niveles de concreción curricular

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3. Los elementos del currículo y los distintos niveles de concreción curricular.

3. Los elementos del currículo y los distintos niveles de concreción curricular.

45.5 Aportaciones de la orientación educativa para la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales.. Tipos de adaptaciones: acceso al currículo; adaptaci[r]

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Construcción de códigos sociolingüísticos en el primer nivel de concreción curricular de la educación parvularia. estudio de caso

Construcción de códigos sociolingüísticos en el primer nivel de concreción curricular de la educación parvularia. estudio de caso

1.- Efectivamente se encuentran evidencias de estar en presencia de inconsis- tencia e incoherencias legitimadas por el Estado. Se establece un conjunto de reglas para la inserción de un discurso instruccional en un discurso regulativo en los niveles sociales, favoreciendo las discriminaciones socia- les desde el marco político. El discurso pedagógico pone en evidencia cómo el marco curricular obligatorio es construido desde expertos, sin la partici- pación interdisciplinaria real de los involucrados en la acción pedagógica. Este análisis da cuenta que la construcción curricular del discurso preactivo regula la producción de signifi cados y con ello las prácticas específi cas de la educadora de párvulos, lo que a su vez regula el proceso de reproduc- ción cultural, se defi ne entonces como “Un dispositivo únicamente humano tanto para la reproducción como la producción de la cultura” (Bernstein, 1909:68). Como ya se ha dicho antes, se distingue el qué es trasmitido, los contenidos a nivel de las políticas ofi ciales se construye códigos de tipo elaborado, signifi cados desligados del contexto que producen una relación y una estructura social general, regula el proceso de reproducción cultural a nivel de país. Se establecen un conjunto de reglas para la inserción de un discurso instruccional en un discurso regulativo en los niveles sociales, favoreciendo las discriminaciones sociales desde el marco político.
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La contextualización del currículum bajo las racionalidades de producción curricular en los distintos niveles de concreción, para el nivel de enseñanza de la educación parvularia

La contextualización del currículum bajo las racionalidades de producción curricular en los distintos niveles de concreción, para el nivel de enseñanza de la educación parvularia

El tercer nivel de concreción curricular a la luz de la predominancia de las diversas racionalidades y un acercamiento a la racionalidad comunicativa, manifiesta que los aprendizajes alcanzados por los estudiantes son producto de la responsabilidad compartida que asumen todos los sujetos que interaccionan dentro del aula. Dicha responsabilidad es plasmada en las experiencias de aprendizajes incorporadas en el currículum, fruto del consenso pedagógico que alcanzan los agentes educativos haciendo uso del conocimiento desde los hechos objetivos, garantizando las relaciones y pertenencias a distintos grupos sociales a los que se considera y responde desde sus diferencias; y/o manifestando sus experiencias, sentimientos y deseos. De esta manera, el sentido otorgado a la contextualización curricular alude a la transformación de los contextos educativos y personales de los participantes, poniendo de manifiesto la coherencia vertical sustantiva entre los documentos que aluden al nivel parvulario, independiente del nivel de concreción que constituyen.
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LA CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

LA CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

De esta manera, los contenidos escolares deben establecerse, también, a partir de un análisis de la estructura interna de los distintos campos del saber, que destaque cuáles son sus conceptos y procedimientos básicos, y aquellos modelos o teorías con mayor potencialidad para explicar la realidad. Estos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una concepción excesivamente clásica del saber académico que permita tratar nuevas problemáticas sociales en la oferta educativa que se configure. De este modo, temas como la Educación para la Salud, la Educación Ambiental, las Nuevas Tecnologías, la Educación para la Paz, la Coeducación, la Educación del Consumidor y Usuario, la Educación Vial, y cuantos otros surjan a lo largo de la historia educativa y social de una comunidad educativa, no se convertirán en temas ajenos, yuxtapuestos, al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que formarán parte, congruentemente, de cada una de las áreas que lo articulan, además de poder ampliar, en otros casos, la oferta educativa que, en materia de opcionalidad y diversificación curricular, habrá de realizarse.
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Desarrollo de una planificación curricular en el área de comunicación en los niveles Inicial, primaria y secundaria

Desarrollo de una planificación curricular en el área de comunicación en los niveles Inicial, primaria y secundaria

