Observación de clase

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Valoración de la observación de clase como técnica de evaluación del desempeño docente en México

Valoración de la observación de clase como técnica de evaluación del desempeño docente en México

En este conjunto de consideraciones, y tomando como punto de partida que algunas organizaciones interna- cionales, como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO ), por ejemplo, han sugerido la observación de clase como una técnica apropiada para la mejora de la profesión docente, esta ponencia analiza las opiniones de profesores, en relación a la observación de la práctica docente, recabadas por medio de grupos de discusión ralizados en ocho estados de la República Mexicana. Responder a tres cuestio- namientos principales: ¿qué opinión tienen los docentes en relación a la observación como técnica de evaluación del desempeño?, ¿qué tipo de contenidos o temas pueden evaluarse por medio de la observación del desempeño? y ¿quién o quiénes son los observadores más adecuados?
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REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE CLASE

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE CLASE

10:01 M: (Toca el timbre). Aquí lo importante muchachos es que saquemos la expresión para un polígono de n lados, siempre y cuando sea convexo, que los ángulos internos midan menos de 90°. Por favor traten de sacarla y nos vemos la próxima clase.

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La observación de clase como recurso para analizar la enseñanza con vistas a la permanencia

La observación de clase como recurso para analizar la enseñanza con vistas a la permanencia

Al observar una clase se puede fijar la atención en diversos elementos, los cuales pueden ser genéricos o específicos. Por ejemplo, se puede atender a la estructura de la clase (como se inicia, desarrolla y cierra) o a aspectos específicos como los recursos de aprendizaje, la calidad de las preguntas y retroalimentación por parte del docente. La enseñanza consiste en interacciones entre docentes, estudiantes, y contenidos que se despliegan con mayor o menor complejidad en distintos contextos organizacionales. [10].

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Estrategias de Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje Significativo del Idioma Inglés en Educación Preparatoria Edición Única

Estrategias de Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje Significativo del Idioma Inglés en Educación Preparatoria Edición Única

La que suscribe Profra. Verónica Aguilar Martínez, por medio de la presente me permito pedir autorización a la Profesora, Ofelia Fragoso, Directora de la Escuela Preparatoria Oficial No. 49, para que aplique entrevista semiestrucuradas, a los alumnos y profesores que imparten la asignatura de inglés, así como hacer observación de clase, para el proyecto de investigación, Qué factores debe considerar el docente al diseñar e implementar estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo del idioma inglés en los alumnos de la Preparatoria oficial No. 49 en ambos turnos.
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Estrategias de Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje Significativo del Idioma Inglés en Educación Preparatoria-Edición Única

Estrategias de Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje Significativo del Idioma Inglés en Educación Preparatoria-Edición Única

La que suscribe Profra. Verónica Aguilar Martínez, por medio de la presente me permito pedir autorización a la Profesora, Ofelia Fragoso, Directora de la Escuela Preparatoria Oficial No. 49, para que aplique entrevista semiestrucuradas, a los alumnos y profesores que imparten la asignatura de inglés, así como hacer observación de clase, para el proyecto de investigación, Qué factores debe considerar el docente al diseñar e implementar estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo del idioma inglés en los alumnos de la Preparatoria oficial No. 49 en ambos turnos.
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6aSesionCTE2018

6aSesionCTE2018

En esta Guía se propone una manera de lograr que la Observación de clase entre maes- tros contribuya a este desarrollo profesional a partir de cuatro momentos. En el primero, Organicemos nuestra Observación de clase entre maestros, se presentan algunas condi- ciones que el director anfitrión habrá de considerar con la llegada de maestros, alumnos y padres de familia a las escuelas y otras actividades con las que deberá garantizar que esta tarea se realice de manera óptima, se eficientice el tiempo y no existan interrup- ciones ni distracciones.

