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Nivel literal de la comprensión lectora y las habilidades lingüísticas en estudiantes de educación inicial, Trujillo – 2018

Nivel literal de la comprensión lectora y las habilidades lingüísticas en estudiantes de educación inicial, Trujillo – 2018

Asmat (2013), en su tesis: “Programa didáctico “Mis lecturas favoritas” para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes de 5 y 6 años de la I.E.P. “Augusto Salazar Bondy” de la ciudad de Trujillo-2013” de la universidad Cesar Vallejo – Trujillo, utilizo un diseño pre experimental, la muestra estuvo conformada por 18 estudiantes y su instrumento que utilizaron fue una escala valorativa; llegó a las siguientes conclusiones: cuando se cotejan lo obtenido tanto en el pre y pos test del grupo experimental, el nivel literal muestra una variación sustancial llegando a elevar su porcentaje respecto al inicial (56%, en proceso) pasado a logro destacado (67%), como consecuencia de aplicar el programa.
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"LAS FABULAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA AL NIVEL LITERAL EN LOS ESTUDIANTES DE MULTIGRADO DE CCOYLLOR DEL DISTRITO DE YAULI   HUANCAVELICA"

"LAS FABULAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA AL NIVEL LITERAL EN LOS ESTUDIANTES DE MULTIGRADO DE CCOYLLOR DEL DISTRITO DE YAULI HUANCAVELICA"

El presente trabajo de investigación titulada: LAS FÁBULAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA AL NIVEL LITERAL EN LOS ESTUDIANTES DE MULTIGRADO DE CCOYLLOR DEL DISTRITO DE YAULI - HUANCAVELICA tiene el objetivo de Determinar el nivel de influencia de la lectura de fábulas en la comprensión lectora al nivel literal en los estudiantes del 1°, 2° y 3° grados de la I.E. N° 36787 Ccoyllor del Distrito de Yauli – Huancavelica, período 2018. En el cual se tuvo como problema general: ¿De qué manera, la lectura de fábulas influye en la comprensión lectora al nivel literal en los estudiantes del 1°, 2° y 3° grados de la I.E. N° 36787 Ccoyllor del Distrito de Yauli-Huancavelica, período 2018? Donde la Población y la Muestra fueron 9 Estudiantes del 1°, 2° y 3° grados de la I.E. Esta muestra se organizó a través de la técnica de muestreo intencional o censal por lo tanto es una muestra poblacional. El Método General que se utilizó fue el método científico y como métodos particulares utilizamos: el método básico (deductivo – inductivo y analítico – sintético). Se tuvo como técnica la Prueba objetiva que se utilizó con el fin de obtener y recoger la información de la lectura de fábulas en el comprensión lectora al nivel literal e Instrumento la Hoja de aplicación que abarcó el título de la prueba, género, edad, grado y sección y la cantidad de preguntas que sirvió para saber los resultados del antes y el después de la comprensión lectora al nivel literal de los estudiantes, de igual forma se utilizaron las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, los mismos que se usaron para determinar el nivel de influencia de la variable independiente (la fábula) en la variable dependiente (el nivel literal).
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Fortalecimiento de la comprensión lectora a nivel literal de textos narrativos mediada por la plataforma educaplay

Fortalecimiento de la comprensión lectora a nivel literal de textos narrativos mediada por la plataforma educaplay

