Personalidades Históricas

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Personalidades históricas en la educación cubana. Una reflexión necesaria

Personalidades históricas en la educación cubana. Una reflexión necesaria

En este período la enseñanza de la Historia en general ocupa un lugar destacado en el currículo del profesional de la educación, por lo que su estudio estuvo presente en todas las carreras pedagógicas, aunque la Historia de Cuba solo estaba presente en carreras pedagógicas que por sus características demandaran del concurso de esta materia. Sus contenidos debían ser expuestos en matutinos y actividades patrióticas y los valores que de ella emanan se podían constatar en la participación masiva en actos y trabajos voluntarios. Aun cuando se presta atención al estudio de personalidades de la Historia Universal, se intencionaliza el estudio de las personalidades históricas relacionadas con el proceso independentista cubano reconocidas por la historiografía nacional Como José Martí, Ernesto Che Guevara, Fidel Castro entre otras. El docente graduado en esta etapa debía poseer habilidades para el trabajo con la Historia de Cuba en el centro y el nivel donde laborara y debía dominar datos biográficos de las personalidades más significativas de nuestra historia.

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Metodología para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria

Metodología para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las personalidades históricas en la escuela primaria

También señala la importancia de la selección del contenido como factor significativo para su contribución educativa y es de la opinión que: “la selección de temas o momentos históricos específicos, por lo menos en la primaria, debe obedecer a un criterio educativo cercano a la realidad existencial del alumno, que le muestre un significado específico dentro del discurso histórico” (Ibidem: sp). Se comparte el criterio de la autora que formula la necesidad de vincular lo cognitivo y lo afectivo en la enseñanza de la Historia, y su expresión en una conducta ética de los alumnos, a partir del estudio de las actuaciones de las grandes personalidades en los hechos históricos. También son válidas sus consideraciones sobre la selección de contenidos significativos para los alumnos. Una de las corrientes que actualmente representan las posiciones respecto a la enseñanza de la Historia y su valor formativo es la del denominado presentismo en la historia y el estudio del pensamiento de las personalidades históricas, caracterizado por explicar arbitrariamente acontecimientos del presente retomando criterios del pasado, para dar soluciones a problemas actuales.

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Sistema de actividades para contribuir a la preparación de los estudiantes  de 11no grado del IPVCP “Alzamiento de las Clavellinas” en función de las personalidades históricas del Proceso Revolucionario Cubano.

Sistema de actividades para contribuir a la preparación de los estudiantes de 11no grado del IPVCP “Alzamiento de las Clavellinas” en función de las personalidades históricas del Proceso Revolucionario Cubano.

En la organización del proceso de enseñanza -aprendizaje para la valoración de las personalidades históricas la clase constituye su forma básica pues en ella se presentan estrechamente vinculados todos los componentes de este proceso. Por lo que resulta importante tener presente las diferentes maneras en que se va a impartir cada clase en dependencia del objetivo propuesto. A los efectos de esta propuesta didáctica, pueden considerarse la realización de talleres por cuanto en estos se combina la exposición oral del profesor, con técnicas de trabajo individual y por equipos a desarrollar por los alumnos. Además el taller integra los distintos componentes del proceso, lo que asegura la reflexión colectiva de determinadas problemática. El docente desplegará toda su experiencia para lograr la articulación de sus conocimientos, y habilidades para el tratamiento del contenido desde diferentes perspectivas que resulten significativas para los estudiantes. Es fundamental, la revisión de las fuentes y el empleo de la crítica historiográfica en la selección del material que llevará al aula. Fase de ejecución

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Alternativa metodológica para la preparación de los maestros de sexto grado, en el tratamiento a la valoración de personalidades históricas en la asignatura Historia de Cuba, desde una perspectiva de aprendizaje desarrollador

Alternativa metodológica para la preparación de los maestros de sexto grado, en el tratamiento a la valoración de personalidades históricas en la asignatura Historia de Cuba, desde una perspectiva de aprendizaje desarrollador