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Propuesta didáctica para docentes del hogar infantil “La Leonia” que contribuya en la resolución de conflictos para el reconocimiento de la perspectiva del otro en niños de 4 a 5 años

Propuesta didáctica para docentes del hogar infantil “La Leonia” que contribuya en la resolución de conflictos para el reconocimiento de la perspectiva del otro en niños de 4 a 5 años

Se logra identificar la problemática del proyecto a través de los instrumentos aplicados en el hogar infantil “La Leonia”, como la observación de clase en niños de 4 a 5 años y la entrevista dirigida a la docente de grado. Se realiza un análisis documental logrando plantear la construcción teórica y temática que sustentan la propuesta didáctica y se plantea en la propuesta didáctica actividades lúdicas pedagógicas dirigidas a las docentes, contribuyendo en la resolución de conflictos para el reconocimiento de la perspectiva del otro a través de la lúdica en niños de 4 a 5 años del hogar infantil “La Leonia”; las cuales permitirán fortalecer la formación en los niños y el ejercicio del docente, a través del juego, normas e instrucciones, manualidades, lecturas, trabajos en equipo, técnicas artísticas, música, y expresión corporal, siendo esta una herramienta que sirve como guía para las intervenciones dentro del grupo y así fortalecer las prácticas pedagógicas.
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Factores de uso en la práctica pedagógica de materiales didácticos manipulativos estructurados y no estructurados para la enseñanza de la suma de cantidades de una y dos cifras

Factores de uso en la práctica pedagógica de materiales didácticos manipulativos estructurados y no estructurados para la enseñanza de la suma de cantidades de una y dos cifras

Se encuentra que las docentes tienen un conocimiento general de la enseñanza de la suma de cantidades de una y dos cifras, lo cual se evidencia en el momento que se trabaja en el aula de clase con los estudiantes, sin embargo, siguiendo a Azcarate (2003), al hablar de la importancia que juega la descripción de objetos en el PME, se puede ver que: en primer lugar las docentes consolidan las estructuras didácticas de una manera corta y de acuerdo al nivel de los niños, pero se hace visible la prioridad que dan a la teorización y aprendizaje conceptual, quedando relegada la práctica y manipulación de objetos, en segundo lugar las docentes tienen conocimiento de diferentes tipos de materiales estructurado y no estructurados (Ábacos, regletas, material reciclable, entre otros), los cuales pueden usar para la enseñanza de la suma de cantidades de una y dos cifras, aunque se limitan a trabajar con muy pocos de manera selectiva y constante, en tercer lugar el juego, la lúdica y la manipulación se dan de manera esporádica por ende el trabajo de descripción de objetos conocidos es bajo y se limita al uso de definiciones y apropiación de algoritmos y por último se evidencia que eventualmente las docentes basan sus estrategias didácticas en la resolución de problemas, por ende el contexto y los elementos
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La teoría de Parsons y Merton

La teoría de Parsons y Merton

En esta clase se presentan las aportaciones más importantes de esta gran corriente teórica de la teoría sociológica, centrándose principalmente en la obra de sus dos autores más conspicuos: Parsons y Merton. También se incluirán breves referencias a otras variantes de corte funcionalista y estructuralista.

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Ejercicios físicos adaptados para el mejoramiento de la marcha en un escolar con autismo y hemiparesia asociada

Ejercicios físicos adaptados para el mejoramiento de la marcha en un escolar con autismo y hemiparesia asociada

Los ejercicios físicos constituyen un medio principal dentro de la Educación Física, por cuanto ellos tienen la tarea de propiciar el desarrollo de las capacidades físicas y el dominio de las habilidades motrices, al mismo tiempo, a través de la ejercitación y del logro de esas capacidades y habilidades, contribuir al desarrollo de esferas importantes de la personalidad del niño. La presente investigación declara como problema científico: ¿Cómo lograr el mejoramiento de la marcha en un escolar autista con hemiparesia asociada de la Escuela Especial “Rolando Pérez Quintosa” de Santa Clara? Para el logro de este objetivo, la investigación transita por las etapas de diagnóstico inicial de la marcha en el sujeto, selección, adaptación y evaluación de los ejercicios en la práctica. En el proceso de investigación se utilizan diferentes métodos y técnicas como son: el analítico-sintético, inductivo-deductivo, la revisión documental, observación, medición, el experimento en su variante pre- experimento y el método estadístico-matemático. La aplicación de estos permitió estructurar los ejercicios físicos adaptados para el mejoramiento de la marcha en un escolar autista con hemiparesia asociada a partir de su análisis biomecánico, lo que propició el cumplimiento de uno de los objetivos fundamentales en el proceso: lograr el mejoramiento de la marcha.
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Medios de comunicación y prevención de incendios forestales