En la presente propuesta se aborda directamente el nivel literal, siendo este la base para construir significados que permitan entrar en el texto y continuar a los niveles siguientes de comprensión, lo cual influye de manera significativa en el rendimiento escolar de los niños, ya que al mejorar esta competencia, el rendimiento escolar será mejor (Gomez, 2011). En este nivel se requiere el reconocimiento de algunos detalles como nombres, personajes, espacio y tiempo; de igual forma la identificación de las ideas principales y secundarias, y las relaciones de causa y efecto; estos detalles son insumos necesarios para poder construir significados correspondientes a los niveles inferencial y crítico. Sin este insumo es imposible poder continuar sin el riesgo de desviarnos de la “intentio operis” planteada por Eco (1992), lo cual originaría una interpretación errada del texto. Por esta razón se considera pertinente abordarlo, ya que en las resultados de las pruebas tanto internas como externas se evidencia que existe debilidad en este nivel de
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Aplicación de la técnica del cuento para desarrollar el nivel literal de comprensión lectora de textos narrativos en el área de  comunicación en los niños de 5 años de la I E I  Nº 522 del caserio Andamarca, distrito de Santo Tomas, provincia Cutervo  201

Aplicación de la técnica del cuento para desarrollar el nivel literal de comprensión lectora de textos narrativos en el área de comunicación en los niños de 5 años de la I E I Nº 522 del caserio Andamarca, distrito de Santo Tomas, provincia Cutervo 2018

Por tal motivo considero el objetivo principal: Determinar qué efectos produce “Aplicación de la técnica del cuento para desarrollar el nivel literal de comprensión lectora de textos narrativos en el área de comunicación en los niños de 5 años en la sección “capullitos del mañana” de la I.E.I. Nº 522 del Caserío Andamarca, distrito de Santo Tomas, provincia de Cutervo 2018” y los objetivo específicos que sustentan mi investigación son: Identificar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos en los niños de 5 años de la I.E.I. Nº 522 del caserío Andamarca durante 2018. Diseñar y aplicar la técnica del cuento para desarrollar el nivel literal de comprensión lectora de textos narrativos en los niños de 5 años de la I.E. I. Nº 522 del caserío de Andamarca, durante el año 2018. Analizar e interpretar los resultados del pre test y post test, para determinar los efectos que produce la técnica del cuento en el desarrollo del nivel literal de comprensión lectora de textos narrativos en los niños de 5 años de la I.E.I. Nº 522 del caserío de Andamarca, durante el año 2018. Evaluar los efectos que produce la aplicación de la técnica del cuento para desarrollar el nivel literal de la comprensión lectora de textos narrativos de los niños del grupo de estudio.
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El taller educativo como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial de los estudiantes de séptimo grado del colegio distrital aulas colombianas San Luis de la localidad de Santa Fé

El taller educativo como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial de los estudiantes de séptimo grado del colegio distrital aulas colombianas San Luis de la localidad de Santa Fé

El presente trabajo da cuenta del desarrollo del proceso de investigación formativa al interior del Colegio Distrital Aulas Colombianas San Luis en la localidad de Santa Fe en Bogotá. La realización de este trabajo de investigación formativa se determinó en dos etapas, la primera permitió observar y analizar la realidad encontrada con el grado séptimo, el fin fue identificar una problemática específica que se relacionó con dificultades en el nivel literal e inferencial de la comprensión lectora.

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Aplicación de la Técnica del Cuento para desarrollar el nivel literal de Comprensión Lectora de textos narrativos en el área de Comunicación, en los niños de 4 años de la sección “Gotitas de Amor” de la I E I  N° 301 de la ciudad de Cutervo, durante el añ

Aplicación de la Técnica del Cuento para desarrollar el nivel literal de Comprensión Lectora de textos narrativos en el área de Comunicación, en los niños de 4 años de la sección “Gotitas de Amor” de la I E I N° 301 de la ciudad de Cutervo, durante el año 2017

La investigación educativa es cuasi experimental, porque se trabajó con dos grupos: grupo de experimento “Gotitas de amor” y grupo de control “Capullitos de amor”, niños de 4 años de edad. Para la recolección de la información se utilizó un pre y post test cuyos datos se procesaron mediante técnicas e instrumentos estadísticos (tablas y gráficos). Se determinó que la técnica de los cuentos influye positivamente en el desarrollo del nivel literal de comprensión lectora de los niños de 4 años de edad, dado que se deja notar un avance a favor del grupo de experimento respecto al grupo de control.
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Aplicación del programa imacuento y el nivel literal de comprensión lectora, en los alumnos del 2do  grado de la Institución Educativa N°33012 Santa Rosa Alta   Huánuco   2017