El desarrollo de habilidades para el tratamiento a la valoración de personalidades históricas aumentó, lo cual se pudo constatar en la utilización de este método, expresado de un 0% inicialmente a un 100%. Las habilidades para el establecimiento de relaciones intermateria relacionadas con este tema se manifestaron al final, de forma favorable, al constatarse que de un 66% en nivel medio aumentó a un 83% en nivel alto, manteniéndose un 17% en nivel medio. Sobre la utilización del sistema de medios de enseñanza para la valoración de personalidades históricas y el uso de los medios audiovisuales, aumentó 0 %en nivel bajo a un 83%, en nivel alto y un 16% en nivel medio. El desarrollo de habilidades se pudo constatar además, a partir de las visitas a clases en la etapa de control y valoración, comportándose de la siguiente forma, de un total de 13 indicadores de la guía de observación afectados inicialmente con evaluación de R y M lo que representaba un 44,8% del total, disminuyó a 3 indicadores afectados y evaluados de R lo que representa solo el 10,3%, los indicadores evaluados de M disminuyeron a un 0%.

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Sistema de actividades para la educación patriótica a través de la valoración de personalidades históricas en 5to grado, en La escuela Primaria Benito Viñales

Sistema de actividades para la educación patriótica a través de la valoración de personalidades históricas en 5to grado, en La escuela Primaria Benito Viñales

Al aplicar el análisis en el primer ciclo se destacaron los mismos aspectos deficientes, resultados que se pudo comprobar al realizar la observación a 8 docentes de este ciclo (anexo III) demostrando que de forma general el maestro no domina el diagnóstico real y fino de sus alumnos pues no contempla las carencias de emitir un juicio crítico y valorativo sobre la actuación de las personalidades históricas en el hecho que se destaca, revelando la relación cualidad-valor-valoración, menos de la mitad no conocen las etapas históricas en que se divide el álbum de la patria en cada grado y no tiene un amplio dominio del conocimiento histórico, solo el 40% dominan las cualidades morales que se trabajan, por otra parte un 30% de los observados no consideran priorizado el programa de El mundo en que vivimos; además se observó que un 30% solamente hacen corresponder a las cualidades sus verdaderas actuaciones.

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Sistema de actividades para la educación patriótica a través de la valoración de personalidades históricas en la asignatura historia de cuba en 9no grado de la ESBU América Latina.

Sistema de actividades para la educación patriótica a través de la valoración de personalidades históricas en la asignatura historia de cuba en 9no grado de la ESBU América Latina.

Se hace necesario que los maestros conozcan los aspectos fundamentales de la personalidad de los estudiantes para poder dirigir el proceso de su formación acorde con las exigencias de la sociedad, aspecto en el que la valoración de las personalidades históricas desempeña un papel importante en la formación patriótica. Una posibilidad de incentivarlos es emplear actividades docentes, las que deben presentárseles de forma tal que los movilice afectivamente en su solución. A través de ellas se familiarizan con las operaciones que hay que realizar para poder ejecutar con éxito las mismas, es decir, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué? Y ¿Por qué lo hace? Es necesario también que el maestro verifique los conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades y valores que poseen los estudiantes y sobre esta base establecer la interrelación dialéctica entre lo que ellos conocen y lo que no conocen, entre lo que sienten y lo que resulta distante. Tener en cuenta estos aspectos permite introducir y desarrollar la valoración a partir de una participación más efectiva, activa, reflexiva consciente del estudiante.

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La Enseñanza de las personalidades históricas en la asignatura Historia de Cuba en Onceno Grado

La Enseñanza de las personalidades históricas en la asignatura Historia de Cuba en Onceno Grado

Los pensadores clásicos del marxismo plantean que la historia, el movimiento histórico de la humanidad, no es resultado de las personalidades en particular, sino de las masas que orientan el decursar de la sociedad, no obstante su papel es muy importante para el desarrollo del liderazgo necesario en cada momento. En el caso particular de algunos países y regiones los procesos revolucionarios han abortado al desaparecer las figuras principales de los mismos. Enseñar Historia implica entonces tratar lo relacionado con las personalidades históricas que se han destacado en acciones o por períodos de tiempo determinados. Esta tarea es de gran importancia por el valor paradigmático que tienen las personalidades asociadas a los movimientos progresistas del mundo y de Cuba en particular.