Medios de comunicación y prevención de incendios forestales

Dentro de las posibles actividades hemos seguido una clasificación de las mismas, según su finalidad. Es- ta diferencia entre de iniciación, desarrollo, acabado, evaluación, refuerzo y profundización. Igualmente en función de la dinámica de trabajo, optamos por distin - guir gran grupo y pequeños grupos . En lo que han sido actividades de iniciación que sitúan al alumno en el problema, y dan una visión espontánea de lo que él piensa, podemos incluir el trabajo con los vídeos («Mi - ra por tus bosques» y «Actividades económicas anda - luzas: bosques») y el análisis de los artículos/noticias periodísticas (lectura comprensiva, elaboración de un resumen, confección de un glosario y búsqueda del significado de los términos desconocidos). En lo que han sido actividades de desarrollo , según las cuales los alumnos se forman una imagen del problema, pode - mos citar el diseño de la carta de presentación y de las encuestas (1, 2 y 3), su escritura (procesador de tex - tos) y envío por correo electrónico (e-mail). También la búsqueda en la red de los e-mails de ONG, revis - tas de ecología, y de conservadores/ambientalistas, así como de las direcciones de los Institutos, se enmar - carían en este tipo de actividades. En lo que han sido actividades de acabado, en las que el alumno cons - truye una nueva imagen del problema , citar que fue- ron los propios alumnos, con la colaboración del pro - fesor de la asignatura, los que elaboraron un informe del trabajo desarrollado, con vistas a, si era posible, enviarlo a alguna revista o convocatoria de algún pre - mio/proyecto de innovación educativa. Con relación a las actividades de evaluación hemos considerado en- tre otros indicadores, la observación directa del traba - jo en clase: originalidad e interés de las preguntas se - leccionadas para las encuestas y la colaboración en los grupos durante el análisis de las noticias, la búsqueda en Internet o el envío de la carta de presentación y de las encuestas. Dentro de las actividades de refuerzo , incluimos la familiarización de algunos alumnos, los más lentos, con un vocabulario medioambiental, rela -
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Moscovici – La teoría de las representaciones sociales

Moscovici – La teoría de las representaciones sociales

Asimismo, Moscovici se topa con interesantes aspectos en la génesis del sentido común y su utilización como guía de conducta social. Señala tres observaciones que le hicieron detenerse con el fin de sugerir algunas propuestas útiles para una Psicología social del conocimiento: la primera, es la similitud entre la forma de pensamiento descrita en su libro y la que caracteriza a la inteligencia concreta; la segunda, es el parentesco que une a la analogía y la compensación con el sincretismo infantil; y la tercera observación es la de que coexisten en el individuo varios modos de pensamiento. Para Moscovici, en la Psicología genética existe un estrecho paralelismo entre socialización y sucesión cronológica. Entonces, es posible hablar de escalas de socialización y de estructuras intelectuales superiores a otras puesto que puede definirse lo que se entiende por socialización. Sin embargo, cuando se analizan situaciones globales, los criterios muestran su insuficiencia y la Psicología social no tiene posibilidad de recurrir a un paralelismo análogo al de la Psicología genética. En consecuencia, Moscovici observa un fenómeno que la Psicología genética de Piaget no explica con suficiencia:
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Beatrice Potter Webb y la sociología del trabajo

