Niños con habilidades diferentes

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Recursos y estrategias didácticas que utilizan las docentes de educación inicial con niños que presentan habilidades diferentes en las Instituciones Públicas de Chimbote, 2016.

Recursos y estrategias didácticas que utilizan las docentes de educación inicial con niños que presentan habilidades diferentes en las Instituciones Públicas de Chimbote, 2016.

En cuanto al cuadro N° 1 referido a la opinión que tienen las docentes de educación inicial sobre la educación inclusiva se observó que existe un porcentaje de 64,3% (9 docentes), refiriéndose estar de acuerdo con esta nueva educación por lo que señalan en su mayoría que a través de ella se brindará una educación sin discriminación. Esto se debe que en nuestra actualidad se está tomando conciencia sobre la nueva modalidad educativa, que es la inclusión de niños con habilidades diferentes en las aulas regulares, para que de esta manera se eliminen las barreras de exclusión y discriminación al derecho de la educación de los niños, en donde las maestras son agentes responsables, que hoy en día deben sensibilizarse al respecto de la diversidad. Respecto a la Guía de Educación Básica Especial y Educación Inclusiva (2012) considera, como un cambio de la educación sobre la base de la concepción de los derechos humanos, que permite superar el modelo de la homogeneidad que durante décadas ha reproducido la exclusión de la población vulnerable por condiciones sociales, culturales, étnicas, lingüísticas, físicas, sensoriales e intelectuales.

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Las actitudes de las docentes de educación inicial y la inclusión en el aula de niños y niñas con habilidades diferentes de la Red N° 4 de la UGEL Puno

Las actitudes de las docentes de educación inicial y la inclusión en el aula de niños y niñas con habilidades diferentes de la Red N° 4 de la UGEL Puno

39 En la tabla 5 y figura 5, nos muestra los resultados de la PRACTICA DE POLÍTICAS INCLUSIVAS que presentan las docentes del nivel inicial ante la inclusión de niños(as) con habilidades diferentes en la RED Nº 4 de la UGEL Puno, para el periodo 2018, donde para el primer indicador “Motiva a los niños y niñas de la comunidad a que asistan a la I.E. independientemente de sus características y necesidades educativas” vemos que el 50% indican que siempre se cumple con el indicador presentado, seguido de un 30% de docentes que indican que casi siempre se cumple con el indicador. Para el segundo indicador “Hace público que la inclusión de todos los niños y niñas de la localidad es un rasgo central del proyecto educativo de la I.E.” tenemos que el 30% de docentes manifiestan que casi nunca se cumple con el indicador, seguido de un 20% que indica que es a veces. Para el tercer indicador “Conoce la normativa educativa con respecto a la no discriminación e inclusión de los niños y niñas que puede presentar dificultades de aprendizaje” vemos que el 34.3% nos indican que casi siempre se cumple con el indicador, mientras que el 21.4% manifiestan que a veces se cumple con el indicador presentado. Para el cuarto indicador “Procura reducir la categorización de alumnos considerados con necesidades educativas especiales” observamos que el 35.7% indican que siempre se cumple con el indicador, luego el 31.4% de los docentes indican que casi siempre se cumple con el indicador presentado. Para el quinto indicador “Facilitan a toda la personal formación con respecto a la igualdad de oportunidades educativas de todos los niños y niñas que asisten a la institución” vemos que el 27.1% de los docentes indican que casi siempre se cumple con el indicador, seguido por un 25.7% que indica que siempre se cumple con el indicador presentado. Para el sexto indicador “Considera que los niños y niñas etiquetados con necesidades educativas especiales son alumnos con diferentes intereses, conocimiento y habilidades en vez de como parte de un grupo homogéneo” vemos que el 25.7% de los docentes indican que a veces se cumple con el indicador, seguido por un 20% que indica que siempre se cumple con el indicador presentado.

