Narración de cuentos

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Aplicación de un programa de narración de cuentos en quechua para desarrollar la expresión oral en los niños de 4 años de la Institución Educativa  Inicial Nº10092 Caserío  Sinchihual, Distrito de Inkawasi, Provincia  Ferreñafe, Región Lambayeque

Aplicación de un programa de narración de cuentos en quechua para desarrollar la expresión oral en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial Nº10092 Caserío Sinchihual, Distrito de Inkawasi, Provincia Ferreñafe, Región Lambayeque

Se diseñó este trabajo académico cuyo propósito fue formular y desarrollar un programa de narración de cuentos en quechua, para la adquisición de cierto dominio en la expresión oral, asimismo hacerle frente a la problemática encontrada en niños de 4 años, quienes presentan dificultades en el proceso de expresión y comprensión de textos orales, vocalización y emisión de palabras, deficiencia en su fluidez verbal, no expresan con exactitud la idea deseada, tienen un vocabulario limitado y manifiestan falta de comunicación y socialización; se aplicó una evaluación de entrada para realizar el diagnóstico respectivo al grupo de estudio conformado por los niños del aula de 4 años de un total de 20, de los cuales 11 son niños y 9 niñas, de la Institución Educativa Inicial N° 10092 del caserío Sinchihual, distrito Inkawasi, provincia de Ferreñafe. Luego se aplicó como estrategia didáctica el programa de narración de cuentos en quechua consistente en la ejecución de 10 sesiones de enseñanza aprendizaje y para comprobar la validez del mismo se realizó la evaluación de salida. Los resultados evidencian según los indicadores evaluados que el grupo de estudio, al inicio del estudio alcanzaban un porcentaje bajo en el nivel del desarrollo de la expresión oral, entre el 5% al 10%; sin embargo luego de la aplicación del programa de narración de cuentos en quechua, durante los tres meses que duró el estudio, se evidenció una gran mejoría en todos los indicadores, con logros entre 80% y 85%; es decir los 20 niños evaluados tienen un alto porcentaje de mejora en el desarrollo de su expresión oral. Por lo tanto de concluye que la utilización del programa de narración de cuentos en quechua tiene una influencia positiva pues ha permitido ampliar las competencias comunicativas, en la extracción y construcción de significados a través de la interacción e implicación con el lenguaje escrito, además de incorporarse adecuadamente y desarrollar la comunicación dentro de su ámbito familiar, social y educativo.
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Estrategia didáctica de narración de cuentos y su influencia en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del V Ciclo de la I E   Nº 10383  San Juan"  Chota, 2014"

Estrategia didáctica de narración de cuentos y su influencia en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del V Ciclo de la I E Nº 10383 San Juan" Chota, 2014"

En la presente investigación se muestran los resultados de la aplicación de la estrategia didáctica de narración de cuentos y su influencia en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de la I.E. Nº 10383 “San Juan”, Chota, 2014”. El objetivo principal fue mejorar la comprensión lectora de los estudiantes integrantes de la muestra en estudio. La hipótesis se diseñó en función del mejoramiento de la comprensión lectora través de la aplicación de las estrategias didácticas de narración de cuentos. La muestra estuvo conformada por 58 estudiantes del V Ciclo de la institución educativa en referencia. El diseño de investigación fue pre-experimental. Se trabajó con un solo grupo, al cual se le aplicó un pre test y post test, para medir la variable: comprensión lectora. Además se diseño y aplicó al grupo de estudio un programa de sesiones, empleando la estrategia didáctica de narración de cuentos. Los resultados de la investigación, luego de la contrastación del pre-test con el post test, demuestran que la variable dependiente (comprensión lectora), evidencia una mejora significativa, debido a que la aplicación de la estrategia didáctica de narración de cuentos (variable independiente) influye significativamente en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes que conforman la muestra en estudio. La influencia se resume así: en el nivel literal 6,62 puntos, en el nivel inferencial 9,54 puntos y en el nivel crítico 10,88 puntos. A nivel global, se logró una mejora de 9,10 puntos. En consecuencia, los resultados demuestran que los objetivos se cumplieron y que la hipótesis fue confirmada.
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Narración de cuentos en aimara y la expresión oral de los estudiantes del 4º y 5º de la Institución Educativa Secundaria José CARLOS mariátegui   Ilave 2014

Narración de cuentos en aimara y la expresión oral de los estudiantes del 4º y 5º de la Institución Educativa Secundaria José CARLOS mariátegui Ilave 2014

