Niños con Trastornos del Aprendizaje

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Trastornos de aprendizaje en niños menores de 5 años.

Trastornos de aprendizaje en niños menores de 5 años.

“Los niños con trastornos del aprendizaje a menudo necesitan ayuda e instrucción adicional especializada. Tener un trastorno del aprendizaje puede hacer que el niño cumpla los requisitos para recibir servicios educativos especiales en la escuela. Habitualmente, las escuelas realizan sus propios exámenes de detección de trastornos del aprendizaje para ver si el niño necesita intervención. Es necesario que un profesional de la salud realice una evaluación si existen otras preocupaciones sobre el comportamiento o las emociones del niño. Los padres, proveedores de atención médica y la escuela pueden trabajar en conjunto para encontrar la ayuda profesional y el tratamiento correctos”. (Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades, 2019, párr. 16) “Los niños con discapacidades de aprendizaje específicas cumplen los requisitos para recibir servicios de educación especial o adaptaciones en la escuela de acuerdo con la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) y una ley antidiscriminación”. (Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades, 2019, párr. 17)
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Orientaciones pedagógicas para la atención de niños, niñas y jóvenes con trastornos del aprendizaje

Orientaciones pedagógicas para la atención de niños, niñas y jóvenes con trastornos del aprendizaje

carácter transitorio, requiere de la mirada experta que cuente con los instrumentos y conocimientos para realizar diagnósticos que permitan establecer de manera objetiva los diferentes tipos de trastornos del aprendizaje que se pueden presentar. De tal forma que no se termine rotulando o etiquetando a un sin número de estudiantes dentro de estas categorías por el hecho de que pre- senten dificultades académicas, o porque algunas de sus conduc- tas generan malestar entre miembros de la comunidad educativa. Es más, puede ocurrir que algunos alumnos requieran de otro tipo de atención especializada que no se encuentra dentro de los cri- terios de los trastornos del aprendizaje (como podría ser el caso de niños y niñas con disfunción cognitiva, problemas emociona- les o enfermedades sistémicas). Por ello, aunque se espera que sean los docentes quienes alerten sobre los posibles casos, son los profesionales en las distintas áreas terapéuticas quienes deben diagnosticar y determinar la condición de los escolares.
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Análisis del funcionamiento de la memoria operativa en niños con trastornos en el aprendizaje

Análisis del funcionamiento de la memoria operativa en niños con trastornos en el aprendizaje

De acuerdo con la revisión de la literatura, ninguna de estas investigaciones ha comparado niños con TAL con aquellos que presentan un trastorno concomitante en la lectura y las matemáticas (TAL/TAM). Sin embargo, los estudios enumerados anteriormente sobre las dificultades en el aprendizaje de la lectura o de las matemáticas señalan que podría haber diferencias en los diferentes componentes del modelo entre los diversos trastornos. Así, en este estudio se consideró necesario analizar comparativamente la manera en que los distintos componentes de la memoria operativa, desde el modelo de Baddeley y Hitch (1974), están afec- tados en los niños que presentan diversos tipos de TEA. El objetivo de esta investigación, por lo tanto, consistió en examinar los perfiles de fortalezas y debilidades en estos tres componentes del funcionamiento de la memoria operativa en niños con diferentes TEA. Al comparar y contrastar los perfiles de funcionamiento de la memoria operativa en los diferentes TEA se buscó contribuir a la explicación de los hallazgos reportados en las relaciones entre varios tipos de Trastornos en el Aprendizaje.
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ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA OPERATIVA EN NIÑOS CON TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE

ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA OPERATIVA EN NIÑOS CON TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE

La presente investigación buscó indagar la manera en que los diferentes componentes del modelo de memoria operativa, inicialmente propuesto por Baddeley y Hitch en 1974, están afectados en dos tipos de trastornos en el aprendizaje escolar en niños de siete años: Trastorno en el Aprendizaje de la Lectura (TAL) y trastorno concomitante de TAL con Trastorno en el Aprendizaje de las Matemáticas (TAL/TAM), con el fin de ayudar a comprender las diferencias entre los diferentes trastornos en el aprendizaje escolar. En la investigación se estudiaron 45 niños: 15 niños sin Trastornos Específicos en el Aprendizaje (Sin TEA), 15 con TAL y 15 con TAL/TAM. Los resultados muestran que los niños con cualquiera de estos trastornos específicos del aprendizaje presentan déficits en la memoria operativa, y que éste es mayor en aquellos que presentan un trastorno más generalizado en el aprendizaje como es el caso de los niños con TAL/TAM, confirmándose la relación estrecha entre la memoria operativa y el aprendizaje escolar. Adicionalmente, se encontró que los niños con TAL presentaban dificultades significativas en la memoria operativa verbal cuando se requiere no sólo el almacenamiento de la información, sino también su procesamiento. Los niños con TAL/TAM se diferenciaron de los niños con TAL en tareas de memoria operativa viso-espacial, pudiendo concluirse que un déficit en esta habilidad cognoscitiva es lo que los pondría en riesgo de presentar dificultades en matemáticas, además de las de lectura.
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Aprendizaje de la lectoescritura de niños de 5 a 6 años con trastornos de atención