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Alternativa didáctica que propicie el estudio de la Historia local en los alumnos de 5  grado

Alternativa didáctica que propicie el estudio de la Historia local en los alumnos de 5 grado

Coinciden en que la propuesta es muy valiosa porque prepara al alumnos no solo en el conocimiento de la historia de la localidad sino en la utilización de las diferentes fuentes históricas que existen en el territorio y da solución al banco de problemas de las escuelas del municipio, pues permite la vinculación de la Historia nacional con Historia local en correspondencia con las temáticas del Programa que brindan esta posibilidad. El 100% expresa que la propuesta es una variable a considerar en la preparación y la autopreparación de los maestros primarios al confeccionar sus sistemas de clases, pues le permite dar tratamiento a los contenidos de la Historia local y así lograr que los alumnos jueguen un papel protagónico utilizando los recursos que brinda la comunidad. La propuesta puede ser utilizada por alumnos que reciben clases de Historia en otros grados y niveles de enseñanza y para que profundicen los conocimientos sobre la Historia local y puedan relacionarla con las asignaturas Lengua Española y el Mundo en que Vivimos.

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Sobre algunas personalidades notables del reino taifa de Badajoz

Sobre algunas personalidades notables del reino taifa de Badajoz

Con todos los datos recogidos, tras un arduo pero satisfactorio trabajo, conse- guimos elaborar una relación de las personalidades menos conocidas del reino de Badajoz. En la medida de lo posible hemos seguido un orden cronológico, en al- gunos casos una fecha aproximada es el único dato que nos ofrecen, en otros, por suerte, la referencia es algo más amplia pero nunca suficiente, aunque sí valiosa para futuras investigaciones.

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Significacin de la Anatoma para dos personalidades notorias: Cajal y Valds Domnguez

Significacin de la Anatoma para dos personalidades notorias: Cajal y Valds Domnguez

La anatomía tuvo particular significación para dos personalidades de la Medicina. Para Santiago F. Ramón y Cajal fue la asignatura preferida en su etapa de estudiante, destacándose su decidida afición y devoción por esta, a la que más tarde dedicó su vida profesional como profesor e investigador con renombrados triunfos. Por otra parte, la Anatomía relacionó a Fermín Valdés-Domínguez Quintanó con el fusilamiento de ocho estudiantes de Medicina de su curso, un trascendental suceso en la historia de Cuba. 2 Sufrió prisión y fue deportado a

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San Juan de los Remedios: Cuna de personalidades de la veterinaria cubana

San Juan de los Remedios: Cuna de personalidades de la veterinaria cubana

a historia de Cuba es una sola desde los albo- res de la nacionalidad, que forjaron personalidades entre las que tuvieron un papel decisivo: Félix Varela, José de la Luz y Caballe- ro, José María de Mendive, Carlos Manuel de Céspedes, Ignacio Agramonte, Máximo Gómez, Antonio Maceo y muchos otros que, condensadas sus ideas de Patria en la apostólica figura de José Martí, forjaron la nacionalidad cubana y dieron al traste con el coloniaje español. EE.UU. entró a la guerra hispano-cubana e instauró una República mediatizada por la Enmienda Platt, y volvieron los hijos de Cuba a la lucha. Nuevos tiempos y nuevos forjadores, los enlaza Carlos Baliño, Julio Antonio Mella, Pablo de la Torriente, Antonio Guiteras, y la Generación del Centena- rio, liderada por Fidel Castro, que trae a Cuba, desde el 1 ro de

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La Indagación Sobre Personalidades Médicas y el Protagonismo Estudiantil en la Clase de Historia

La Indagación Sobre Personalidades Médicas y el Protagonismo Estudiantil en la Clase de Historia

La incorporación de la historia de las personalidades médicas como parte de la Historia de Cuba se basa en fundamentos teóricos de la enseñanza- aprendizaje de la Historia a partir del estudio de puntos de vista de autores que apuntan hacia un proceso sustentado en una historia social integral, J.I. Reyes [et al] (2011, 2013), A. F. Jevey (2007) y S. Guerra (2007), entre otros, que proponen didácticas para favorecer la relación entre la historia, el estudiante y la sociedad, tal y como señala R. M. Álvarez (1998, 2006).