Aplicación del programa imacuento y el nivel literal de comprensión lectora, en los alumnos del 2do grado de la Institución Educativa N°33012 Santa Rosa Alta Huánuco 2017

En relación al primer objetivo específico se explica que el programa Imacuento tiene un nivel de efectividad alta evidenciándose en la posprueba después de la aplicación del Programa Imacuento se observa que el 76% de las unidades de análisis mostraron el nivel literal de comprensión lectora en la escala de logro destacado, el 24% en logro previsto y ninguno se quedó en las escalas en proceso ni en inicio del nivel literal-transcripción de comprensión lectora, en los alumnos del 2do grado de la Institución Educativa N° 33012 Santa Rosa Alta - Huánuco - Huánuco - 2017, así mismo se evidencia que en la preprueba los alumnos se encontraban en un 80% representado por 20 estudiantes mostraron la transcripción en la escala en proceso y el 20% en la escala en inicio. Cabe destacar que el proceso de transcripción a nivel literal no solo es expresar o anotar características de un lector a nivel literal-transcripción, sino que aquí de detallan con sus propias impresiones, sirviendo el mismo procedimiento usado para transcribir una imagen. Así, por ejemplo, se anotan impresiones sobre el desarrollo general de la lectura, modos de desenvolverse del lector y del texto, relación que se establece entre ambos, lector y texto como identificar los personajes del cuento, reconocer el lugar, el tiempo y el espacio donde se suscitan los hechos.
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Nivel de comprensión lectora del área de inglés en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial Pucará en el 2017

Nivel de comprensión lectora del área de inglés en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial Pucará en el 2017

Según los resultados mostrados, en el nivel literal de comprensión de textos en idioma inglés, los estudiantes presentan niveles altos. Esto se observa en casi la mitad de estudiantes. Lo cual es un resultado muy significativo. Del mismo modo, más de la cuarta parte de estudiantes obtuvo notas entre 14 y 17 puntos. Una mínima cantidad de estudiantes tiene notas desaprobatorias. Entonces, los datos mencionados implican que los estudiantes del colegio Agro Industrial tienen competencias aceptables en comprensión de textos en el nivel literal. Este nivel tiene que ver con la reproducción de significados que no presenta complicaciones en el estudiante. Solo tiene que ver con la parte memorística. Es por eso que los estudiantes no presentan problemas en este nivel de comprensión lectora.
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La estrategia del aprendizaje cooperativo y su influencia en la comprensión lectora en los estudiantes de primero de secundaria de la institución educativa Abraham Valdelomar

La estrategia del aprendizaje cooperativo y su influencia en la comprensión lectora en los estudiantes de primero de secundaria de la institución educativa Abraham Valdelomar

comprensión de textos escritos en Inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria del colegio experimental de aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2013, quien reafirma que existe una correlación muy buena entre el aprendizaje cooperativo y la comprensión de textos escritos en inglés. Asimismo, sostiene que, existe una relación entre interdependencia positiva y el nivel literal de la comprensión de textos escritos en inglés. Además que, existe un aprendizaje favorable para la comprensión en nivel inferencial cuando se aplica la estrategia de la interacción cara a cara. También que existe una correlación buena entre la responsabilidad y valoración individual y el nivel metacognitivo de la comprensión de textos escritos en inglés. Y finalmente, confirma que existe una correlación media o moderada entre las habilidades interpersonales y de equipo con el nivel creativo de la comprensión de textos escritos en inglés.
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Efecto de las estrategias de motivación en el desarrollo de la comprensión de textos en los niños de 5 años de la institución educativa inicial Cuna Jardín “Santa Rosita de Lima” del distrito de Yanahuara, Arequipa, 2018