En la actualidad en el sistema educativo peruano, se está desarrollando nuevos cambios educativos, por ello se plantea la tesis “Narración de cuentos en aimara y la expresión oral de los estudiantes del 4º y 5º de la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de Ilave - 2014” El problema está expresada, en; ¿Cuál es la relación entre la Narración de cuentos en aimara y la expresión oral de los estudiantes del 4º y 5º de la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui - Ilave 2014?. El objetivo general es determinar la relación entre la Narración de cuentos en aimara y la expresión oral de los estudiantes del 4º y 5º de la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de Ilave - 2014. La hipótesis indica que la Narración de cuentos en aimara y la expresión oral de los estudiantes del 4º y 5º grado es buena en la Institución Educativa Secundaria José Carlos Mariátegui de Ilave - 2014. Es un estudio descriptivo y analítico de las variables sobre la narración de cuentos en aimara y expresión oral de los estudiantes de la institución Educativa José Carlos Mariátegui de Ilave - 2014. El diseño al que corresponde la investigación es descriptivo correlacional. La población de estudio es de 204 estudiantes. Las conclusión al final son: que la narración de cuentos en aimara tiene relación positiva con la expresión oral de los estudiantes con =547,844 es mayor a la = 16.92, asimismo se ha identificado que la narración de cuentos en aimara tiene relación positiva con la concreción de la idea en los estudiantes del 4º y 5º grado, del mismo modo se ha identificado que la narración de cuentos en aimara tiene relación positiva con la adecuación del tono de voz de los estudiantes del 4º y 5º grado, cuadro 8, y finalmente se ha identificado que la narración de cuentos en aimara tiene relación positiva con el uso de la palabra exacta de los estudiantes del 4º y 5º grado, de la Institución Educativa Secundaria “José Carlos Mariátegui” de Ilave - 2014, cuadro 10.
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LA NARRACIÓN DE CUENTOS Y EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN CREATIVA, DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “A”, DEL JARDÍN DE INFANTES “AURELIO PAREDES CALLE”, DE LA PARROQUIA LICTO, CANTÓN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, AÑO

LA NARRACIÓN DE CUENTOS Y EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN CREATIVA, DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “A”, DEL JARDÍN DE INFANTES “AURELIO PAREDES CALLE”, DE LA PARROQUIA LICTO, CANTÓN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, AÑO LECTIVO 2013 2014

En el “Jardín Aurelio Paredes Calle” de la parroquia Licto, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, se ha podido evidenciar problemas del desarrollo de la imaginación creativa en los niños y niñas del Primer Año de Básica, precisamente por la falta de atención al momento de la narración de cuentos, se ha encontrado la dificultad de la creatividad de imaginar y confunden la realidad con la fantasía a ello se suma el desconocimiento de una metodología apropiada para este nivel así como de técnicas y estrategias activas que permitan estimular el desarrollo de la imaginación creativa atráves de la narración de cuentos.
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Narración de cuentos infantiles y la practica de los valores en niños y niñas

Narración de cuentos infantiles y la practica de los valores en niños y niñas

La propuesta que forma parte del presente informe está relacionada con los cuentos infantiles, cuyo mensaje responde a los valores que se deben promover en la primera infancia y que normalmente terminan siempre con un mensaje de enseñanza o moraleja de carácter instructivo, sus personajes casi siempre son animales, personas u objetos ficticios. Una buena vía para entretener y a la vez educar a los niños. La narración de cuentos infantiles ya era cultivada hace dos mil años atrás en Mesopotamia. Unas tablas de arcilla cuentan brevemente historias de zorros astutos, perros desgraciados y elefantes presuntuosos. En la antigua Grecia, uno de los primeros cuentos es conocido como el ruiseñor. La contó Hesíodo, en el siglo VIII A.C. y desde entonces cientos de historias nos han transmitido enseñanzas en forma de moralejas.
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La narración de cuentos andinos como la estrategia metodológica para el fortalecimiento de comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años I E I Nº 294 Aziruni   Puno 2017

La narración de cuentos andinos como la estrategia metodológica para el fortalecimiento de comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años I E I Nº 294 Aziruni Puno 2017