Aprendizaje de la lectoescritura de niños de 5 a 6 años con trastornos de atención

Con las primeras palabras llega la oralidad en la primera infancia pero ¿de dónde nace?, ¿quién le enseña al niño a escribir, leer la familia o la escuela o el docente? Aunque se ha escrito, e investigado, argumentado, a un es difícil que todos los participantes en el aprendizaje de la lengua estén de acuerdo y tengan los conocimientos suficientes desarrollar el proceso comunicativo, a pesar que la comunicación es parte esencial de la vida de un ser humano y es la palabra quien le permite socializarse y desarrollarse en un medio es muy difícil que todos los seres humanos manejen un mismo léxico y un mismo significado de las palabras si bien el mundo cuenta con muchos idiomas es algo que se vive en los hogares, pero como docentes se tiene la mayor responsabilidad de poder difundir los mejores métodos para cada niño la acción pedagógica trasciende de las aulas y hace parte de un hogar.
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Diseño de material didáctico para facilitar el aprendizaje de niños con trastornos de lenguaje del Jardín General Lavalle

Diseño de material didáctico para facilitar el aprendizaje de niños con trastornos de lenguaje del Jardín General Lavalle

detalles que se han analizado para la realización del material didáctico que constará de: un portafolio que contendrá un folleto educativo impreso, con fichas especializadas para cada trastorno a tratarse y de esta manera los niños podrán complementar sus conocimientos en las actividades que se les dificulte el aprendizaje en el año lectivo correspondiente, las mismas que serán reforzadas en un medio digital para que los niños puedan aprender de forma interactiva y eficaz ya que este medio les llama mucho su atención. Para el diseño del material didáctico se van tomar en cuenta dos aspectos importantes que son
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Uso y producción de verbos en niños con trastornos de aprendizaje

Uso y producción de verbos en niños con trastornos de aprendizaje

alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en el desempeño escolar, las cuales no se pueden explicar por una insuficiencia intelectual o un déficit sensorial y suceden aun cuando se siga una escolarización adecuada y su entorno socio- cultural sea favorable. Si bien la naturaleza específica de estos trastornos todavía no se entiende completamente, muchas investigaciones evidencian que la causa de estos desórdenes del aprendizaje puede deberse a disfunciones sutiles del sistema nervioso central (Aguilera & Moreno, 2004; Cortiella & Horowitz, 2014; Málaga & Arias, 2010; Santana, 1999; Woolfolk, 2006). En algunos casos, estos signos neurológicos son evidentes y en otros son signos neurológicos blandos. Portellano (2007 apud Mateos & López, 2011) menciona que estos signos son la expresión de alteraciones neurofuncionales del sistema nervioso y pueden existir aunque el cuerpo esté aparentemente saludable. Son actividades cuya ejecución anormal puede estar relacionada con una patología que indique un deterioro, inmadurez del desarrollo o disfunción (Matute, Inozemtseva, González Reyes & Chamorro, 2014). El pronóstico para los trastornos de aprendizaje estará determinado por la intensidad de los signos neurológicos blandos, por su número y persistencia a lo largo del tiempo. Estos signos son alteraciones visoperceptivas, trastornos de lenguaje, problemas de atención y diversas disfunciones motoras como movimientos anormales, alteraciones de los reflejos, movimientos asociados, retraso en las adquisiciones motoras, mala coordinación y torpeza en general (Mateos & López, 2011; Artigas-Pallarés, 2002).
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Vista de Aspectos genéticos del trastorno de atención con hiperactividad (ADHD). Genetic aspects of attention with hyperactivity (ADHD) disorder.
							| Psicoespacios

Vista de Aspectos genéticos del trastorno de atención con hiperactividad (ADHD). Genetic aspects of attention with hyperactivity (ADHD) disorder. | Psicoespacios

Los trastornos de la atención con o sin hiperactividad y los problemas de aprendizaje en los niños en edad escolar son de origen multifactorial. Factores ambientales, familiares, sociales, psicológicos, pedagógicos, pueden tener diferentes grados de importancia en su generación. En los últimos años se viene llamando la atención sobre la importancia de algunos factores genéticos. Los estudios de familias, gemelos y niños adoptados sugieren que algunos factores genéticos influyen en el ADHD y en los trastornos de aprendizaje.
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guia_docente_Fundacion_CADAH_%281%29 (1)

guia_docente_Fundacion_CADAH_%281%29 (1)