Efecto de las estrategias de motivación en el desarrollo de la comprensión de textos en los niños de 5 años de la institución educativa inicial Cuna Jardín “Santa Rosita de Lima” del distrito de Yanahuara, Arequipa, 2018

La investigación “Efecto de las estrategias de motivación en el desarrollo de la comprensión de textos en los niños de 5 años de la institución educativa inicial Cuna Jardín “Santa Rosita de Lima” del distrito de Yanahuara. Arequipa, 2018” tuvo como objetivo: Determinar el efecto del uso de estrategias de motivación en el desarrollo de la comprensión de textos en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín “Santa Rosita de Lima”. Es una investigación de diseño pre experimental. Se desarrolla dentro del enfoque de investigación acción pedagógica en cuatro momentos: Reflexión (problematización) o diagnóstico, diseño de una propuesta, aplicación y evaluación. Se tomaron la muestra censal 15 niños y niñas de la sección única de 5 años. Concluyo en que: Los niños antes de la aplicación de las estrategias de motivación presentan un bajo nivel de comprensión lector en el nivel literal e inferencial. La aplicación de las estrategias de motivación ha permitido desarrollar la comprensión lectora en los niños, incrementándose los niños que diferencian las características, identifican la idea principal de la lectura, ordenan la secuencia de hechos, y realizan inferencias. Así, el uso de las estrategias de motivación favorecen el desarrollo de la comprensión, ya que la nota promedio en la pre prueba fue de 6 puntos; en tanto que en la post prueba fue de 18 puntos o logro destacado. Comprobándose la hipótesis de investigación, con la prueba t student p<0,02830 inferior a 0,05 por lo tanto se rechaza la hipótesis nula.
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Los organizadores gráficos  Una estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora

Los organizadores gráficos Una estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora

Al abordar los niveles de comprensión lectora se hace referencia al nivel literal, inferencial y crítico. Niveles que debe adquirir el lector, a fin de poder comprender tanto la información explicita como implícita del texto y a la vez emitir juicios de valor con argumentos válidos. Por consiguiente, autores como: Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989), citados por Gordillo & Flórez (2009) mencionan que en el nivel literal el lector halla la información que se encuentra explícita en el texto, identifica el tema, las ideas principales y secundarias, los sucesos, las acciones, reconstruye el texto y hacen reconocimiento del mismo. En el nivel inferencial, el lector busca información que le permite deducir lo implícito, interpreta el lenguaje a fin de inferir significado, integra conocimientos previos, hace preguntas, construye hipótesis y relaciona lo leído. En el nivel crítico, el lector compara información, se apropia de lo leído, emite juicios de valor a fin de rechazar o aceptar lo expuesto por el autor y para ello, se vale de conocimientos adquiridos y las interpretaciones dadas con relación al texto leído.
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Lectura comprensiva y aprendizaje significativo en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Los Licenciados”. Ayacucho, 2015

Lectura comprensiva y aprendizaje significativo en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Los Licenciados”. Ayacucho, 2015

De igual forma, en el proyecto PISA (2000), se hace mención que la capacidad lectora requiere del conocimiento de las palabras, de la habilidad para decodificar el texto escrito y el conocimiento de las estructuras gramaticales. Además, en las definiciones modernas, reconocen que la lectura juega papel importante en la facilitación de la participación en una amplia diversidad de contextos sociales. Por ello, en el Perú, se dio un cambio sustantivo en el currículo nacional; privilegiando, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo de habilidades y destrezas sobre la transmisión de contenidos. Así mismo, en la tabla n.° 13, se evidencia la relación entre el nivel literal de la lectura comprensiva y el aprendizaje significativo, mediante la prueba de hipótesis, a través de Rho de Spearman. Se evidencia que el 81,7 % (49) de los estudiantes obtuvo “Logro destacado” en el nivel literal de la lectura comprensiva; de los cuales, el 36,7 % (22) obtuvo el aprendizaje significativo de “Regular” y el 45 % (27) de “Bueno”. Asimismo, el 15 % (9) de los estudiantes, en el nivel literal de la lectura comprensiva, obtuvo “Logro previsto”; de ellos, el 6,7 % (4) obtuvo el aprendizaje significativo de “Regular” y el 8,3 % (5) de “Bueno”. Igualmente, el 3,3 % (2) de los estudiantes obtuvo el nivel literal de lectura comprensiva en “Proceso”; de los cuales, el 1,7 % (1) obtuvo el aprendizaje significativo de “Regular” y “Bueno”.
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La gestión pedagógica y el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nro. 3071 Manuel Tobías García Cerrón de Puente Piedra - Lima