El informe de investigación titulado “La Narración De Cuentos Andinos Como Estrategia Metodológica Para El Fortalecimiento De Comprensión Lectora En Los Niños Y Niñas De 5 Años Institución Educativa Inicial Nº 294 Aziruni, tiene como objetivo: Determinar la influencia de narración de cuentos andinos como estrategia metodológica para mejorar la comprensión lectora, considerando básicamente tres niveles importantes para la comprensión lectora: Primero Comprensión Literal tiene como propósito extraer información directa del Cuento Andino. Segundo Comprensión Inferencial tiene como propósito profundizar en la comprensión del Cuento Andino mediante la formulación de inferencias. Tercero Comprensión Critica tiene como propósito evaluar las ideas del Cuento Kabalen (2004). Analizar la información escuchada, expresar opiniones, emitir juicios del cuento, Perteneciendo al tipo de investigación cuasi experimental, trabajando con la población de niños y niñas de 5 años A y B mediante un pre test y un post test aplicado en el grupo control y experimental, utilizando para el tratamiento del experimento la técnica de la observación. Llegando a la siguiente resultados según las pruebas Mann-Witney, en el pre test se obtuvo: 10% en logro previsto, un 65% en proceso y un 25% en inicio; en el post-test se obtuvo: un 90% en logro previsto, un 10% en proceso y 0.0% en inicio. Concluimos que los cuentos andinos influyen significativamente en el fortalecimiento de la comprensión lectora.
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Narración de cuentos infantiles como estrategia en la formación de valores en estudiantes del segundo grado de la I E P  N° 70047 “Huáscar” Puno 2017

Narración de cuentos infantiles como estrategia en la formación de valores en estudiantes del segundo grado de la I E P N° 70047 “Huáscar” Puno 2017

La investigación tiene como objetivo: determinar la eficacia de la narración de cuentos infantiles como estrategia en la formación de valores en estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria N° 70047 “Huáscar”, Puno – 2017; debido a que la formación de valores en niños de siete u ocho años es fundamental para construir un entorno con armonía, ayudan a convivir con equidad, comprensión y vivir como individuos sociales, empáticos, como personas únicas. En cuanto a la metodología, se trata de un estudio de enfoque cuantitativo, el tipo es experimental, el diseño es cuasi experimental con dos grupos (experimental y control). Se cuenta con dos variables: a) variable independiente: narración de cuentos infantiles como estrategia; y b) variable dependiente: formación de valores. La muestra asciende a 21 estudiantes del segundo grado del nivel primario. El instrumento utilizado fue una prueba de entrada y otra de salida. Se arribó a la siguiente conclusión: la aplicación de la narración de cuentos infantiles como estrategia es eficaz en la formación de valores en estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria N° 70047 “Huáscar”, Puno – 2017, debido a que la mayoría de estudiantes del grupo experimental (60%) han desarrollado su formación de valores; mientras que la mayoría de estudiantes del grupo control (53%) continúan en la escala “En Inicio”.
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La Narración de Cuentos como un Recurso para Fortalecer la Inteligencia Emocional y las Competencias Emocionales áulicas de Niños de Preescolar Edición Único

La Narración de Cuentos como un Recurso para Fortalecer la Inteligencia Emocional y las Competencias Emocionales áulicas de Niños de Preescolar Edición Único

En la medida en que el alumno aprenda a relacionarse adecuadamente con los demás, respetando las normas sociales podrá establecer relaciones interpersonales exitosas (Goleman, 2000a). Esta es la idea que prevaleció al evaluar la escala amabilidad, los datos obtenidos sugieren que fue posible fortalecer esta habilidad mediante la propuesta de narración de cuentos. Con base en la información recabada en el capítulo dos, se cree que la intervención del docente, durante y después del relato, favoreció la interacción respetuosa entre los alumnos, promovió la participación activa y el respeto de turnos, estos elementos son considerados como básicos para el desarrollo de habilidades de interacción social.
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Narración de cuentos en el desarrollo de la expresión oral

Narración de cuentos en el desarrollo de la expresión oral

El objetivo común y fundamental de la narración de cuentos en el aula es: avivar la imaginación y la creatividad del niño mediante una actividad lúdica que procura momentos de distensión y de recreo, y el desarrollo de la facilidad de comprensión y de expresión en el niño. Los cuentos que han gustado a los niños no quieren abandonarlos y desean aclarar aspectos una y otra vez, que posiblemente no hayan sabido interpretar, por sí solos, durante la narración. Ello nos faculta, si el cuento lo requiere, para jugar con su estructura, desorganizarla, convertirla en un puzle si es preciso, para volverla a componer y entender mejor el relato.
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La narración de cuentos en el primer ciclo de Educación Primaria en entornos con metodología CLIL  Propuesta de intervención

La narración de cuentos en el primer ciclo de Educación Primaria en entornos con metodología CLIL Propuesta de intervención