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“Programa educativo en el nivel de conocimientos sobre primeros auxilios en padres de niños con habilidades diferentes en Centros de Educación Básica Especial Cáritas Arequipa 2018”

“Programa educativo en el nivel de conocimientos sobre primeros auxilios en padres de niños con habilidades diferentes en Centros de Educación Básica Especial Cáritas Arequipa 2018”

Se refiere a un plan elaborado de enseñanza que tiene como objetivo principal fortalecer el poder de respuesta de las madres ante hechos que pongan en riesgo la vida de sus niños con habilidades diferentes.Permitirá transmitir información para fortalecer los conocimientos sobre primeros auxilios y así poder alcanzar los objetivos planteados. Este programa se dará a través de ocho sesiones educativas que tratarán sobre los principales primeros auxilios relacionados a los ocho principales accidentes que les pueden ocurrir a los niños sobre todo a los que son considerados con habilidades diferentes, estos son:heridas, hemorragias, fracturas, atragantamientos, quemaduras, intoxicaciones, convulsiones y paro cardiorespiratorio. Estas ocho sesiones están divididas en dos módulos que serán desarrollados en dos días con las madres de familia. Se utilizará diversas técnicas como son las sesiones demostrativas y participativas con el uso de diversos materiales como son las maquetas, folletos y diapositivas.

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Diseño e implementación de un sistema para aprendizaje de formas y colores para niños con habilidades diferentes utilizando procesamiento de imágenes

Diseño e implementación de un sistema para aprendizaje de formas y colores para niños con habilidades diferentes utilizando procesamiento de imágenes

Wendy Plata desarrolló una aplicación computacional, haciendo uso la visión artificial, que sirvió de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje a niños con habilidades diferentes, y permitió reforzar el aprendizaje de las vocales, números, figuras geométricas y colores primarios según el modelo pedagógico para niños de 4 a 6 años de edad (Wendy Plata, 2009). La tesis mencionada se relaciona con el tercer, cuarto y quinto objetivo específico planteado en la presente tesis. Hace uso de la aplicación computacional (software), el cual hace mención de manera auditiva las formas geométricas. La limitante de esta tesis es que no hay interactividad física entre el niño y la figura geométrica, es decir no logra que toque con sus manos el objeto geométrico, solamente presenta la forma geométrica, visualmente, por medio de la pantalla del monitor; produciendo un aprendizaje más lento.

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Diseño e implementación de un sistema para aprendizaje de formas para niños con habilidades diferentes utilizando procesamiento de imágenes

Diseño e implementación de un sistema para aprendizaje de formas para niños con habilidades diferentes utilizando procesamiento de imágenes

El aprendizaje sensorial y perceptual en niños con SD y autismo es una tarea muy ardua que cumplen los docentes; la paciencia que requieren y los métodos de aprendizaje que deben emplear para lograr que aprendan, es admirable. Sin embargo diversos factores influyen para que el aprendizaje no sea óptimo. Por ejemplo cuando la cantidad de material didáctico no es suficiente para todos; la conducta inadecuada de los niños interfiere en la concentración; la ausencia de estimulación temprana; la necesidad de requerir la presencia de un adulto -docente y/o padres de familia- para supervisar y retroalimentar el aprendizaje; y la inasistencia por parte de los alumnos debido a problemas de salud.

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Análisis del Taller de Jardinería, Viverismo y Horticultura Ecológica de Cáritas

Análisis del Taller de Jardinería, Viverismo y Horticultura Ecológica de Cáritas

La confianza es otra habilidad que se entrena con esta actividad, trabajando los alumnos la confianza y seguridad en sí mismos para así llegar a tomar decisiones adecuadas solos, no obstante, al querer consultar con otra persona y asegurarse de que están tomando la mejor decisión, demuestran tener interés en hacer las cosas bien y dar lo mejor de sí. El trabajo que realizan, sea en grupo o en pareja, implica tener confianza en los compañeros, ya que al realizar este tipo de trabajos uno tiene que tener en cuenta que no trabaja solo y que si tiene cuidado de no hacerse daño a sí mismo, también debe de tener cuidado de no hacerles daño a sus compañeros tampoco. Confiar en las habilidades del compañero tiene especial importancia a la hora de realizar trabajos en grupo o en pareja. Es por eso que, a lo largo de la actividad, los alumnos se preguntan ​ ¿confías en mí? ​ , asegurándose de que el compañero reconoce y valora sus habilidades y conocimientos y, por lo tanto, no debe temer que su pareja la descuide. Otras habilidades que se entrenan con esta actividad son: la organización; la disciplina; la calma y la paciencia; la atención y la concentración; la toma de decisiones confiando en el criterio propio; la toma de responsabilidad; la compenetración; el respeto y la consideración hacia las opiniones y los puntos de vista de los demás; el compañerismo; y la colectividad al pensar que todos trabajan por igual sin menospreciar el trabajo de los demás.