Beatrice Potter Webb y la sociología del trabajo

años más tarde, en 1886, de nuevo en Bacup— En su diario recoge esta nota en mayo de la vida obrera se le hace familiar, pierde su 1887: «Además de secas estadísticas quiero frescura, sí, y su parte de aventura de la prime- viveza local; una clara descripción de los ra incursión, pero es sólo así, viviendo entre la metodos de empleo de los hombres, de tipos de gente, como se conoce la realidad social. Su carácter y hombres empleados, y dónde viven. reflexión, sobre este punto, es muy clara, y no Tengo que verificar la «espera a las puertas» está muy lejos de lo que hoy nos preocupa, [de las personas que buscan trabajo], y encon- metodológicamente: «La observación real dia- trar por mí misma las horas exactas a las cua- na de hombres y cosas toma el lugar de la acu- les las diferentes clases son cogidas [para el mulación de hechos sacados de libros y elucu- trabajo]».
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Las estrategias didácticas y su relación con el aprendizaje de los estudiantes de la I E  Julio Ernesto Portugal Escobedo del Centro Poblado de Huacapuy Provincia de Camaná   2017

Las estrategias didácticas y su relación con el aprendizaje de los estudiantes de la I E Julio Ernesto Portugal Escobedo del Centro Poblado de Huacapuy Provincia de Camaná 2017

Utilizará técnicas cualitativas para recoger información, como la observación participante y directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios donde se da el proceso educativo, el natural y educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio, en faenas deportivas, etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas, analizando sus relatos, algunas anécdotas, documentos, exámenes, tareas escolares prácticas, composiciones, es decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad educativa que conlleven a determinar si la aplicación de las estrategias didácticas influye en el logro del aprendizaje significativo.
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Interacción participativa en las clases magistrales: fundamentación y construcción de un instrumento de observación

Interacción participativa en las clases magistrales: fundamentación y construcción de un instrumento de observación

Desde los puntos de vista de la Teoría de la Comunicación Humana (Wat- zlawick, Beavin y Jackson, 1981) y de los enfoques socioculturales de la cog- nición, el aprendizaje y la enseñanza (Coll y Sánchez, 2008), consideramos que la clase magistral en el contexto del aula implica simultáneamente inte- racción y discurso dialógico (Bakhtin, 1981; Belinchón, 1999). Es cierto que la asimetría en el intercambio de información entre el docente y los estudian- tes, por un lado, y en el uso del tiempo del habla, por otro, han contribuido a desarrollar una práctica expositiva de corte monológico, es decir, el hablante cree, quizá de forma tácita, que los contenidos vertidos son productos orales completos e ignora que, en realidad, no son entidades dadas y acabadas por- que requieren de la colaboración del interlocutor (Prados y Cubero, 2005; Cañedo y Figueroa, 2013; Fortanet-Gómez y Ruíz-Madrid, 2014).
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Enseñar a pensar la enseñanza. Las devoluciones didácticas a partir de las observaciones a los practicantes

Enseñar a pensar la enseñanza. Las devoluciones didácticas a partir de las observaciones a los practicantes

Otra dificultad que se observa es la imposibilidad de escuchar los aportes de los alumnos, esto entorpece la moderación del diálogo entre los mismos y con el/la practicante. Se evidencia una falta de tolerancia al silencio que se produce ante la pregunta o interpelación a los alumnos, no respetándose los tiempos necesarios. En general suele acompañarse por un apresuramiento en la ‘institucionalización’ del contenido, obturando la posibilidad de construcción del mismo por parte de los otros. Es estos casos se utilizan registros textuales de los diálogos tomados durante la observación como disparadores de la reflexión, a fin de concientizar al practicante en relación con la distancia existente entre el tiempo de la enseñanza y el del aprendizaje, y posicionarlo en una actitud de paciencia y auto-control de la premura por la justificación. En este mismo sentido, es necesario que el practicante advierta la necesidad de promover la circulación de la palabra, invitando a la participación también a los que no se ofrecen espontáneamente. Los mismos registros sirven para evidenciar que hay alumnos que monopolizan la palabra en desmedro de los que son más tímidos o menos inclinados a emitir su opinión.
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Organización y Clasificación de Datos