La gestión pedagógica y el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nro. 3071 Manuel Tobías García Cerrón de Puente Piedra - Lima

Nivel criterial. Las preguntas están basadas en las experiencias del lector, se pide que extienda o extrapole lo leído en su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, sobre la importancia de los eventos en la vida de una persona. Emociones o sentimientos en el ser humano, cultura, características personales, experiencias, etc. Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera como se relacionan con las propias ideas y experiencias: ¿Cómo creen que…? ¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con que objetivos creen que…? ¿En su opinión…? ¿Qué hubiera dicho o hecho…? Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase para logar que los alumnos participen e interactúen. La mayoría de los autores mencionan varios niveles de comprensión; asimismo se tiene las investigaciones de Gloria Catalá quien considera tres dimensiones (literal, inferencial y criterial), que serían las más adecuadas al nivel de educación inicial y utilizada por el ministerio de educación de nuestro país (p. 83).
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Estrategias Innovadoras en la Enseñanza de Razonamiento Verbal en los alumnos del 4° y 5º grado de Educación Secundaria de I E P “Jerome Bruner” Arequipa 2018

Estrategias Innovadoras en la Enseñanza de Razonamiento Verbal en los alumnos del 4° y 5º grado de Educación Secundaria de I E P “Jerome Bruner” Arequipa 2018

La investigación realizada por SILVIA CARNERO y LUCIA SALINAS (1999) titulada "Pensar como pensamos: Nuevas estrategias para atender a la heterogeneidad", plantea que la mayoría de los estudiantes de los 1eros años en los Profesorados de Nivel Inicial en España presentan importantes dificultades de comprensión lectora y que los docentes deben enseñarles a utilizar estrategias de aprendizaje de comprensión lectora. La investigación fue de naturaleza cualitativa y utilizó técnicas de observación participante y observación externa, que permitieron registrar acontecimientos, redes de conducta y esquemas de actuación de los estudiantes a lo largo de su proceso de enseñanza –aprendizaje de las estrategias metacognitivas a través de Talleres ; en los cuales la participación y el control del profesor relacionados con su implementación didáctica va, progresivamente, de más a menos, que se expresan: primero, en práctica guiada y, después, práctica independiente de los estudiantes. Los resultados y conclusiones más importantes evidencian que del total de los estudiantes que presentaban problemas de comprensión lectora, al terminar el curso un 50 % del mismo había hecho avances notables modificando su situación inicial; otro 20 % presentaba en muchas ocasiones avances en la utilización de estrategias metacognitivas y por tanto avances en la modificación de su problemática inicial, pero en otras ocasiones recurría a viejas fórmulas de resolución de actividades de estudio; el 30 % restante aún no pudo revertir la problemática que dio origen a esta investigación.
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Aplicación de un programa de cuentos narrativos para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años de edad de la I E I  N°090  Km 50 del Distrito de Chulucanas, Provincia de Mor ropón   Región Piura