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La creatividad y habilidades sociales en niños de 4 años de la I.E. “José Abelardo Quiñones Gonzales” AA.HH S.S. Juan Pablo II - San Juan de Lurigancho - 2018

La creatividad y habilidades sociales en niños de 4 años de la I.E. “José Abelardo Quiñones Gonzales” AA.HH S.S. Juan Pablo II - San Juan de Lurigancho - 2018

En la I.E José Abelardo Quiñones Gonzales del nivel de Educación Inicial, situada en San Juan de Lurigancho, Lima, Perú, se ha podido observar, a pesar de que los niños presentan cualidades para desarrollar su creatividad, que están en una etapa en la cual requiere desarrollar otras habilidades y conocer su medio, asimismo, no presentan habilidades sociales evidenciándose al no ser aceptados o aceptar con facilidad por sus compañeros, estar socialmente alejados de maestros y compañeros de clase, no elegir o no ser elegidos para jugar o unirse a actividades grupales, no estar más dispuestos a ceder a la presión de grupo, falta de capacidad para resolver problemas, entre otras debilidades observadas.

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Las habilidades cognitivas en el Plan de Estudio “D” de la Carrera Ciencias de la Información

Las habilidades cognitivas en el Plan de Estudio “D” de la Carrera Ciencias de la Información

La palabra interpretar, incluida en la habilidad cognitiva evaluación, se define en el diccionario de la Real Academia como explicar o declarar el sentido de algo y principalmente el de un texto aunque se encuentran implícitos la explicación de acciones, dichos, sucesos que pueden llegar a ser entendidos de diferentes modos o realizar la traducción de una lengua a otra especialmente cuando se hace de forma oral o bien de concebir, ordenar y expresar la realidad desde el punto de vista personal.

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Rutinas psicológicas y su impacto en ejecución de tiro penalti en futbolistas semi profesionales

Rutinas psicológicas y su impacto en ejecución de tiro penalti en futbolistas semi profesionales

Existen diferentes aproximaciones en lo que respecta al estudio del desempeño de futbolistas durante disparos desde el punto penalti. En este campo hay diversidad de variables y estrategias que han sido estudiadas y desarrolladas anteriormente por diferentes autores, como son: Estrategias que escogen tanto el pateador como el arquero para elegir la zona de anotación o salvar una anotación (Chiappori, Levitt & Groseclose, 2002), estudios enfocados en la teoría de la norma con arqueros semi profesionales, (Bar-Eli, Azar, Ritov, Keidar-Levin & Schein, 2007). Más allá de las estrategias elegidas por los jugadores existe una serie de factores psicológicos que pueden afectar el desempeño, dentro de estos factores se enmarca el presente trabajo.

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El desarrollo de habilidades comunicativas en los niños de cinco años de edad

El desarrollo de habilidades comunicativas en los niños de cinco años de edad

“El habla hace posible reconocer elementos de los contextos sociales, culturales e ideológicos desde los cuales se interactúa. Escuchar, da lugar a la comprensión, ya que el escuchar atento y comprensivo interviene en los procesos de aprendizaje y el escuchar de forma analítica se cimenta como un paso importante para el desarrollo de un espíritu crítico y de la competencia argumentativa al momento de hablar, haciendo posible al individuo asumir diferentes posturas en un determinado diálogo. Las habilidades del habla y la escucha no funcionan aisladas, suelen usarse integradas, es decir, relacionadas una con otra, en una conversación, los papeles de emisor y receptor suelen intercambiarse; por tanto, realizamos actividades de expresión y comprensión oral alternamente”. (Sánchez, 2016, p. 40)

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Las habilidades sociales en niños de educación inicial.

Las habilidades sociales en niños de educación inicial.

1.4.1.Habilidades sociales básicas.- “Las habilidades sociales son las destrezas sociales necesarias para hacer efcazmente una acción interpersonal (Caballo, 1993; Elliot y Gresham, 1991; Hundert, 1995, Monjas, 2000). Al hablar del desarrollo de estas habilidades, se hace referencia al grado en que el niño y la niña han adquirido un conjunto de habilidades comportamen- tales que posibilitan su adaptación a las exigencias del medio social. Estas habilidades van desde la interacción con pares y adultos hasta los procesos de autonomía, expresión y resolución de problemas”. (Amescua, Pichardo & Fernández, 2002 como se citó en Isaza & Henao, 2011, p.22)

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Prueba de habilidades practicas CCNA escenarios 1 y 2.