Todo el mundo es capaz de contar algo, ya sea para que entiendan un hecho que queremos contar o algo para hacer reír. Lo mismo ocurre con los cuentos. Todo el mundo sabe comunicar y contar una historia. En cambio, muchos no saben lo que tienen que hacer para que un niño atienda a un cuento o se entretenga con ello. Esto ocurre porque no aman las historias que cuentan o porque han olvidado su infancia. El maestro debe leer detenidamente la historia que va a contar, extraer su esencia, mirar detenidamente las ilustraciones para echar a volar nuestra imaginación y meternos en la piel de los personajes como si los hubiéramos vivido. Con todo esto, narraremos la historia también para nuestra propia satisfacción. Hay personas que no han oído contar cuentos cuando eran niños o no han leído lo suficiente y por ello les costará mucho enfrentarse a la narración de cuentos y aún más narrar los cuentos a niños más pequeños ya en la edad adulta.
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Competencia de lectoescritura a través de la narración de cuentos en alumnos de cuarto grado de primaria

Competencia de lectoescritura a través de la narración de cuentos en alumnos de cuarto grado de primaria

Competencia de lectoescritura a través de la narración de cuentos en alumnos de cuarto grado de primaria Resumen La presente investigación se desarrolló con metodología cuantitativa, el [r]

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La oralidad en la narración de cuentos

La oralidad en la narración de cuentos

1.5.8.4.3 El personaje narrador. Con un mayor conocimiento y trabajo en artes escénicas que el Narrador Oral Escénico, este cuentero que es un actor o tiene las facultades para serlo, crea y caracteriza un personaje (voz, gesto, expresión, vestuario, etc.) que le permite contar historias en primera persona con una buena dosis de credibilidad, historias que aunque en algunos casos son adaptaciones de textos literarios, de cuentos, mitos o leyendas, en su mayoría están tomados y recreados de las vivencias y cotidianidad de la gran urbe. Aunque esta modalidad ha sido utilizada de manera intuitiva o casual por algunos narradores o actores. Es bien fácil, confundir al personaje narrador, con el personaje representado por un actor en el tradicional monólogo teatral, dadas las características asumidas por ambos; pero si se analiza con mayor cuidado, se puede concluir acertadamente, que mientras el personaje del monólogo teatral se sitúa en un espacio y tiempo ajenos a la realidad, creando por ende, la conocida cuarta pared que desliga la presencia del público con la del actor y su escenario; el Personaje Narrador por sobre todo, tiene conciencia y presencia en el espacio y tiempo reales, que son los mismos que comparte con su público, logrando así una auténtica y directa comunicación con éste, al que por ningún motivo, razón o circunstancia podrá desconocer.
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La Lectura y la Narración de Cuentos “TPR Storytelling”, como método de enseñanza de competencias en una segunda lengua, para dominar con rapidez el inglés conversacional en los primeros años de instrucción

La Lectura y la Narración de Cuentos “TPR Storytelling”, como método de enseñanza de competencias en una segunda lengua, para dominar con rapidez el inglés conversacional en los primeros años de instrucción

Ambos métodos CLT y TPRS enfatizan la importancia de que lo que el estudiante escuche o lea, sea comprensible (comprensible input). Lee y Van Patten (2003), defensores del CLT, indican que el aprendiz o sea el estudiante, debe ser capaz de entender en su mayoría lo que se le dice y lo que lee para que se propicie la adquisición de la lengua. Por otro lado, el método TPRS es un método poco conocido y poco aplicado en las aulas de clase universitarias. Este método surgió en 1990, tomando como base las teorías de Stephen Krashen y el Enfoque Natural (cita). Ray Blaine, fundador del TPRS utilizó por muchos años el método Total Physical Response (TPR) o método de Respuesta Física Total de James Asher, el cual se basaba más que nada en el uso de comandos. No obstante Blaine, se percató de que el método llegaba hasta un punto en que los estudiantes no evolucionaban, y adicionó las historias y otras técnicas a las clases. Al principio se llamó “método de Respuesta Física Total y Cuenta Cuentos”, pero poco a poco
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La narración de cuentos infantiles en la formación  de valores  en los niños de la Institución Educativa  Inicial Nazarenas  del Distrito de Palcazu  Provincia  Oxapampa 2014 .

La narración de cuentos infantiles en la formación de valores en los niños de la Institución Educativa Inicial Nazarenas del Distrito de Palcazu Provincia Oxapampa 2014 .

