ello conlleva paraliza el aprendizaje del alumno. Por lo tanto no hay que valorar solamente la comodidad que supone el libro sino que hay que incidir en el aprendizaje del alumnado. Por ello hay que remarcar la necesidad de emplear diferentes tipos de mecanismos para la enseñanza del inglés. El acercamiento de la realidad a las aulas de lengua extranjera permite el desarrollo de las sesiones con mayor interés por parte de los alumnos. Como ya se ha indicado anteriormente los materiales y recursos tienen un papel muy importante. Sin embargo, se debe innovar en el modelo de enseñanza. Un claro reflejo de ello son los trabajos en proyectos, que son facilitadores de conocimientos más amplios de los contenidos a trabajar en el que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje. Además, no hay que olvidar que en caso de optar por la utilización del libro, las propias editoriales suministras materiales y recursos dinámicos para trabajar en clase, como por ejemplo flashcards, posters, juegos digitales, etc. Son estos materiales los que hay que utilizar en clase con los alumnos y no dejarlos de lado. Para ello hay que saber distribuirse correctamente el tiempo con el que se cuenta para poder trabajar con los diferentes recursos existentes. Es más importante la comprensión de los contenidos de manera dinámica, aunque sea un trabajo más costoso, que el avanzar el libro sin interés alguno.

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La metodología de las escuelas lectoras incide en la lectoescritura del idioma quichua del segundo año de educación básica del centro educativo comunitario intercultural bilingüe Princesa Toa de la comunidad de Puerto Santana, parroquia Madre Tierra, Cant

La metodología de las escuelas lectoras incide en la lectoescritura del idioma quichua del segundo año de educación básica del centro educativo comunitario intercultural bilingüe Princesa Toa de la comunidad de Puerto Santana, parroquia Madre Tierra, Cantón Mera y Provincia de Pastaza en el periodo 2013-2014

Con la adaptación de la metodología de Escuelas Lectoras al idioma quichua se pretende reforzar sus metodologías de enseñanza y poner en evidencia los aspectos de investigación entre esos aprendizajes y la propuesta. En buena parte, se busca reforzar el manejo del proceso con los estudiantes. Para ello se aspira que los y las docentes asuman la metodología planteada en la propuesta en una vinculación estrecha con el desarrollo de la destreza general de la lectoescritura y las destrezas. Se propone utilizar una metodología del presente siglo con estrategias muy adecuadas para mejorar la lectoescritura, en donde, adaptadas a la lengua quichua facilite a que los estudiantes de segundo año tenga las bases en lectura y escritura y posteriormente no tengan dificultades en los años siguientes.

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Nuevas metodologías para la enseñanza de las matemáticas: análisis crítico

Nuevas metodologías para la enseñanza de las matemáticas: análisis crítico

Durante los últimos años están proliferando, en las aulas de Infantil y Primaria, métodos de enseñanza de las matemáticas que prometen buenos resultados y pretenden facilitar la labor de los maestros a través de recursos pautados, listos para usar. La mayoría de estos métodos se contraponen a la llamada “enseñanza tradicional”, de forma que se caracterizan por tener una apariencia innovadora. Sin embargo, tras la mayoría de estos métodos aparentemente novedosos, hay metodologías de enseñanza con largo recorrido en la didáctica de la matemática que son de sobra conocidas por los investigadores en el área: aprendizaje comprensivo del número (Gómez, 1988), uso de recursos manipulativos (Alsina, 2009) o la resolución de problemas como herramienta de enseñanza de las matemáticas (Puig, 1996). ¿Cuáles son las claves del éxito de estos métodos y por qué suplen el conocimiento didáctico que los maestros deberían haber adquirido en su formación inicial?

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La enseñanza del tiempo histórico a través de metodologías activas

La enseñanza del tiempo histórico a través de metodologías activas

En las Ciencias Sociales, estas favorecen la adquisición de los contenidos, ya que son ellos los que los descubren, por lo que hace que tengan una mayor motivación e interés por ir aprendiendo. Además, se trabajan muchos más valores con esta metodología, por lo que al final los alumnos adquieren mayores beneficios tanto a nivel intelectual y de conocimientos, como a nivel personal. En segundo lugar, haciendo referencia al segundo objetivo, elaborar una Unidad Didáctica, en relación con la prehistoria, que potencie el pensamiento de los estudiantes, considero que ha sido el objetivo que más me ha costado conseguir, debido a que nunca he programado con estas metodologías. Asimismo, creo que esta programación me ha ayudado para tener un primer contacto con las metodologías activas y las formas de trabajo que requieren, por lo que me ha creado una base para las futuras programaciones que haga utilizándolas, las cuales serán muchas, ya que he podido ver que aportan múltiples beneficios a los alumnos.