Prueba de habilidades practicas CCNA escenarios 1 y 2.

En el presente trabajo solucionaremos el planteamiento de dos escenarios diferentes en el software Packet tracert, los cuales exigen diferentes habilidades., conceptos y configuraciones de las 4 unidades estudiadas durante el diplomado de cisco, donde se deben realizar una serie de pasos como las conexiones con su tipo de cableado y configuraciones en los equipos Switch, router y PC, para establecer las conectividades propuestas por medio de los distintos protocolos de enrutamiento como RIP V2, OSPF V2, autenticación PPP, configuración de servicios como DHCP, encapsulamiento de vlans, validación y asignación de direccionamiento IP en las interfaces, configuración de listas de acceso y servicio de NAT. Se realizan las pruebas y la validación de los datos arrojados en los diferentes equipos.

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Estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades manuales en los niños y niñas del primer grado de la unidad educativa “Rubira”, Cantón Salinas, Provincia de Santa Elena, año lectivo 2014-2015.

Estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades manuales en los niños y niñas del primer grado de la unidad educativa “Rubira”, Cantón Salinas, Provincia de Santa Elena, año lectivo 2014-2015.

La Guía de Estrategias Didácticas, es un instrumento realizado con orientación técnica para el docente, el mismo que debe aplicarlo en su labor diaria con los estudiantes para desarrollar las habilidades manuales, que son necesarios dentro del campo educativo de la motricidad fina. La Guía es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el trabajo básico para el desarrollo de habilidades y destrezas manuales, donde su utilización debe ser creativa y didáctica que generen un ambiente propicio para el desarrollo del proceso de aprendizaje, ofreciendo al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión, la captación y el auto-aprendizaje.

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Las habilidades sociales en niños del nivel inicial

Las habilidades sociales en niños del nivel inicial

“El desarrollo social se entiende desde un modelo interactivo en el que biología y cultura son factores activos que se influyen mutuamente y hacen del resultado siempre una versión individual y distinta de la persona humana. (López, 1995). “El niño satisface sus necesidades básicas a través de la relación con otras personas; dentro de estas habilidades se encuentran la necesidad de construir vínculos afectivos y sociales (tales como el apego, la amistad, el enamoramiento) para tener la seguridad y no sentirse solo o abandonado sino sentirse acompañado.” (Ministerio de Educación, Cultura Y Deporte, s.f)

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Cómo facilitar el aprendizaje de la lectura de niños sordos. Importancia de las habilidades fonológicas

Cómo facilitar el aprendizaje de la lectura de niños sordos. Importancia de las habilidades fonológicas

lengua de signos, la consigna siguiente: «En estas dos palabras (p.ej., patata – pájaro) hay algo común, hay algo que es igual. ¿Qué es?»; mientras que en la tarea de omisión se daba la consigna: «Estas dos palabras (p.ej., sopera-pera) tienen algo diferente, una tiene algo menos que la otra. ¿Qué es?». Antes de comenzar cada tarea se les daban tres ejemplos a los niños. La respuesta del alumno, en ambas tareas, podía ser dada empleando la dactilología o vocalizando, lo cual quedaba registrado por la evaluadora, ya que, como se explicará más adelante, ayudó a analizar las estrategias que los niños utilizaban para resolver la tarea.

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Cómo la propuesta de filosofía para niños incide en el diálogo filosófico de los niños y niñas del grado 4 de la I E  Augusto Zuluaga Patiño

Cómo la propuesta de filosofía para niños incide en el diálogo filosófico de los niños y niñas del grado 4 de la I E Augusto Zuluaga Patiño

Al trabajar con los niños y niñas de la institución educativa Augusto Zuluaga Patiño, de la ciudad de Pereira, institución de educación pública, nos damos cuenta de que la comunidad que recibe el servicio pertenece a los estratos 1,2 y 3, que el acceso a la lectura y la cultura de la misma son escasas, salvo algunas excepciones; que un alto porcentaje de padres de familia solo tiene estudios de primaria y muy pocos de bachillerato y universidad. Por lo tanto, como es natural, los niños y niñas no poseen un referente rico en procesos de lectura, escritura y por ende en expresión oral; en el grupo en el que se realizó el estudio se evidenció que unos cuantos niños poseen unas capacidades naturales para expresarse espontáneamente, demuestran capacidades cognitivas importantes como habilidades expresivas orales y escritas, actitudes inquisidoras, hábitos de pregunta e indagación, atención y escucha, análisis y reflexión, pero la mayoría no las han potenciado lo suficiente.

