Mundo de los bichos

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Pequeños entomólogos describiendo el mundo de los bichos una secuencia didáctica para la comprensión del texto expositivo con FOS descripción, en los grados cuarto y quinto

Pequeños entomólogos describiendo el mundo de los bichos una secuencia didáctica para la comprensión del texto expositivo con FOS descripción, en los grados cuarto y quinto

Un insecto para sobrevivir debe conocer el mundo donde vive: necesita encontrar alimento, localizar una pareja y, sobre todo, descubrir a sus enemigos antes que tengan oportunidad de atacarlo. Igual que muchos otros animales, tiene cinco sentidos principales: vista, oído, olfato, tacto y gusto. Cada tipo de insecto se especializa en uno de ellos. Las libélulas y los tábanos vuelan de día; por eso están provistos de ojos grandes que les ayudan a encontrar a sus víctimas. En cambio, casi todas las polillas vuelan de noche. Localizan a los compañeros y la comida no mediante la vista, sino con el olfato. Los insectos usan los sentidos para conocer el mundo pero también para vigilar su cuerpo. Gracias a ellos saben hacia donde se dirigen en su vuelo, como están colocadas sus alas y si están aumentando o disminuyendo la velocidad. Esos sentidos son muy importantes para los insectos voladores.

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“Eran bichos de siete cabezas” Una isla del Delta del Parnaíba (Brasil) en la mira de la promoción turística transnacional

“Eran bichos de siete cabezas” Una isla del Delta del Parnaíba (Brasil) en la mira de la promoción turística transnacional

Sin embargo, los planes nacionales de turismo cambiaron sus objetivos, en la medida que los eventos y las dinámicas políticos-económicas evolucionaron. Conforme al último Plan Nacional, BRASIL (2013), los planes nacionales anteriores se basaron en la perspectiva de expandir y fortaleces el mercado interno apuntando a transformar la actividad en un mecanismo de mejoría en Brasil. Al contrario, el actual Plan (2013/2016) tiene como objetivos: incrementar la llegada de turistas extranjeros, incentivar el turismo nacional, mejorar la calidad y aumentar la competitividad del turismo brasileño, y preparar el turismo brasileño para los megaeventos (Copa del Mundo FIFA 2014 y Olimpiadas de Río de Janeiro 2016). Para Jaime Álvarez De la Torre y Diego Rodríguez-Toubes Muñiz (2013: 148), el Mundial de Fútbol FIFA o los Juegos Olímpicos constituyen los auténticos hallmarks en cuanto a eventos, verdaderos referentes en importancia, seguimiento e impacto. Además, la organización del Mundial de Fútbol FIFA y los Juegos Olímpicos, en un periodo de tan solo dos años, suponen una auténtica prueba de fuego de cara a la exposición internacional del país. Actualmente, la apuesta por los grandes eventos y por el turismo de negocios en general, representan una de las líneas estratégicas trascendentes de las instituciones gubernamentales brasileñas (De la Torre y Muñiz, 2013).

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Bichos y plantas – 2°

Bichos y plantas – 2°

Que los chicos puedan formularse preguntas sobre el mundo que los rodea Que los chicos puedan argumentar sus ideas y escuchar las de sus compañeros Actividad 1. Pegaré en el pizarrón una lámina que representará un ambiente con diferentes animales y plantas. Me aseguraré de que contenga insectos y personas. Les preguntaré a los chicos qué de lo que ven en la lámina serán seres vivos y anotaré en un afiche bajo ese nombre lo que me vayan diciendo.

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DISTOPIA E SOCIEDADE NA ESCOLA: A REVOLUÇÃO DOS BICHOS

DISTOPIA E SOCIEDADE NA ESCOLA: A REVOLUÇÃO DOS BICHOS

Além disso, notamos, a partir de uma atividade diagnóstica, um grande interesse dos alunos tanto em produzir algo idealizador como sobre suas vidas em outras concepções de sociedade. Essa vontade foi nosso impulsionador para que desenvolvêssemos este trabalho, pois com essas atividades os alunos realizaram suas produções a partir de sua própria visão de realidade, ampliando-a. Buscamos com isso expandir sua visão de mundo com base nos conceitos utópicos e distópicos, levando-os a repensá-los de forma ficcional fazendo um paralelo com a sociedade.

