Métodos gráficos - Comprensión de lectura - Enseñanza secundaria

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De la lectura a la acción: una alternativa para la comprensión lectora en la clase de ELE para estudiantes húngaros de la enseñanza secundaria obligatoria

De la lectura a la acción: una alternativa para la comprensión lectora en la clase de ELE para estudiantes húngaros de la enseñanza secundaria obligatoria

La intención de este trabajo era demostrar la necesidad de integrar varios métodos educativos. Los resultados y la comparación entre dos grupos señalan que nuestra hi que los alumnos presentarían mejores resultados siguiendo un proyecto de actividades variadas, era correcta. Deducimos que la forma más eficaz sería planificar y ejecutar todas las clases de esta forma. Sin embargo, en la educación secundaria actual este planteamiento requiere grandes esfuerzos por parte del docente, que se ve obligado a cumplir con muchas tareas extraescolares y tiene un número elevado de clases semanalmente. No obstante, debemos tener en cuenta que estas actividades se pueden repetir con alteraciones, ajustándolas con el material y, de esta forma, cuando el profesor disponga de una gama amplia de esquemas de proyectos de este tipo, no le resultará dificultoso construir el programa del año lectivo incluyendo este tipo de actividades. Confío que en el futuro este trabajo se pueda ampliar con experiencias de otros docentes de otros centros o países, para tener una visión más amplia de la materia.
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Sistema de textos y actividades en inglés para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura en los estudiantes de octavo grado en la Secundaria Básica  José Ramón León Acosta

Sistema de textos y actividades en inglés para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura en los estudiantes de octavo grado en la Secundaria Básica José Ramón León Acosta

En la década del 50, en la misma etapa se utilizaron dos series de libros escritos por diferentes autores y con enfoques distintos. La primera utilizada en escuelas públicas durante casi toda esa década, la serie de tres libros cuyo autor fuera el Catedrático de Inglés del Instituto de Segunda Enseñanza de La Habana, Leonardo Sorzano Jorrín, cuya obra cubría series diferentes para la enseñanza primaria, secundaria y bachillerato; la segunda s erie la titulada Fries American English Series de un colectivo de autores encabezado por Pauline Rojas del departamento de educación de San Juan Puerto Rico asesorado por Charles Fries de la Universidad de Ann Arbor de Michigan, esta fue utilizada en los colegios privados a finales de la década del 50 y a inicios del 60.
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Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Por otra parte, se relacionan la investigación realizada por Madero (2011) llevada a cabo en México cuyo título es, El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Este estudio buscaba describir el proceso lector que siguen los estudiantes para abordar un texto con el propósito de comprenderlo. Esta investigación corresponde a una investigación mixta, ya que la información fue recolectada a partir de la aplicación de entrevistas y observación dirigida en los momentos en que los alumnos realizaban la ejecución de dos tareas lectoras. Lo anterior con el propósito de evidenciar el proceso seguido para lograr la comprensión que presentaban los estudiantes. Dicho estudio demostró cómo las creencias que poseen los estudiantes respecto a la lectura están relacionadas con un abordaje de la lectura activo o pasivo. En este orden de ideas, se propuso la enseñanza de estrategias de comprensión lectora como herramienta para indagar sobre las creencias acerca de la lectura que tienen los estudiantes con dificultades en este proceso e indagar si el cambio en las creencias produce cambios en el nivel de comprensión lectora.
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Ejercicios para la comprensión de la lectura en estudiantes de  la Secundaria Básica

Ejercicios para la comprensión de la lectura en estudiantes de la Secundaria Básica

Por su parte, Elida Grass, en su libro “Técnicas básicas de lectura” (1986) ofrece importantes recomendaciones de cómo trabajar los diferentes tipos. La profesora Rosario Mañalich Suárez también dedica un espacio a la lectura en el capítulo 6 “La lectura en las clases de literatura en el nivel medio” de su texto Metodología de enseñanza de la lectura; y la Dr. Angelina Romeu en varios trabajos y particularmente a partir de la utilización del enfoque comunicativo en las clases de español, ha profundizado en el tratamiento didáctico de la comprensión lectora con un enfoque textual.
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Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