Aplicación de un programa de cuentos narrativos para el desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años de edad de la I E I N°090 Km 50 del Distrito de Chulucanas, Provincia de Mor ropón Región Piura

principalmente. Al conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda y colaboración de las personas que le rodean se denomina Zona de Desarrollo Próximo, determinante del potencial de aprendizaje (Román, 1988). La Zona de Desarrollo Próximo puede definirse como la distancia entre el nivel actual de desarrollo del sujeto, determinado por la capacidad de resolver un problema en forma independiente (nivel de desarrollo real), y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto (educador, padre de familia) o en colaboración con otro compañero más capaz. De acuerdo con esta noción, las experiencias de aprendizaje no se deberían diseñar exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el niño, sino teniendo en cuenta, además, aquellas experiencias de enseñanza y aprendizaje más complejas pero resolubles con un poco de ayuda por parte de otros más capaces. Por lo tanto, el aprendizaje pasaría de ser una experiencia individual a convertirse en un proceso social en donde los otros pueden ser agentes de desarrollo, y en donde lo importante es el hecho de que aquello que el niño puede hacer con la ayuda de alguien podrá hacerlo luego independientemente.
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Efecto de las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución Educativa Silvia Ruff de Huari, 2014

Efecto de las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución Educativa Silvia Ruff de Huari, 2014

The results of international and national assessments in reading comprehension show that Peruvian students underperform. The actions taken by the Ministry of education seem to not work. The low level of reading comprehension also affects school performance. This motivates researchers rehearse programs reading strategies in search of a favorable impact on reading comprehension. Students institutions Huari District also manifest difficulties in reading comprehension. For this reason, the researchers considered the cognitive and metacognitive reading strategies as an option to overcome the problem and asked What is the effect of cognitive and metacognitive reading strategies in reading comprehension of students in the fourth grade of I.E. Silvia Ruff of Huari District? To find answers set out to determine the effect of cognitive and metacognitive reading strategies in reading comprehension of students in the fourth grade of that institution. The study was a quasi- experimental design with pre test – post test and control group. The sample were 44 students (23 in the control group and the experimental group 21). The instrument used is a reading comprehension test of 30 questions (10 literal, inferential 10 and 10 critical- evaluative). The validity was verified by expert judgment with an average rating of 92.3%. The reliability was tested with the reliability coefficient Küder-Richardson (Cf = .68; very reliable). The posttest results showed a significant difference (**p <.01) between control and experimental groups, ie, the application of cognitive and metacognitive reading strategies significantly improved the reading comprehension of students in the fourth grade.
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Influencia de la programación neurolingüística en la comprensión lectora con estudiantes del segundo ciclo de la especialidad de Psicología de la Universidad San Ignacio de Loyola

Influencia de la programación neurolingüística en la comprensión lectora con estudiantes del segundo ciclo de la especialidad de Psicología de la Universidad San Ignacio de Loyola

comprensión lectora. Se trató de establecer patrones en el uso de estrategias para plantear posibles asociaciones entre el uso de algunas estrategias y la lectura eficiente. Asimismo, se buscó conocer las creencias que tienen los alumnos en torno a la lectura como tarea. Conocer según las propias palabras de los alumnos, lo que significa para ellos leer, de qué forma ellos ven la lectura y cómo se ven a sí mismos como lectores. Considerando que el proceso lector de una persona es difícil de estudiar debido a su complejidad; además de que es un proceso personal que cada quien realiza de diferente manera, estableció el método mixto secuencial (cuantitativo y cualitativo) para contestar la pregunta central de su investigación: ¿qué proceso siguen los alumnos de tercero de secundaria cuando leen un texto con el propósito de comprenderlo? A través de un método cuantitativo se pudo establecer el nivel de comprensión lectora que tienen los alumnos de tercero de secundaria, de acuerdo con los puntajes obtenidos en una prueba estandarizada; sin embargo, este método no logra explicar cómo se lleva a cabo el proceso lector, qué significa para ellos la lectura y cuáles son las diferencias entre un grupo de alumnos que tienen buenos
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Transformación de la práctica pedagógica orientada al fortalecimiento de la comprensión de lectura en la Institución Educativa Municipal Técnico Luis Orjuela