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Contenidos de televisión infantil: propuestas narrativas en las secciones Mi Cuarto y El Circo de los programas Club 10 del Canal Caracol y Bichos Bichez del Canal RCN

Contenidos de televisión infantil: propuestas narrativas en las secciones Mi Cuarto y El Circo de los programas Club 10 del Canal Caracol y Bichos Bichez del Canal RCN

36 en el año 2010. El Ministerio de Cultura, desde el 'Proyecto de Televisión Infantil Cultural' de la Dirección de Comunicaciones, emprendió un proceso de investigación que permitió a un grupo interdisciplinario de comunicadores y expertos en desarrollo infantil acercarse mediante el juego a niños y niñas de diversos rincones de Colombia. Este ejercicio proporcionó una mirada acerca de los temas que para los niños y niñas tienen importancia, de cómo cuentan el mundo, cómo abordan diversas situaciones y cuál es su relación con la fantasía y la realidad. De esta manera se realizó el compendio de una experiencia de encuentro con más de 300 niñas y niños colombianos de todo el país, de comunidades urbanas y rurales, recopilando sus historias para que se materializaran en producciones de calidad que impulsaran las dinámicas de dialogo intercultural entre los niños y las niñas del país.

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Los héroes del mundo degradado: subjetividades endriagas en la narconovela

Los héroes del mundo degradado: subjetividades endriagas en la narconovela

Resumen: El  presente artículo analiza dos novelas colombianas que pueden califi carse como narconovelas: Comandante Paraíso (2002) de  Gustavo Álvarez Gardeazábal y Happy Birthday, capo (2008) de José Libardo Porras. Recurriendo al término propuesto por la fi lósofa mexicana Sayak Valencia, califi camos a los personajes narcos como sujetos endriagos, actores principales del capitalismo gore. Nos fi jamos en la confi guración de la subjetividad de los actores principales del  narcotráfi co para demostrar cierta ambigüedad axiológica con  que se representan y  una tensión particular entre lo  heroico y  lo  antiheroico en  la  percepción de  los  protagonistas. Publicadas hace, respectivamente, quince y nueve años, Comandante Paraíso y Happy Birthday, capo anticipan lo que en los últimos años se observa sobre todo en el mainstream de la cultura popular y de masas: un auge de protagonistas del narco confi gurados como personajes psicológica y moralmente complejos, cuya actividad parece por lo menos justifi cable en el mundo degradado de la corrupción de los políticos y las élites tradicionales, tan propio del capitalismo gore.

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PERFIL SOCIOLÓGICO DE LOS ALUMNOS DE LOS PROGRAMAS DE MAYORES  DE GALICIA

PERFIL SOCIOLÓGICO DE LOS ALUMNOS DE LOS PROGRAMAS DE MAYORES DE GALICIA

Aprendimos a encontrar el núcleo de la cuestión y a ver las cosas desde un punto de vista más crítico, hemos salido del aula para ir allí donde algo merecía ser visto y estudiado y nos entrenó para organizar mejor nuestra cabeza y, al mismo tiempo, profundizar en ese mundo de las TICs que nos pilló distraídos a nuestra edad, y que tanto nos aísla de nuestra juventud. Conocimos la antropología, el mundo y los se- cretos de la publicidad, el poder del sonido y la imagen, los problemas del medio ambiente, los fundamentos del derecho o los pensamientos filosóficos más profun- dos … Incluso, hemos llegado a discutir nuestras diferencias en la lengua de Sha- kespeare. Los estudios universitarios para mayores nos han mejorado intelectual- mente, han refrescado nuestra memoria, han tonificado nuestra mente y nuestro cuerpo, y todo, bajo un amable clima social. La actividad universitaria nos ha inte- grado en grupos, no solo de edad adulta, sino también de gente joven, auténticos viveros de inquietudes e ilusiones, que nos han contagiado de parte de la fuerza de su juventud; evitando fuésemos bombardeados por la frecuencia de grises conver- saciones sobre quien es el mejor cardiólogo o que balneario es el ideal para la ar- trosis. ¡Ya llegará ese otro tiempo! 8

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Zukerfeld, Mariano (2010) Las Operaciones simples, la Traducción y los Procesos Productivos en Capitalismo y Conocimiento- Volumen I- Capítulo VII, pp. 113-121