Es importante y relevante poner en práctica las capacidades y competencias adquiridas en el diplomado y así también la aplicación adecuada de planificación curricular en el área de comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje porque nos permite lograr los niveles de aprendizajes en nuestros estudiantes se ha considerado como objetivo general Fortalecer las capacidades de los docentes en la planificación curricular del área de Comunicación en la IE N°- 10073 Pamaca – Kañaris’’ Este trabajo estáSustentado en los distintos enfoques como el de liderazgo pedagógico que permita a través de la gestión escolar brindar las condiciones necesarias a la comunidad educativa para el logro de aprendizajes, el de procesos en el que sostiene que las acciones deben ser planificada, organizadas y coherentes para promover y garantizar en los estudiantes el logro de aprendizajes que requieren para afrontar su realidad así como otros enfoques que se presentan en el marco teórico como el de: competencias , territorialy transformacional Se trata de formar en lo pedagógico y valores estimulando y generando actitudes de mejora en beneficio de la comunidad educativa.
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El jurista romano y su labor de concreción de la justicia

El jurista romano y su labor de concreción de la justicia

La equidad aludía a la obtención de alguna ventaja o utilitas, pero siem- pre desde la correspondencia y la medida. Precisamente estas notas asegu- ran, a juicio de Pinna Parpaglia, la romanidad de las ideas que se expresaban con el término aequitas. Además, permitían su extensión, desde el ámbito de la realidad física, a la moral y al derecho. La aequitas jurídica, pese a sus peculiaridades, no llegó a perder nunca sus características fundamentales de correspondencia, idoneidad y oportunidad. Gracias a ello la realidad jurídica fue valorada desde la concreción y el sentido práctico; incluso las generaliza- ciones, que en algunas ocasiones se realizaban, no estaban del todo desvin- culadas de la experiencia. Es, pues, ésta una constante que puede observarse en todos los aspectos de la realidad romana. A juicio de este autor, la razón hay que situarla en la existencia de determinados principios, claros, inequí- vocos y de marcado carácter práctico, entre los que estarían la aequitas y el aequum, que actuarían en todos los ámbitos y los dotarían de gran coherencia y simplicidad 58 .
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Análisis de los niveles de ansiedad frente al exámen final durante el trayecto curricular

Análisis de los niveles de ansiedad frente al exámen final durante el trayecto curricular

Si analizamos los valores de ansiedad total promedio por cursos (Gráfico 2) podemos observar que tampoco se observaron mayores diferencias en su intensidad a pesar que los mismos corresponden a distintos años dentro de la curricula o plan de estudios de la carrera. Los valores fueron de 71.2 ; 72,4 ;66,2 y 70,0 para las asignaturas Climatología y Fenología agrícola, Manejo, Riego y de Cereales II ,respectivamente. Aguayo (1999) analizando una población de 335 estudiantes universitarios, pudo comprobar que no se observaron diferencias significativas entre los valores de ansiedad de los niveles: Adaptación, 3º y 4º año de Psicología.
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Estado Constitucional: La protección de derechos y dificultades en su concreción

Estado Constitucional: La protección de derechos y dificultades en su concreción

2 En tiempos de globalización los derechos fundamentales que se plasman en las constituciones nacionales poseen un alcance internacional en correspondencia con su surgimiento: “El constitucionalismo democrático, en efecto, no sólo es una conquista y una herencia del pasado, tal vez la herencia más importante de nuestro siglo. Es también y sobre todo, un programa para el futuro. En un doble sentido. En primer lugar, en el sentido que los derechos funda- mentales sancionados en las cartas constitucionales tanto estatales como internacionales deben ser garantizados y específicamente satisfechos. El garantismo, en este aspecto, es la otra cara del constitucionalismo, y consiste en el conjunto de técnicas idóneas para asegurar el máximo grado de efectividad a los derechos constitucionalmente reconocidos. Y en el sentido, en segundo lugar, de que el paradigma de la democracia constitucional es todavía un paradigma embrionario, que puede y debe ser extendido en una triple dirección: 1) ante todo, en garantía de todos los derechos, no sólo de los derechos de libertad sino también de los derechos sociales; 2) en segundo lugar, frente a todos los poderes, no sólo los poderes públicos sino también los privados tanto nacionales como transnacionales; 3) en tercer lugar, a todos los niveles, no sólo del derecho estatal, sino también del internacional”. Ferrajoli, Luigi. Los fundamentos de los derechos fundamentales. Madrid: Trotta., p. 374.
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La compatibilización de las carreras de documentación de la Argentina al mercosur: análisis de sus niveles de armonización curricular