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Intervención en una comunidad religiosa para fortalecer habilidades sociales y empáticas con el fin de incrementar la sana convivencia

Intervención en una comunidad religiosa para fortalecer habilidades sociales y empáticas con el fin de incrementar la sana convivencia

comunicaci ó n positiva son m á s eficaces en la acci ó n de convivir con los otros, lo que permite aseverar que emplean un mayor n ú mero de habilidades sociales. De esta manera, seg ú n Betina & Contini (2011), S á nchez (2009), Ortiz, (2007) y Escorihuela (2006), se puede puntualizar que las habilidades sociales no solo se adquieren en la ni ñ ez, sino en otras etapas del desarrollo humano seg ú n la exija su contexto. No obstante, en las investigaciones se ha encontrado que en los espacios donde se comparte la vida con otros, donde se aprende lo positivo y lo negativo tanto de s í mismo como de los dem á s, puede llevar a fortalecer o debilitar las relaciones sociales y por ende la convivencia, llevando a conflictos, discrepancias, aislamiento e intimidaci ó n entre otras situaciones. (Ortiz, 2007; Garc í a, 2011; Porras, 2013; Falla, G ó mez & Rodr í guez, 2011 y Avil é s & Monjas, 2005).

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El programa aprender a convivir para educación primaria

El programa aprender a convivir para educación primaria

La cuarta y última sesión, involucra a las familias, “también hacemos en casa lo que aprende- mos en el cole”, ya que esta sesión la deben realizar los niños con sus padres. Es sesión tiene una gran importancia, ya que la interacción familiar y de la escuela, favorece el desarrollo del alumno. Estableciendo así una relación directa con ellos, a la hora de tratar los contenidos. De tal forma que se afianza los temas y se refuerza lo visto durante la semana. Un ejemplo de esta sesión podría ser un dibujo en casa a partir del cual, pueden aprender a escucharse, respetar opiniones, realizar pequeñas críticas, ampliar temas, compartir lo aprendido con sus hermanos u otros familiares, etc. En la tabla 2 se presenta una ejemplificación de la estructura que tendrá cada tema, con sus sesiones pertinentes, en este caso del tema 1.

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DESARROLLO DE LA COORDINACION ÓCULO MANUAL EN NIÑOS/NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE EDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES “DE LA SALLE” Y “LEARNING KIDS”, AREQUIPA 2013

DESARROLLO DE LA COORDINACION ÓCULO MANUAL EN NIÑOS/NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE EDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES “DE LA SALLE” Y “LEARNING KIDS”, AREQUIPA 2013

Existen distintos motivos que fortalecen los beneficios de saber dibujar. Las diferentes investigaciones favorecen los procesos cerebrales; relacionan directamente el saber dibujar con la utilización del hemisferio derecho del cerebro, derivándose de este adiestramiento numerosos beneficios adicionales. Destacan también muchas otras áreas de estudio como: matemática, idiomas, música, lectura, escritura, entre otros. El adiestramiento de esta parte del cerebro redunda en beneficio de toda la persona.

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Magisterio especialidad Educación Física 1ºA Lirio Martínez, David Jesús Ortiz Triviño, Pablo Romero Novoa, Ignacio Segovia Córdoba, Javier

Magisterio especialidad Educación Física 1ºA Lirio Martínez, David Jesús Ortiz Triviño, Pablo Romero Novoa, Ignacio Segovia Córdoba, Javier

Página | 7 Como se dijo previamente, tras consultar las diferentes fuentes, nosotros llegamos a la siguiente definición “Habilidades motrices resultantes de la combinación de más de una habilidad básica, es decir, que presentan un mayor nivel de complejidad y concreción que las habilidad básicas, pero no llegan a ser habilidades motrices específicas y destacan por ser comunes a diferentes modalidades deportivas”.

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