Zukerfeld, Mariano (2010) Las Operaciones simples, la Traducción y los Procesos Productivos en Capitalismo y Conocimiento- Volumen I- Capítulo VII, pp. 113-121

Lo que resulta incómodo, posiblemente, es que estamos acostumbrados a asociar al resultado de los procesos productivos con bienes o servicios. Así, además de los procesos que resultan en tornillos o cortes de pelo, es fácil aceptar que hay un proceso productivo cuando se elabora un software o un texto, aún por fuera del tiempo de trabajo. Al fin y al cabo, en los dos casos se trata de conocimientos de soporte objetivo (aunque unos sean tecnologías y los otros información). En cambio, el resultado de los otros procesos productivos –la conversación grupal, la recepción de estímulos mediáticos- no se cristaliza en un bien o servicio, sino en sujetos. Esto es lo que genera resistencia. La ontología que nos gobierna, especialmente desde el capitalismo industrial acostumbra a dividir rígidamente entre objetos y sujetos: se cree que los objetos se producen, pero los sujetos no. Nos cuesta aceptar el vernos como productos, pero como sugerimos en el Capítulo III al precisar el concepto de bienes, los sujetos también son resultados de los procesos productivos. Naturalmente, estas ideas no son novedosas, tienen un cierto antecedente en Foucault (1989), pero sobre todo en Haraway (1991, 1992), Fuller (2009), Sloterdijk (2000a) y otros. Sin embargo, esos autores no suelen reconocer que es Hegel quién, ya en la Fenomenología del Espíritu, mostró con claridad los sujetos se producen a sí mismos a la vez que producen el mundo. Nuestra noción de procesos productivos busca tomar ese elemento hegeliano, combinarlo con ideas más actuales y, sobre todo, llevarlo al terreno histórico, empírico y aún económico (pero en un sentido distinto del que lo hizo Marx x ). Esto tampoco es del todo novedoso, al menos para lo que respecta a la producción de sujetos al interior del proceso de trabajo. En el terreno de la economía neoclásica y evolucionista, conceptos como “learning by doing”, “learning by interacting”, “rutinas”, “competencias”, y las mentadas ideas de redes de conocimientos y aprendizajes tácitos refieren a este hecho: la actividad laboral produce ciertos saberes, subjetivos o intersubjetivos, pero que no son objetivados en los bienes y servicios. Naturalmente, en algunos casos esa producción de sujetos es una mera externalidad del proceso productivo, pero cada vez más es un fin conciente e internalizado. Otra aproximación que informa nuestra noción de procesos productivos es la de Harry Hillman Chartrand, que considera específicamente que los resultados de los procesos productivos (no confundir con su visión de los factores de producción que mencionamos en el Capítulo I) son Personas, Herramientas y Código. Las primeras son explícitamente consideradas como outputs intermedios o finales (Chartrand, 2007: 103- 5).

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Zukerfeld (2010) Los Conocimientos de Soporte Subjetivo en el Capitalismo Informacional en Capitalismo y Conocimiento, Volumen II, Capítulo VII, pp.243-254.

Zukerfeld (2010) Los Conocimientos de Soporte Subjetivo en el Capitalismo Informacional en Capitalismo y Conocimiento, Volumen II, Capítulo VII, pp.243-254.

Por supuesto, hay que evitar inscribir la causación de estas tendencias en las particularidades del mundo laboral. Es la totalidad capitalista la que late al ritmo algunas ellas. Si nos alejamos de los ambientes laborales y académicos y pasamos a contemplar los conocimientos subjetivos que caracterizan a las generaciones nativas del capitalismo informacional, a los jóvenes y niños, encontramos una considerable afinidad con las ideas de una subjetvidad Windows y la adaptación a cambios permanentes. En este sentido, un estudio especial del Pew Research Project (2010) encuentra que la disposición al cambio de las generaciones nacidas hacia el fin del milenio, en todos los órdenes, es notablemente mayor que las de todas las generaciones precedentes. A su vez, un reciente libro del psicólogo Larry Rosen va más allá de señalar la existencia de la subjetividad Windows (¨multitasking¨ en sus términos y los de otros analistas) y, comparando las generaciones nacidas en los 80 y los 90, encuentra que la cantidad de estímulos que procesan los segundos es mayor aún que la de los primeros. De manera consistente con los hallazgos de nuestro propio trabajo de campo, Rosen señala que de los 16 a los 18 años, los adolescentes realizan espontáneamente (esto es, en tiempos ajenos a toda presión laboral o académica) siete tareas informacionales a la vez como media: enviar mensajes sms a celulares, chatear a través de Messenger y mirar páginas como Facebook, tornar la vista hacia la pantalla de TV, escuchar música con auriculares, etc. En cambio, el autor encuentra que para la generación que tiene 30 años en 2010, esa media baja a 5,5 tareas simultáneas (Rosen, 2010) vii .