La compatibilización de las carreras de documentación de la Argentina al mercosur: análisis de sus niveles de armonización curricular

Con el objeto de describir los niveles de adecuación de las carreras de Bibliotecario y de Licenciado en Bi- bliotecología a las recomendaciones propuestas en los Encuentros de Directores y Docentes de las Escue- las de Bibliotecología y Ciencia de la Información del MERCOSUR , se realizó un análisis comparado de los planes de estudio presentes en siete universidades de Argentina. Para realizar el trabajo se utilizaron técnicas de análisis de contenido y se aplicaron indicadores es- tadísticos y multidimensionales. Se concluyó que los di- seños curriculares analizados presentan diferencias im- portantes con las recomendaciones tomando en cuenta la carga horaria y el porcentaje de materias por área.
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CURRICULUM NACIONAL BASE - CNB CONCRECIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR NIVEL REGIONAL DEL PUEBLO MAYA, NIVEL MEDIO, CICLO BÁSICO

CURRICULUM NACIONAL BASE - CNB CONCRECIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR NIVEL REGIONAL DEL PUEBLO MAYA, NIVEL MEDIO, CICLO BÁSICO

“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular, 2003:1).
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El pacto de concreción de responsabilidad en la hipoteca

El pacto de concreción de responsabilidad en la hipoteca

Por último, siguiendo al sector doctrinal dominante, la accesoriedad de la hipoteca respecto de la obligación garantizada no se ve truncada por el hecho de la transmisión de la finca hipotecada existiendo el pacto del art. 140 LH. El deudor seguirá siendo el mismo y el tercero responde con la fincha hipotecada, pero no está obligado personalmente al cumplimiento de la obligación. Los efectos son los mismos que para una hipoteca ordinaria. No hay asunción legal ni subrogación en la deuda, sin consentimiento del acreedor, como se desprende del art. 1205 CC y el art. 118 LH, y no puede entenderse que lo ha concedido al pactar la concreción de la responsabilidad en el bien hipotecado [G ARCÍA G ARCÍA , J.: “Comentario al art. 1879”, Comentario del Código civil, Tomo II,
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Mejorando los niveles de aprendizaje en el área de matemática en resolución de problemas y fortaleciendo la planificación curricular

Mejorando los niveles de aprendizaje en el área de matemática en resolución de problemas y fortaleciendo la planificación curricular

El problema priorizado en mí Institución Educativa está relacionado con. Limitados niveles de aprendizaje en el área de matemática, cuya causa planteada inadecuada planificación curricular de los docentes en el área de matemática, guarda relación con los compromisos de gestión escolar, progreso anual de los estudiantes de la Institución Educativa retención anual de los estudiantes, cumplimiento de la calendarización planificada, en la Institución Educativa en concordancia del Marco Buen Desempeño Directivo, el dominio dos, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes que es tarea del directivo promover de manera participativa los aspectos de planificación y orientación hacia logros satisfactorios de aprendizaje en los estudiantes. Considerando el Marco Buen Desempeño Docente. Con el dominio I preparación para el aprendizaje de los estudiantes que constituya en actividad primordial el dominio de una variedad de estrategias que permita lograr aprendizajes significativos de calidad que el docente comprenda los fundamentos y estrategias que logre acercar a los estudiantes a los contenidos para que desarrolle habilidades tomando en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de acuerdo con su contexto que permita la comprensión de los conocimientos y actitudes del currículo nacional de educación básica los instrumentos aplicados son fichas de observación, entrevista a los docentes con cinco interrogantes cerrados de opción múltiple en las cuales se evidencia una inadecuada planificación , a partir de esta causa puedo categorizar la planificación curricular como subcategoría realizar capacitación docente así como fortalecimiento de los procesos pedagógicos y los procesos didácticos del área en conclusión cada inicio de año escolar se convierte en una nueva oportunidad de trazar nuevos retos y desafíos en la planificación curricular.
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CONCRECIÓN CCBB INF SOCIAL Y CIUDADANA JULIO 10