Organización y Clasificación de Datos

DEFINICIÓN 1. Frecuencia absoluta acumulada “Menor que” ( N i ) de la clase i-ésima, es el número de observaciones menores que el extremo superior del intervalo de clase i-ésimo, o extremo superior del intervalo de clase i-ésimo, o sea menores a y i ’ . Entonces:

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El cómic como herramienta didáctica en Educación Primaria

El cómic como herramienta didáctica en Educación Primaria

Una vez realizada esta sesión, que decidimos mantener con una presencia constante durante el resto de días de clase, volvimos a la temática de respetar a los otros por el hecho de ser personas. Vimos que había gente que influía sobre la libertad de otros, es decir, no nos encontraríamos en un estado de derecho, al menos no universal permitiendo estas prácticas, por lo que pasamos a explicar las distintas formas de gobierno. Aunque tratamos varios tipos de gobierno, la esencia caía en la dictadura, la democracia y el anarquismo, ya que eran los máximos ejemplos de la libertad, ya fuera por exceso, defecto o por un equilibrio, que aunque la democracia tuviera puntos en contra, en términos generales, era el menos malo de los sistemas teniendo en cuenta nuestro sistema de vida actual.
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Implementación del software e-learning class en el nivel terciario

Implementación del software e-learning class en el nivel terciario

Ante el primer interrogante el docente manifestó su satisfacción en relación a los temas proporcionados por el investigador para dar a conocer el software e-learningclass, dados en la capacitación introductoria y de nivelación de los alumnos, resaltando la importancia de las experiencias compartidas en el nivel secundario, el docente también resaltó la simplicidad al explicar los diferentes temas por parte del investigador. Declarando su desconocimiento de que esta metodología fuera utilizada en los colegios secundarios, el docente comenta que se sintió muy conforme en el desarrollo de la clase en respuesta al segundo interrogante. Así mismo agrega que logró entender los beneficios de la herramienta resaltando la eficacia de la calidad de enseñanza lograda, indicó también que le agradó en gran medida la posibilidad de controlar, gestionar y supervisar las actividades de los estudiantes manteniendo el buen orden en la clase, respondiendo a la tercera pregunta, mostrándose sorprendido por la practicidad y facilidad en el manejo del software e-learningclass, ya que los alumnos se mostraron más atentos y concentrados; en referencia a la cuarta pregunta, el docente determino que el impacto cualitativo fue positivo, ya que comenta que algunas veces los alumnos le comentaron que era bastante “TEDIOSO” el tomar y leer todas las bibliografías en fotocopias, como lo hacen tradicionalmente, resaltando que mediante esta tecnología se genera un cierto ahorro en la compra de los materiales bibliográficos, un tema muy importante en esta economía actual, comenta.
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Observaciones sobre los pastos y las plantas forrajeras (Folleto).

Observaciones sobre los pastos y las plantas forrajeras (Folleto).

do an terior y del actual, p u ed a tach arm e de exa ger a d o. La prueba, em pero, m ás evid en te que pu ed a d e­ searse 6 im agin arse de lo qu e d igo, la presen ta el p r i­ m er potrero qu e visité, llam ad o Gu a g u a hu co. E l m é­ tod o qu e U. h a segu id o en sem brarle p arece in ven ta­ d o para cotejar la p rodu cción de las especies extr a n je­ ras con la de las n aturales. Tod a el area h a sido d ivi­ d id a en fajas paralelas de un m etro de an ch o, y, d ejan ­ d o en las unas la vegetación an tigu a, h a sem brado a l­ tern ativam en te en las otras las especies extran jeras. La sucesión altern ativa de las fajas e xclu ye todo fu n ­ d am en to de supon er qu e las con dicion es de qu e disfru­ t a una clase de vegetación sean m ejores de las en qu e se h alla la otra— E l m ism o terren o, el m ism o clim a, el m ism o r iego; en un a palabra, el paralelism o es com p le­ to. Sí, pues, el p r od u cto de las unas es m a yor ó m e­ n or qu e el de las otras, la diferen cia no p u ed e a tr ib u ir ­ se, sino á la n atu raleza r esp ectiva de las especies.
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