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Dughera, Lucila; Ferpozzi, Hugo y Yansen, Guillermina (2010) Produccion Colaborativa y Trabajo productivo en Marx, ponencia en las III Jornadas de Economía Crítica, Rosario.

Dughera, Lucila; Ferpozzi, Hugo y Yansen, Guillermina (2010) Produccion Colaborativa y Trabajo productivo en Marx, ponencia en las III Jornadas de Economía Crítica, Rosario.

Pero a pesar de que sus formas y relaciones sean en principio no capitalistas, la producción de valor descentralizada, autónoma y no mercantil también puede ser “captada”, en toda su riqueza, por la lógica capitalista e incorporada a los ciclos de valorización del capital. Históricamente, la voluntad capitalista de incorporar crecientes dimensiones del mundo a la lógica mercantil se expresó en el “cercamiento”, la privatización, de esferas de la vida humana antes libres (los commons ). La propiedad intelectual, una construcción jurídica más bien reciente —propio de esta etapa— es un medio por el cual el potencial redistributivo de la ID y las redes es desarticulado y reencausado, acaso forzosamente, hacia la lógica de la propiedad privada tal como funciona en el mundo físico En la actualidad, es posible observar que este proceso de apropiación puede ocurrir en la producción colaborativa.

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Evolución del mundo material en los cuidados de enfermería: siglos XVIII al XX

Evolución del mundo material en los cuidados de enfermería: siglos XVIII al XX

A lo largo de la evolución de la profesión enfermera, se han llevado a cabo cuidados en diversos escenarios y se han utilizado diver- sos materiales para proporcionar cuidados. El mundo material de los cuidados de enfer- mería está formado por una amplia varie- dad de instrumentos que dan soporte a esos cuidados, facilitando la labor de enfermería. Por ello, es importante conocer los elemen- tos que utilizaron nuestros predecesores en la práctica enfermera y sus características más relevantes.

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Et ceux qui leur résistent

Et ceux qui leur résistent

Los dirigentes de la OMC están muy orgullosos de lo que ellos llaman “la democracia integral” en la que se requiere el acuerdo de la totalidad de los miembros para adoptar una decisión importante. Lo que aparentemente es un gran logro, si lo miramos de cerca nos damos cuenta de que se trata de una hipocresía total: los Estados del Norte y las transcontinentales controlan el 82% del Comercio total del mundo. Es así como ellos ocupan una posición dominante sin contrapeso en la OMC y pueden determinar la tempestad o el buen tiempo desde su fortaleza en Ginebra. Si algún estado de la periferia tuviera la osadía de oponerse, es víctima de las presiones y exigencias de restauraciones o compensaciones bilaterales.

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Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad

Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad

“También hubo reuniones con los padres para informarles y acoger sus inquietudes. En general, tenían una actitud bien solidaria con respecto a lo que significaba tener niños integrados, aunque algunos que manifestaban su recelo, porque en realidad nosotros no teníamos idea de lo que era un alumno con Síndrome de Down. Uno recibe de oídas ciertos reportes, que tiene un problema de cromosomas, que tienen ciertas características físicas, que la carita es distinta y punto. Que son muy amorosos y muy tiernos. Pero también habían otros cuentos como que tenían una líbido más exacerbada, no sabíamos si se iban a hacer pipí o no. O sea, para nosotros era un mundo desconocido y para los papás también. Yo estaba muy asustada con esto, pero entendía que tenía que subirme a este carro y tirar p`arriba. En definitiva, me acuerdo que a mis papás yo les decía: les pido un voto de confianza, déjenme ver cómo va la cosa, tienen que pensar en que nosotros también sabemos que necesitamos apoyo, sabemos que tenemos algunas debilidades, y eso es súper importante. Vamos a estar atentos a ello y por favor dejen que nosotros veamos eso”, cuenta una profesora de básica.

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