CONCRECIÓN CCBB INF SOCIAL Y CIUDADANA JULIO 10

Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.. 8.1.[r]

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CONCRECIÓN CCBB INF CULTURAL Y ARTISTICA JULIO 10

CONCRECIÓN CCBB INF CULTURAL Y ARTISTICA JULIO 10

interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.. 132[r]

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El espacio jurídico político iberoamericano y su posible concreción sistemática

El espacio jurídico político iberoamericano y su posible concreción sistemática

Ahom bien, esta tiplogla general precisa ciertas matizaciones para resultar minimnmente operativa y no una simple descripci6n inespedfica En este sentido, d e b e h o s considerar: la co[r]

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Haití: de la ‘invisibilidad’ de un territorio a la concreción de proyectos que fortalezcan su autonomía

Haití: de la ‘invisibilidad’ de un territorio a la concreción de proyectos que fortalezcan su autonomía

[3] Designada por la Dirección General de Cooperación Internacional del Ministerio de Relaciones Exteriores, Comercio Internacional y Culto de la República Argentina como representante [r]

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CONCRECIÓN REALIZADA POR EL CEP DE INCA SOBRE LA PARTICIPACIÓN EL EN PROYECTO ARCE

CONCRECIÓN REALIZADA POR EL CEP DE INCA SOBRE LA PARTICIPACIÓN EL EN PROYECTO ARCE

En  el Programa de  Formación del  próximo curso vamos a  dar  un  fuerte impulso a  la  formación  contextualizada  en  los  centros  educativos,  estos  van  a  tener  un  carácter  pr[r]

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Cuadro de Mando y concreción de objetivos estratégicos Módulo Estrategia CUADRO DE MANDO: CONCRECIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PAMPLONA 11/05/2010

Cuadro de Mando y concreción de objetivos estratégicos Módulo Estrategia CUADRO DE MANDO: CONCRECIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PAMPLONA 11/05/2010

de una cantidad Firma / LoS Negocios / Sector / Segmento Mensual % de facturación en los 3,5 y 10 primeros tipos de cli entes Firma / LoS Negocios / Sector / Segmento Mensual Facturación[r]

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Avances y pendientes en la concreción del derecho a la educación en Latinoamerica

Avances y pendientes en la concreción del derecho a la educación en Latinoamerica

La condición indígena es otra dimensión a considerar en términos de desigualdad. Se estima que en Latinoamérica existen 520 pueblos indígenas que hablan más de 400 lenguas y representan 500 millones de personas. Se encuentran distribuidos de manera no uniforme entre regiones y países (en algunos casos, como en Bolivia, son el 60% de la población). Si bien no se disponen datos actualizados, antecedentes estadísticos permiten afirman que estas poblaciones alcanzan niveles menores de acceso, permanencia y egreso en relación al resto de la población (UNICEF, 2012). La distancia cultural y a veces idiomática entre la oferta educativa pública nacional y las comunidades étnicas supusieron un fuerte esfuerzo de las minorías. Esa adaptación, al carecer de contemplaciones sobre la diferencia, dejó a estos grupos en una mala situación con respecto a otros que comparten el idioma oficial (SITEAL, 2007).
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Formación de profesores. La concreción de la utopía: una realidad latinoamericana.

Formación de profesores. La concreción de la utopía: una realidad latinoamericana.

De las problemáticas identificadas en tales trabajos se destaca la persistencia de dos problemas que aportan a la comprensión de la situación del sistema de formación docente en La Pampa. El primero de ellos es el escaso o nulo desarrollo de políticas y de planificación provinciales. Son insuficientes los avances en la instalación de una racionalidad política y técnica que defina un sentido, una dirección, una identidad, una estructura normativa y una programación gradual para el nivel. Tampoco hay estudios, disponibles al acceso público, acerca de las necesidades de formación inicial o continua de docentes para niveles o modalidades del sistema educativo provincial, lo que explica que se tomen decisiones “sobre la marcha” o bajo la presión de grupos. El segundo problema es la debilidad en la gestión tanto en términos materiales como técnicos. Los equipos técnicos provinciales muestran rotación y movilidad vinculada a su conformación bajo la figura de “comisión de servicio” y su dependencia de los cambios en las gestiones políticas. La escasez de recursos financieros condiciona la gestión del nivel y afecta la dinámica de las instituciones.
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