En ocasiones, cuando están narrando cuentos no se debe interrumpir porque se perdería el enlace de la narración y no se podría lograr el interés de los niños. Eso supone que en vez de presentar los acontecimientos uno detrás de otro, lo que da un ritmo ágil y rápido a la historia, podemos caer en la tentación de interrumpir la acción lineal para introducir acciones secundarias o descripciones detalladas de algún aspecto o personaje no significativo ni relevante para el desarrollo de la historia. Es preferible seguir el hilo de la narración, de esa manera evitaremos aburrir y confundir a nuestro hijo, sobre todo si aún es demasiado pequeño para ver la diferencia entre información principal y secundaria.
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Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la expresión oral a través de la narración de cuentos en los escolares del tercer grado de la escuela primaria rural graduada.

Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la expresión oral a través de la narración de cuentos en los escolares del tercer grado de la escuela primaria rural graduada.

El movimiento progresivo en la narración se encuentra regulado por el interés. La habilidad del escritor consiste en mantener interesado al lector. Para lograrlo algunos autores hacen recomendaciones como: Atrapar el interés del lector desde el comienzo: Para ello debe rehuirse los principios lentos, explicativos y ofrecer datos y situaciones que estimulen la atención. Mantener siempre la curiosidad del lector: Un narrador hábil es aquel que siempre le reserva expectativas al lector. No hay fórmulas mágicas para ello. Dentro de su estilo narrativo, cada autor encontrará sus recursos y maneras de estructurar los elementos dentro de la narración, de modo que el lector se vea estimulado a continuar la lectura, evitar los finales rotundos: En la vida, los hechos no concluyen abruptamente. Los episodios se suceden naturalmente, el término de unos origina el inicio de otros. Los finales sugerentes o abiertos son frecuentes en la literatura contemporánea, al igual que los inesperados y sorpresivos, dar participación al lector: En la narrativa contemporánea, el lector tiende a tomar un papel más activo y creador en la lectura.
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Competencia de Lectoescritura a Través de la Narración de Cuentos en Alumnos de Cuarto Grado de Primaria -Edición Única

Competencia de Lectoescritura a Través de la Narración de Cuentos en Alumnos de Cuarto Grado de Primaria -Edición Única

Como producto del análisis del trabajo de investigación en el que se buscó conocer si el uso del procesador de textos de Word sirve de apoyo para desarrollar la competencia de lectoe[r]

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La narración de cuentos para suscitar el asombro y la creatividad

La narración de cuentos para suscitar el asombro y la creatividad

APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio es donde se.. adquiere exper[r]

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La narración oral de cuentos en la educación inicial.

La narración oral de cuentos en la educación inicial.

“En el aula, la narración puede utilizarse para ayudar a los estudiantes a comprender el mundo que les rodea al enseñarles a crear mundos complejos con personajes complejos. Los maestros pueden utilizar historias para ayudar a los niños a entender el miedo, el amor, la amistad, la diversidad y otros conceptos complejos que no se explicaron con facilidad. La narración de cuentos puede enseñar a los niños sobre motivaciones y empatía a través de la consideración de los pensamientos y acciones de los personajes. Los niños en edad preescolar pueden superar la timidez contando historias en el aula a sus compañeros.” (Tucker, 2018, pàrr. 4)
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TítuloRecursos y medios para la enseñanza de la lengua oral en la E I

TítuloRecursos y medios para la enseñanza de la lengua oral en la E I

Para que la narración de cuentos ayude al desarrollo de una lengua, es preciso realizar actividades de refuerzo que garanticen su comprensión.. Veamos: explotación de un cuento.[r]

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Cuentos infantiles como estrategia metodológica y su influencia en el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado en I E P  N° 32230 de Marías Dos de Mayo – 2017

Cuentos infantiles como estrategia metodológica y su influencia en el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado en I E P N° 32230 de Marías Dos de Mayo – 2017

La hipótesis planteada es validada con los resultados de los cuadros Nº 04, 06, 05 y 06. Donde se visualiza claramente que la mayoría de los estudiantes del grupo experimental de la Institución Educativa 32230 de Marías, mediante la aplicación de la pre y pos prueba, poseen logros de aprendizaje satisfactorios sobre comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico (40%), notándose un cambio significativo en comparación al momento de la aplicación de la pre prueba, donde el nivel de logro de aprendizaje de las competencias del área de comunicación, fueron bajos tanto en los estudiantes del grupo experimental y del grupo control, como se pueden observar en los cuadros Nº 01, 02, 03, 04, 05 y 06. De esta manera se demuestra la eficacia y pertinencia de la aplicación de la narración de cuentos infantiles como estrategia metodológica en el logro de aprendizaje del área de comunicación en estudiantes del segundo grado “A”, donde se aplicó el experimento.
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