El bajo rendimiento escolar es la tónica generalizada en estudiantes con TDAH. Un 20% de niños hiperacti- vos, experimentan trastornos específicos de aprendizaje en las áreas de lectura,[r]

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SUPERDOTACIÓN, TALENTO Y TRASTORNOS ASOCIADOS: TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Y TDAH

SUPERDOTACIÓN, TALENTO Y TRASTORNOS ASOCIADOS: TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Y TDAH

Según Robinson y Olszewski-Kubilius (1997), por las mismas razones que otros niños, los superdotados también pueden tener irregularidades para adquirir habilidades académicas: carga genética, prematuridad o brechas en la instrucción. Con frecuencia no se les detecta ya que los niños emplean estrategias compensatorias en el nivel del grado, pero muy por debajo del nivel posible, con la consiguiente pérdida de confianza y entusiasmo por la escuela. Algunos niños superdotados leen bien pero tienen problemas para reconocer lo leído, otros tienen dificultades para las operaciones matemáticas pero se manejan bien con los temas de historia y viceversa, el deletreo puede ser desordenado o pueden escribir bastante mal y de mala gana. Cualquiera que sea el problema, se debe intentar una solución y proveer los medios para lograrla, por ejemplo, el empleo de calculadora, grabadoras o computadoras. Estos niños frecuentemente se desaniman mucho por su falta de éxito en las tareas académicas y se desconectan irreparablemente.
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Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

TEMA 3. Características del desarrollo y aprendizaje del alumnado con discapacidad física y sensorial. Afecciones que producen discapacidad física. Desarrollo de los alumnos con discapacidad física. Necesidades educativas y recursos de intervención en las discapacidades físicas. Discapacidades visuales. Desarrollo de los niños con discapacidad visual. Necesidades educativas y recursos de intervención en las discapacidades visuales. Discapacidades auditivas. Desarrollo de los niños con discapacidad auditiva. Necesidades educativas y recursos de intervención en las discapacidades auditivas. Sordo-ceguera.
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Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Nota 5: No podrá aprobar esta materia ningún alumno (si lo valorado es individual) ni ningún miembro de un grupo (si lo valorado es de tipo grupal) si presenta más de 3 faltas de ortografía (incluyendo tildes), problemas en la composición escrita o mala caligrafía (entendiendo por ésta una caligrafía no esperable/deseable para un profesor de Educación Infantil, que tiene que trabajar con niños que están comenzando en sus actividades de lectura y escritura y que, por otro lado, puede mantener correspondencia con los padres de los alumnos u otros profesionales) en cualquiera de los trabajos o exámenes que deban presentar.
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La Grafomotricidad y su incidencia en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de segundo grado de Educación básica elemental

La Grafomotricidad y su incidencia en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de segundo grado de Educación básica elemental

El trabajo de investigación está enfocado en la utilización de herramientas didácticas para la atención integral de los niños y niñas que poseen trastornos de aprendizaje ligados a la falta de estimulación del sistema motor, parte de un análisis investigativo de la grafomotricidad y su incidencia en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de primer y segundo grado de educación básica elemental. Es importante determinar que en las primeras etapas del desarrollo de los niños, debe existir una estimulación adecuada conforme a los estadios evolutivos de crecimiento, ya que de esta forma se favorecerá a un adecuado control motor. El trabajo basa sus estudios de investigación en diferentes teorías científicas y pedagógicas relacionadas a cada una de las categorías conceptuales que se seleccionaron para el tratamiento adecuado del problema. Se ejecutó el planteando la hipótesis de la grafomotricidad y su incidencia en el desarrollo psicomotor, la cual guío para iniciar la investigación de la problemática. Se realizó bajo un enfoque cualitativo que permitió el análisis de los resultados generados en el campo en base a la población y muestra tomadas para luego graficarlos en el contexto. A través de este proceso se recogieron los datos estadísticos para la respectiva comprobación de la hipótesis planteada. De los resultados obtenidos en las tablas porcentuales nace la necesidad de la creación de una guía de técnicas grafomotrices para favorecer el desarrollo psicomotor de los niños de segundo grado de educación básica elemental. Una vez que los docentes posean la guía didáctica multimedia van a contar con una herramienta que contiene recursos adecuados para el proceso de enseñanza aprendizaje y lograrán una interiorización de contenidos bajo los estándares educativos emanados por el Ministerio de Educación.
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Aplicacin de la escala del nivel de instruccin en nios con parlisis cerebral