En esta etapa, se le aplicó un test similar al anterior. El documento se titulaba “La pollution spatiale”, la complejidad lingüística, así como el número de palabras eran parecidos a los del primer texto. Los instrumentos de medición, la cantidad de actividades e incisos, las estrategias a utilizar, los métodos de corrección y el tiempo asignados también eran similares. En esta ocasión, la estudiante respondió las 13 preguntas dentro del rango de tiempo asignado a la actividad, con un 100% de respuestas correctas. Z empleó estrategias como el skimming, scanning, la búsqueda de informaciones precisas, el uso del contexto para encontrar el significado de una palabra, la identificación de la idea central, las inferencias, la interpretación de la referencia, el análisis de la formación de las palabras y la organización de la información en un esquema (ver Anexo 3).
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Aplicación de estrategias de lectura para la mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del primer año de secundaria del centro educativo básico alternativo Alberto Flores Galindo, distrito de Orcopampa de la provincia de Castilla, Ar

Aplicación de estrategias de lectura para la mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del primer año de secundaria del centro educativo básico alternativo Alberto Flores Galindo, distrito de Orcopampa de la provincia de Castilla, Arequipa, 2018

La fábula es una composición literaria breve, generalmente en prosa o en verso, en la que los personajes principales son animales o cosas inanimadas que presentan características humanas. La fábula tiene "una intención didáctica de carácter ético y universal" que la mayoría de las veces aparece en la parte final de esta misma, proporciona una enseñanza o aprendizaje, que puede ser útil o moral y es conocida generalmente como moraleja. En el Diccionario de uso del español de María Moliner de Helena Beristáin (Moliner, 2000), se indica que “se trata de un género didáctico mediante el cual suele hacerse crítica de las costumbres y de los vicios locales o nacionales, pero también de las características universales de la naturaleza humana en general”. (párr. 1)
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LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

Entre las metodologías sintéticas y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978), que la diferencia básica entre las dos metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema - fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores, en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema - fonema. El método ecléctico es analítico - sintético y fue creador el doctor Vogel, quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. Todos los métodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.
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Niveles de lectura de gráficos estadísticos de estudiantes de primer grado de secundaria

Niveles de lectura de gráficos estadísticos de estudiantes de primer grado de secundaria

de formular y comunicar opiniones respecto a dicha información. Al respecto, Sharma (2013) señala que un ciudadano, estadísticamente culto, debiera poder interpretar gráficas estadísticas elementales. Por su parte, Estrella y Olfos (2012) manifiestan que el desarrollar un pensamiento más sofisticado dentro del proceso de representar datos implica integrar tanto la comprensión gráfica (leer e interpretar gráficas) como el sentido gráfico (diseño de presentaciones gráficas de datos). Mientras que Watson (2006) propone niveles jerárquicos sobre la cultura estadística útil para evaluar la comprensión de los estudiantes: 1) el desarrollo del conocimiento básico de los conceptos estadísticos y probabilísticos, 2) la comprensión de los razonamientos estadísticos cuando se presentan dentro de un contexto más amplio de algún informe en los medios de comunicación y 3) una actitud crítica que se asume al cuestionar argumentos que estén basados en evidencia estadística.
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Los materiales didácticos y la comprensión de lectura en inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2015

Los materiales didácticos y la comprensión de lectura en inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2015