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Metodologías de primera persona en la enseñanza de habilidades motrices

Metodologías de primera persona en la enseñanza de habilidades motrices

Especificando aún más en el caso de los efectos, Wulf et al. (2000) mostraban en tenis que, al menos en principiantes, se obtienen mayor beneficio al centrar la atención en los efectos que se refieren a la forma del movimiento (por ejemplo al mover una raqueta en el golpeo) que a los referidos a otros sucesos más distantes (como la fijación en el objetivo a alcanzar). Sin embar- go, en el caso de los expertos no está claro ya que “…es posible que en una actividad automatizada, no importa si el ejecutante enfoca su atención en el resultado de la acción, en el efecto de la técnica o en algún otro pun- to” (Wulf et al. 2000, p. 237). Como indican los pro- pios autores, se necesitan hacer más estudios sobre esa cuestión. En este sentido, el uso de las metodologías de primera persona tal y como se conciben en el presente artículo puede ofrecer algunos puntos interesantes, como trataremos de mostrar más adelante.

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Aplicación de un programa informativo sobre máquinas y herramientas en el rendimiento académico de los alumnos del IX Ciclo de la especialidad de Fuerza Motriz de la Facultad de Tecnología de la Universidad de Educación Enrique Guzmán y Valle

Aplicación de un programa informativo sobre máquinas y herramientas en el rendimiento académico de los alumnos del IX Ciclo de la especialidad de Fuerza Motriz de la Facultad de Tecnología de la Universidad de Educación Enrique Guzmán y Valle

- Desde un necesario punto de vista metainvestigativo, asimismo, se cuestionan resultados de algunas investigaciones que se emplean para retroalimentar el currículo y la praxis pedagógica, puesto que el tipo de cobertura de áreas de conocimientos (número reducido de ítems), tipo de diseño de las pruebas (referidas a normas), tipo de pruebas (principalmente de opción múltiple) y la calidad de su elaboración (elaboración de distractores, por ejemplo), son inadecuados para comprender la realidad y formular recomendaciones. Por ejemplo, es imposible que un mismo diseño del sistema de evaluación sirva para todos los fines requeridos, puesto que cada finalidad presenta sus propias exigencias técnicas. Al respecto, la mayoría de países no se ha comprometido a desarrollar estratégicamente sus capacidades de evaluación. Aunque reconocen sus debilidades técnicas, prefieren no discutirlas en público por temor a autodeslegitimarse; asimismo, se diseñan instrumentos para evaluar lo más fácil y no lo prioritario; además, la interdisciplinariedad, que tanto se reclama para la enseñanza, no se emplea en los procesos metaevaluativos.

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Enseñanza de la asignatura de Economía con metodologías que fomentan el liderazgo

Enseñanza de la asignatura de Economía con metodologías que fomentan el liderazgo

Existen diversas técnicas y metodologías que intentan acabar con la idea de que el liderazgo es un rasgo de la personalidad. Una de las principales metodologías, debido a su profundidad, solidez y consecución de resultados en los últimos años, es la aplicada en la Kennedy School of Government por Ronald Heifetz. Dicha metodología recibe el nombre de “Case in Point” (El Método de Casos) y toma el liderazgo como un arte que se puede aprender y practicar. Hace uso de ideas tradicionales como las presentaciones, diálogo, discusión, lecturas, estudio de casos, aunque también introduce innovaciones como el aprendizaje por la experiencia propia, el uso del laboratorio, la utilización del arte, los escritos individuales como forma de reflexión, etc.