Aplicacin de la escala del nivel de instruccin en nios con parlisis cerebral

Resultados: El sistema de actividades terapéuticas aplicado influyó positivamente en la corrección de los trastornos en el aprendizaje que presentan los niños con parálisis cerebral infantil, observándose en el grado de significación obtenido p <.0003. Conclusión: La utilización de la escala del nivel de instrucción permite establecer los objetivos de trabajo, entrenar y evaluar los resultados del tratamiento aplicado. El tratamiento defectológico de la Clínica de Neurología Infantil, es efectivo en la co- rrección de los trastornos en el aprendizaje que presentan los niños portadores de parálisis cerebral.
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Variables facilitadoras y protectoras para presentar dixlesia

Variables facilitadoras y protectoras para presentar dixlesia

Según   el   Manual   diagnóstico   y   estadístico   de   los   trastornos   mentales,   DSM-­‐5   (American   Psychiatry   Associaton,   2014),   los   niños   con   trastorno   específico   de   aprendizaje  (dislexia),  tienen  unas  aptitudes  y  habilidades  académicas  por  debajo  de  la   media.  En  consecuencia,  un  gran  número  de  niños  afectados  por  este  trastorno  tienen   dificultades  y  lo  pasan  mal  a  la  hora  de  estar  a  la  altura  de  las  exigencias  académicas.   Entre  el  4  y  el  20  %  de  los  niños  sufren  dislexia  o  presentan  dificultades  de  aprendizaje   lector  (Teruel  y  Latorre,  2014;  American  Psychiatry  Associaton,  2014).  Por  este  motivo,   es  importante  comprender  qué  es  lo  que  perjudica  el  aprendizaje  de  la  lectoescritura  y   cuáles   son   los   factores   relacionados   con   el   éxito   de   esta.   De   esta   forma,   podremos   prevenir   su   aparición   o   por   lo   menos   minimizarla,   reforzando   las   habilidades   implicadas  en  la  adquisición  de  la  lectura.    
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Consenso del GEITDAH sobre los trastornos de conducta  en niños y adolescentes pdf

Consenso del GEITDAH sobre los trastornos de conducta en niños y adolescentes pdf

El tratamiento farmacológico es, en la mayoría de los casos, coadyuvante (es decir, para el trata- miento de la agresividad o para el de los trastornos comórbidos, como TDAH, trastornos de ansiedad, etc.). Por eso, los tratamientos farmacológicos utili- zados en los trastornos de la conducta no se ven apoyados por los resultados de los ensayos clínicos, puesto que carecen de especificidad con respecto al trastorno de la conducta. No obstante, el tratamien- to prolongado con psicofármacos a veces puede es- tar indicado aun sin la presencia de otras comorbi- lidades. En todos los casos se recomienda precau- ción y monitorización frecuente, ya que su uso sólo está aprobado en casos de pacientes con trastorno del espectro autista o discapacidad intelectual. Tam- bién puede utilizarse de forma puntual y en mo- mentos de crisis, aunque el inicio de la acción se retrasa unos 45 minutos.
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Repercusin de alcoholismo en familiares de pacientes con esta enfermedad

Repercusin de alcoholismo en familiares de pacientes con esta enfermedad

En las entrevistas y en las psicoterapias los familiares reconocen lo perjuicio económico que sufren al vivir esta amarga experiencia en el hogar con un enfermo alcohólico, después de cobrar el salario del mes, nunca queda nada para los demás gasto en el hogar (alimentación, vestir y calzar, medicina y otros), si es que todavía tienen trabajo porque la mayor cuantía han perdido el vínculo laboral, por otra parte los niños y adolescentes sufren de trauma psicológicos por los maltratos físicos, verbales, la agresividad y la hostilidad con que llegan los padres, tíos o hermanos bajo los efectos dela ingesta de alcohol, asi mismo los cónyugues manifiestan la pérdida del amor a la pareja, separaciones, por otra parte los trastornos ansioso depresivos de los padres, madres y hermanos con fe de que un día puedan modificar su comportamiento ante la ingestión de alcohol y pueda rehabilitarse.
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Dificultades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo cognitivo

Dificultades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo cognitivo

TEMA 1: La discapacidad psíquica: Características del desarrollo y aprendizaje del alumnado con discapacidad intelectual. Discapacidad intelectual: etiología y clasificación. Desarrollo de los niños con discapacidad intelectual. Necesidades educativas y recursos de intervención en las discapacidades intelectuales.

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Trastornos del habla

Trastornos del habla

3. Dislalia audiógena : Para conseguir una correcta articulación es necesario poseer una correcta audición . El niño que no oye nada, no hablará nada espontáneamente y el niño que oye incorrectamente, hablara´con defectos. “La hipoacusia en menor o mayor grado impide la adquisición y el desarrollo del lenguaje, dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento social”. Perello,J “trastornos del habla”. Ed. Científico Médica- Barcelona 1973. Pág.262
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