El empleo de materiales didácticos permite desarrollar una serie de procesos cognitivos como la observación, la seriación, la secuenciación, la organización, etc., procesos cognitivos que se activan mediante diferentes actividades significativas, Además, el uso de dicho material genera un conjunto de procesos afectivos y sociales, pues favorece el trabajo en equipo, la cooperación, la responsabilidad compartida, etc. Por otro lado, también es importante considerar las ventajas del material educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. No olvidemos que cada persona aprende de distinta manera. Algunas aprendernos mejor mirando las cosas o sus representación (gráficos, maquetas, fotografías); otros, en cambio, son más auditivos, y aprenden mediante el oído; otros logran aprender con mayor facilidad a través de la manipulación.
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El enfoque comunicativo y su relación con el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Pablo Patrón, UGEL 06, Chosica, 2018

El enfoque comunicativo y su relación con el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Pablo Patrón, UGEL 06, Chosica, 2018

formulación de la política del gobierno. Otra implicación del estudio es que la enseñanza de inglés en Turquía necesita ser mejor planeado. Este estudio ha demostrado que el inglés es una de las materias básicas, tanto en primaria como en secundaria. Sin embargo, los recursos disponibles no son suficientes para satisfacer las necesidades de un enorme programa. Dado que hay muchos estudiantes que necesitan aprender inglés, pero no los suficientes números de profesores, los estudiantes se colocan, en especial en las escuelas públicas. En consecuencia, la instrucción inglesa se limita principalmente a grupos grandes, de tradicional instrucción donde a la gramática se le da una gran importancia, mientras que las habilidades orales, tales como escuchar y hablar se descuidan. Siendo este el caso, los estudiantes aprenden inglés desde hace muchos años, pero en la escuela no pueden comunicarse de manera efectiva y eficiente con personas de habla inglés.
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¿TE ATREVES A DESCUBRIR NUEVOS ENIGMAS? UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN SECUNDARIA

¿TE ATREVES A DESCUBRIR NUEVOS ENIGMAS? UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN SECUNDARIA

Resumen: La introducción de metodologías activas en el sistema educativo es ya evi- dente y esperamos que hayan llegado para quedarse. Entre las nuevas propuestas, el aprendizaje por proyectos se presenta como una de las metodologías que favorecen la co- nexión entre los contenidos de diferentes áreas, superando la separación y el aislamiento entre conocimientos (Morín, 2001: 52), aspecto que durante muchos años ha estado (y está) presente en nuestro sistema educativo. En el presente artículo, se presenta una propuesta didáctica basada en el aprendizaje por proyectos para fomentar la lectura en la etapa de educación secundaria obligatoria, concretamente en 2.º de la ESO. Para ello, se lleva a cabo una revisión del tratamiento de la lectura en la legislación educativa, tanto a nivel nacional como a nivel autonómico, y se hace una propuesta didáctica de fomento de la lectura, siempre desde una visión innovadora y utilizando técnicas de metodología activa y participativa.
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Hábitos de lectura que elevan los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I E S  José Carlos Mariátegui   Ajoyani

Hábitos de lectura que elevan los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I E S José Carlos Mariátegui Ajoyani

Las evaluaciones que se dieron en parte del Ministerio de Educación reflejan bajos resultados en los niveles de comprensión y otras pruebas de comprensión regional y otras han dado resultados negativos por muchos factores que repercuten en el desarrollo comunicacional en los estudiantes, por lo que, es necesario encontrar las causas fundamentales para atacar el problema priorizado, asimismo, debemos identificar las consecuencias del problema con el afán de mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de Comunicación, específicamente en comprensión lectora.
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MÉTODOS GRÁFICOS INGENIERÍA PRIMERA UNIDAD

MÉTODOS GRÁFICOS INGENIERÍA PRIMERA UNIDAD

El Dibujo de Ingeniería o Métodos Gráficos es el lenguaje gráfico de la ingeniería, en cualquiera de sus especialidades, el cual se emplea en el mundo técnico por : ingenieros, analistas, proyectistas y fabricantes, para registrar y darles expresión a las ideas que producen la información necesaria para: construir estructuras, fabricar máquinas, instalar plantas y recintos industriales, construir puentes y obras civiles, diseñar e instalar circuitos eléctricos, diseñar redes de cañerías, etc.