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Metodologías activas en la universidad y su relación con los enfoques de enseñanza

Metodologías activas en la universidad y su relación con los enfoques de enseñanza

En clara oposición a lo anterior, Blasco et al. (2010) defienden que la lección magistral ha evolucionado hacia una concepción más participativa para fomentar el desarrollo de habilidades y adquirir competencias que no sean únicamente de conocimiento. Esto ha producido el aumento de otras metodologías docentes en el aula. Efectivamente, como se puede observar en los resultados pormenorizados después del primer objetivo, estos tienen una clara tendencia a lo defendido por Blasco et al. (2010). En ellos, la lección magistral muestra relaciones significativas y positivas con otros métodos como el trabajo cooperativo y la resolución de ejercicios y problemas.

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La enseñanza del Dibujo Arquitectónico como ejemplo de metodologías activas

La enseñanza del Dibujo Arquitectónico como ejemplo de metodologías activas

La formación del profesorado en la Universidad UEM se ha dirigido a mostrar nuevas metodología existentes para la formación autónoma del alumno (Aprendizaje cooperativo, Método del Caso, ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), Portafolio, PBL Project Based Learning).Este acercamiento me ha permitido conocerlas y analizarlas. Los cursos de formación son fundamentalmente prácticos y después de una explicación teórica nos hemos introducido en la realización de los distintos ejemplos donde aplicáramos las distintas metodologías. Este proceso, nos situó en la circunstancia de que muchas de las cosas que estábamos haciendo en nuestra asignatura, tenía una apariencia muy similar a lo que nos estaban mostrando como metodología activa, como intentaré desarrollar después, aunque exigía una profunda reflexión en matices que quedaban anclados en formas distintas de enseñar que podrían ser revisadas b) Plan Piloto

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Comportamiento histrico de la enseanza del diseo de software para la carrera Sistemas de Informacin en Salud

Comportamiento histrico de la enseanza del diseo de software para la carrera Sistemas de Informacin en Salud

Como principales tendencias en esta etapa se pueden encontrar: las mejoras en el proceso evolutivo del ciclo de vida del software, el perfeccionamiento de estos ciclos por parte de los docentes para una mejor enseñanza del mismo y se comienza a utilizar el aprendizaje por proyecto pero solo en forma de juegos como parte del uso de métodos activos pero no se evidencia la utilización de las habilidades investigativas para este aprendizaje por proyecto. Aún en esta etapa no se consideraba su enseñanza en el sector de la salud.

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Metodologías para la enseñanza del inglés

Metodologías para la enseñanza del inglés

También en la ejecución de la estrategia se empieza a percibir cómo se incrementa el interés en la docente por remitirse a la teoría, ya que hasta el momento ninguno de los docentes había decidido comentar algo sobre la síntesis entregada de las metodologías, para compartir ideas o aclarar dudas (únicamente el docente de inglés había resuelto las preguntas, sin ningún comentario adicional). Me llamó entonces la atención el momento en que la profesora me pregunta si en este formato que le fue entregado, se incluía el método natural. Yo le respondí que aunque lo conocía, no estaba incluido dentro de las estrategias planteadas y le pregunté cuál era el motivo de su inquietud, ella respondió que había leído en una cartilla la manera en la que debía ser trabajada la disciplina de las lenguas extranjeras a partir de unas metodologías específicas. Ésta es una cartilla de escuela nueva que se acoge a la Ley General de Educación, bajo el Ministerio de Educación Nacional, en la cual los directores de las áreas en el ministerio recopilan estas propuestas. Se dispuso entonces a buscar el libro para mostrármelo y señaló los apartados que hablaban sobre TPR y también me indicó el método natural que le había causado inquietud porque no lo había oído nombrar antes. Posteriormente me obsequió las fotocopias sobre toda la temática de las lenguas extranjeras, para relacionarlas con las metodologías propuestas.

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Metodologías activas para la enseñanza y el aprendizaje

Metodologías activas para la enseñanza y el aprendizaje

Vivimos en la era de la diversificación. Desde la década de 1990, las aulas no se volvieron más grandes sino más diversificadas en cuanto a capacidades, motivación y base cultural de los estudiantes. Los mode- los de clase magistral y tutoría tradicional perdieron vigencia en clases en donde era cada vez más complejo mantener un alto nivel acadé- mico. Paulatinamente se fue asimilando que la enseñanza de calidad

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Metodologías activas para la enseñanza y el aprendizaje

Metodologías activas para la enseñanza y el aprendizaje

Los aprendizajes significativos guardan suma relevancia en las metodologías activas de aprendizaje, pues los estudiantes –hoy más que nunca– buscan que lo aprendido guarde relación con lo previa- mente aprendido, pero sobre todo que sea un contenido relevante, comprobable y con aplicación en la vida diaria.