Transformación de la práctica pedagógica orientada al fortalecimiento de la comprensión de lectura en la Institución Educativa Municipal Técnico Luis Orjuela

propuestos por la IE. El puntaje obtenido durante los años 2014, 2015 y 2016 ha estado por debajo del promedio nacional y municipal. Teniendo en cuenta el análisis de resultados realizado el “Día E”, se encuentra como una constante dificultad en las áreas de matemáticas y lenguaje, la falta de comprensión de lectura en los niveles literal, inferencial y crítico; la situación descrita aquí sirve como dispositivo para que los docentes integrantes de este proyecto inicien esta investigación, con el objetivo de transformar la práctica pedagógica y así poder contribuir al mejoramiento de la comprensión lectora, especialmente en los grados 4º, 5º 10º y 11º de la institución. En este contexto, la reflexión pedagógica continua constituye un factor importante, al entender que los procesos de aprendizaje son significativos cuando se parte de un buen método de enseñanza.
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DRAMATIZANDO LECTURAS Y SU INFLUENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL 4º GRADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 64803 PUCALLPA, 2016

DRAMATIZANDO LECTURAS Y SU INFLUENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL 4º GRADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 64803 PUCALLPA, 2016

Así a nivel internacional se tiene a Sánchez, S. y Sánchez, M. (2005), en la tesis: “La comprensión lectora en el segundo grado de primaria, México -2005”, sostie- nen que es evidente que los alumnos que egresan de la educación primaria aún no tienen la capacidad de com- prender plenamente los textos que leen, lo que indica que se requiere que la lectura sea fomentada de distinta manera, o sea, dar un cambio tanto en la concepción de lectura, a lo que se pretende con la actividad de leer.

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La aplicación de la estrategia antes, durante y después para favorecer la comprensión de textos informativos contextualizados en los estudiantes de 3º grado D de educación primaria de la I.E. Nº 2065 José Antonio Encinas del distrito de Puente Piedra, dur

La aplicación de la estrategia antes, durante y después para favorecer la comprensión de textos informativos contextualizados en los estudiantes de 3º grado D de educación primaria de la I.E. Nº 2065 José Antonio Encinas del distrito de Puente Piedra, durante el año 2016

Cabanillas, Espino, & Rosario (2014) en su trabajo de investigación: "La aplicación de estrategia de lectura de Isabel Solé para mejorar la comprensión de textos en el nivel inferencial de los estudiantes del tercer grado “A” de Educación Primaria de la I. E. N° 3024 José Antonio Encinas del distrito de San Martín de Porres, durante el año 2014, arribaron a las siguientes conclusiones: Las estrategias utilizadas y la implementación adecuada de la biblioteca del aula han contribuido al interés y hábito lector en los estudiantes, respondiendo a las características y el nivel de lectura. Las estrategias de Isabel Solé utilizadas constantemente han fortalecido y permitido el desarrollo de las capacidades de comprensión inferencial y la comprensión de textos con claridad. De otro lado, la utilización de estos recursos ha enriquecido su vocabulario y se ha obtenido una mejor comprensión. Asimismo, la mayoría de los estudiantes se formaron como lectores activos puesto que eran constructores de su propio aprendizaje, cuestionadores, indagadores y participativos, logrando expresar sus inferencias en el antes, durante y después de la lectura. Estos tres momentos fortalecieron a las capacidades inferenciales; además, se logró una motivación hacia la lectura permitiendo que ellos mismos puedan darle un significado, con ello presentaron actividades lúdicas y dinámicas logrando ejercitar las funciones psíquicas y ampliando la creatividad de los estudiantes. Por último, se logró crear lectores activos capaces de procesar y examinar el texto con la utilización de diversos tipos de textos. Asimismo, se complementó la lectura compartida logrando que los estudiantes lleguen a procesar e interpretar los textos que se les brindó.
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