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Mi cuento es leer y escribir: una estrategia didáctica para la enseñanza de la lectoescritura en estudiantes de grado primero

Mi cuento es leer y escribir: una estrategia didáctica para la enseñanza de la lectoescritura en estudiantes de grado primero

Antes de iniciar con la presentación de imágenes en pantalla, la docente solicita a los estudiantes prestar mucha atención. Al observar las imágenes, los niños expresan apresuradamente que ya eso lo vieron, mientras que algunos se notan distraídos. La docente muestra en la primera imagen, la correspondiente al cuento “caperucita roja” en la que va realizando preguntas sobre el mismo y todos van respondiendo sobre sus personajes y del desarrollo del mismo. Seguidamente, la docente inicia con la presentación del cuento “las aventuras de las vocales” con similar metodología, pero más profunda y extensa. Para hacer la socialización del mismo, la docente pide a varios niños pasar al frente para responder algunas preguntas ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Cuáles eran los personajes del cuento? los niños responden espontáneamente a los interrogantes y de manera asertiva. Seguidamente, en la etapa de representación con dibujos de los personajes del cuento en los grupos, la mayoría de estos colocó por iniciativa propia los nombres de los personajes debajo de cada ilustración; la docente aprovecha entonces para dar esta instrucción a todos. En el momento de la socialización de la actividad, el representante de cada grupo lo hace, explica a la docente y a los compañeros, sus representaciones, así como la lectura del significado de sus dibujos. Durante cada intervención, la docente realiza preguntas orientadoras acerca del cuento y sus personajes.
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Sistema de textos y tareas para el desarrollo de la habilidad de compresión lectora en los alumnos de 9 grado

Sistema de textos y tareas para el desarrollo de la habilidad de compresión lectora en los alumnos de 9 grado

Por lo expuesto anteriormente se evidencia que el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora es primordial para los alumnos, ya que mediante la lectura en el idioma extranjero éstos no solo pueden elevar su nivel idiomático sino también incrementar sus conocimientos en otras áreas; favoreciendo, sin dudas, la adquisición y el dominio de las demás macro habilidades, al tiempo que se sienten incitados a reflexionar y opinar, lo que contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, la creatividad y la imaginación. Además, ésta constituye una de las vías fundamentales para que los educandos amplíen su cultura general y en especial se identifiquen con los aspectos más relevantes de la de los países de habla inglesa, un factor esencial cuando se persigue que los mismos comprendan el idioma y entiendan su funcionamiento. Sobre este último aspecto Brown (2009) plantea que “[…] el principal problema para la comprensión de un idioma extranjero radica en no conocer suficientemente acerca del referente cultural en el que se usa dicho idioma; y que, específicamente la práctica de la lectura, tiende a hacerse frustrante, extensa y trabajosa cuando nos faltan aspectos relevantes del referente cultural implícito en el texto.” (Tomado de De la Paz, E. 2006:21)
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Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

La lectura elegida para el instrumento de evaluación es un fragmento de Aprobado en lengua, matemáticas... y TV, de Jiménez, T. y Revuelta, Ma. José (2008). Para la selección de ésta se utilizaron dos criterios: por un lado, que fuera una lectura similar a las utilizadas en asignatura dentro de la cual se realizó la intervención, Comunicación Educativa I, de manera que el texto representara un contenido y un vocabulario lo más cercano posible a los actos de lectura que deben realizar como estudiantes de licenciatura; por otra parte, el segundo criterio fue la selección de un tema que, aunque similar en estructura y vocabulario, no fuera parte del programa del curso, de manera que se redujera la posibilidad de que el pos-test no arrojara resultados logrados con las estrategias de lectura, sino con las reflexiones y explicaciones del tema en el aula; así pues la temática no era contenido obligatorio del curso y no fue tratada en él.
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Efectos del módulo del texto narrativo en la comprensión de la lectura literaria en el 4⁰ de educación secundaria de la Institución Educativa Corazón de Jesús, Comunidad de La Succha del distrito de Querocotillo, provincia de Cutervo, región de Cajamarca,