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Análisis Sobre Metodologías Activas En La Enseñanza Universitaria

Análisis Sobre Metodologías Activas En La Enseñanza Universitaria

614 En lo relativo a los egresados, los datos demuestran que durante su etapa como alumnos, no han recibido demasiada enseñanza basada en Metodologías Activas, puesto que los resultados que ofrece el cuestionario son bajos en su mayoría. Por otro lado, estos resultados son mayoritariamente más bajos que los del alumnado; podemos pensar que esto puede ser debido a que, con el paso de los años, el profesorado ha podido modificar su metodología, o que el alumnado egresado haya olvidado cosas por el paso del tiempo. Por último, podemos reflexionar que si durante su periodo de formación ha sido enseñado siguiendo la metodología tradicional, es difícil que pueda implementar metodologías más novedosas en su práctica profesional. Este hecho resulta especialmente grave si tenemos en cuenta que, en el caso de Magisterio, se está dando formación para enseñar a los futuros docentes.

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Enseñanza de la Traducción: Estrategias y metodologías

Enseñanza de la Traducción: Estrategias y metodologías

El mundo globalizado en el que vivimos implica que la traducción sea una profesión necesaria en nuestra sociedad. Sin embargo, los estudios de Traducción e Interpretación son relativamente recientes tanto en el plano nacional como internacional. Por este motivo, la metodología utilizada para impartir las asignaturas que conforman las guías docentes de las universidades donde se estudian no ha sufrido cambios sustanciales a lo largo de los años. En el presente Trabajo de Fin de Grado (de aquí en adelante nos referiremos a él como TFG) se expondrán las metodologías utilizadas en la enseñanza de la traducción y el papel que desempeña en dichos estudios la enseñanza de una segunda lengua. Así mismo, dedicaremos un espacio a reflexionar sobre el uso de la traducción en las aulas de lenguas extranjeras. Todo ello precedido por conceptos elementales en este ámbito tales como la competencia traductora, el papel del traductor y los requisitos básicos necesarios para ser un buen profesional en este campo.

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Las metodologías activas para la enseñanza de la redacción

Las metodologías activas para la enseñanza de la redacción

Existen muchos factores que pueden estar alimentando esta problemática, ya sea que provenga de la familia, ya que no hay un apoyo por parte de los representantes, la falta de conocimiento de los docentes y/o el poco interés que muestran los estudiantes siendo la mayoría de ellos memoristas, aprendiendo los contenidos por obligación, por ende y como consecuencia hace del estudiante una persona poco crítico, reflexivos y nada investigadores. Por tanto es fundamental dar importancia a ciertos aspectos esenciales para la buena redacción aplicando métodos no tradicionales e innovando métodos activos para su enseñanza.

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Aplicación de las nuevas metodologías en la enseñanza de la Química

Aplicación de las nuevas metodologías en la enseñanza de la Química

El Espacio Europeo de Educación Superior propone nuevos e importantes retos tanto para el profesor universitario como para el alumno. Así, el profesor debe facilitar y orientar el aprendizaje de los estudiantes, dotándolos de otras aptitudes que trascienden el mero conocimiento académico. Esto ha determinado que el tradicional ámbito docente (el aula) pierda protagonismo en favor de nuevos escenarios docentes más creativos, interactivos y abiertos. En este sentido, el uso de Internet y de las plataformas de tele- docencia supone un complemento de vital importancia para mejorar la calidad de la docencia presencial, ya que son herramientas básicas de aprendizaje y de comunicación entre alumnos y profesores. En este trabajo se presenta una experiencia en la que se ha hecho uso de estos espacios virtuales como complemento a la docencia presencial. Así, estas herramientas han sido utilizadas para el planteamiento y seguimiento de ejercidos y actividades que han supuesto la base de la evaluación, tanto de competencias específicas como transversales, adquiridas por alumno en la asignatura “química general” del primer curso de “Ingeniería técnica Agrícola: Especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias” impartida de forma presencial en la Universidad de Vigo. Los programas y metodologías aplicados se han adaptado al sistema de créditos ECTS (European Credit Transfer System).

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