Efectos del módulo del texto narrativo en la comprensión de la lectura literaria en el 4⁰ de educación secundaria de la Institución Educativa Corazón de Jesús, Comunidad de La Succha del distrito de Querocotillo, provincia de Cutervo, región de Cajamarca, 2017

necesario partir de una pregunta central por parte de los docentes y la participación oral o escrita del grupo. Otra estrategia es la de preguntas guía, la cual ayudará a los docentes a visualizar de una manera global un tema a través de preguntas que dan una respuesta específica, y a los estudiantes les permitirá aprender a procesar conceptos, información y a formular el conocimiento. Algunas preguntas que pueden ayudar son; qué, cómo, cuándo, dónde y por qué, que pueden ser contestadas en relación a los objetivos, finalidad de la lectura, ubicación del contexto e intención del autor, docente y estudiante. Las estrategias durante la lectura o coinstruccionales sirven para que los estudiantes identifiquen y
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La competencia semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I E  “san  Jose de la Esperanza”C P La Esperanza Dist Huabal Jaen 2019

La competencia semántica y la comprensión de lectura en los estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I E “san Jose de la Esperanza”C P La Esperanza Dist Huabal Jaen 2019

Se puede observar que existe una correlación entre las variables que se desprenden del análisis y los resultados que reflejan que existe una relación directa entre la competencia semántica y la comprensión literal en los estudiantes, Del mismo modo, aplicando el estadístico paramétrico r de Pearson y la prueba de hipótesis rho de Spearman hallamos resultados favorables para rechazar las hipótesis nulas para cualquier nivel de significación. Por estas dos razones podemos afirmar que en nuestra hipótesis general y específica se ha confirmado que:
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La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

investigación, en el primer capítulo se realizó el Marco contextual, donde se hizo un rastreo de aspectos fundamentales de la caracterización del contexto y la población del CRCH, en el segundo capítulo tras las observaciones realizadas en clases, la interacción con los grupos citados y diálogos con docentes titulares, a través de entrevistas formales e informales (ver apéndice), hipótesis y reflexiones surge el planteamiento del problema y derivado a ello surgen los objetivos del proyecto pedagógico. En el tercer capítulo se encuentra la descripción de la justificación del por qué y para qué de nuestra investigación, el cuarto capítulo pertenece a los Antecedentes pedagógicos e investigativos donde se hallaron 4 trabajos de grado y 1 artículo de diferentes Universidades; “Mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes desde la producción de textos argumentativos”, “Apropiación del modelo pedagógico Enseñanza para la comprensión (EPC) en el Colegio Cambridge”, “Enseñanza para la Comprensión: un marco conceptual para llevar la reforma integral de la educación básica al aula”, “Mejoramiento de la comprensión de lectura
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Programa de formación docente para la enseñanza estratégica de la comprensión de textos narrativos

Programa de formación docente para la enseñanza estratégica de la comprensión de textos narrativos

profesoras respondieron lo siguiente: “la forma de plantear la estrategia en el inicio, es decir, que, mediante actividades previas al trabajo, los alumnos llegasen mediante lluvias de ideas a develar la estrategia a trabajar durante la sesión. Creemos que es un muy buen recurso para el proceso de aprendizaje porque les permite una constante y activa participación. El hecho de preguntar durante la lectura del texto, hacer pausas para englobar lo que han leído hasta el minuto, hacer preguntas enfocadas en la estrategia que se busca enseñar y en las estrategias vistas con anterioridad, permite verificar los aprendizajes. La idea de que los alumnos sean partícipes de sus aprendizajes permite que puedan aplicar en otras instancias las estrategias trabajadas en todas las sesiones”.
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