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LAFARGA, Francisco y PEGENAUTE, Luis (Kassel, 2016)  Autores traductores en la España del siglo XIX

LAFARGA, Francisco y PEGENAUTE, Luis (Kassel, 2016) Autores traductores en la España del siglo XIX

El volumen se cierra con personalidades traductoras pertenecientes a los pos- treros años del siglo y que continuaron su trayectoria a inicios del siglo XX, persona- lidades, todos ellos, de gran influencia en el panorama cultural de su época: Santoyo estudia la faceta de Miguel de Unamuno, como traductor; Serrano analiza las traduc- ciones de Jacinto Benavente, referidas normalmente al género literario teatral, el que más cultivó como autor.

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Personalidades destacadas de las Ciencias Mdicas matanceras

Personalidades destacadas de las Ciencias Mdicas matanceras

La revisión de documentos mostró que existen publicaciones acerca del desarrollo de la docencia médica superior en Matanzas, donde se nombran algunos de los protagonistas del proceso, pero quedan excluidas personalidades de épocas anteriores que fueron la base fundacional para los logros actuales. También no aparecen nombres que desde hace muchos años han estado vinculadas a este proceso, por lo que quedarían en el anonimato si no se escribe su participación. (13,14)

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Anatomía de un acto espontáneo

Anatomía de un acto espontáneo

más altas de la civilización humana. Cree que debe promover la satisfacción de todas las necesidades, pero lo que ha hecho es desviar las “auténticas necesidades” de los pueblos organizados según su modelo. Esas “auténticas necesidades” son la manifestación de una cultura recia y potente, que vuelca su caudal vital en el mar de la lucha por sí misma y que en dicha lucha imparte su justicia en el universo a partir de la consciencia que de que la vida genera una constante injusticia, que vivir es una gran injusticia. Como afirma Nietzsche: “Se necesita mucha fuerza para poder vivir y poder olvidar en qué medida la vida y el hecho de la injusticia (ungerecht) son una misma cosa (...)” (UB II, p. 269). El Estado moderno se aferra a la historia porque prefiere ignorar el carácter trágico de la vida. El Estado trágico, en cambio, sabe que las “auténticas necesidades (ächten Bedürfnisse)” de los pueblos no pueden descubrirse según el método de la ciencia histórica o del método científico en general. También que si todas las necesidades individuales fuesen resueltas la vida misma se autoaniquilaría. El Estado trágico parte de la premisa de que el mundo tiene un curso por seguir, que es preciso que siga su marcha y que tiene que ser conquistado en la lucha (UB II, p. 317). El Estado trágico abraza la lucha por la cultura, reagrupando y rearmando los más profundos, poderosos y típicos impulsos de un pueblo con el propósito de convertirlos en una auténtica necesidad cósmica. ¿Acaso la historia podrá mostrar los verdaderos impulsos de los pueblos? ¿Servirá a la política y al Estado para ayudarlos a distinguir los impulsos verdaderos de los espurios, entre los que sí y entre los que no se puede construir una verdadera cultura? ¿Cómo el Estado se apropiará de las potencias supra-históricas para conferir una voluntad de eternidad a todo lo grande que se encuentre en los acontecimientos históricos?

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El papel del profesor como formador de personalidades

El papel del profesor como formador de personalidades

formador de personalidades. Se revisa la idea de formación como acción de mejora del ser humano, en tanto que la persona tiene una naturaleza perfectible. A continuación se describen los tres tipos de hábitos (intelectuales, técnicos y del carácter) que hacen posible la perfección de la persona. Después, se relacionan los hábitos y los aprendizajes. El artículo finaliza con una propuesta de las activida- des que puede realizar el profesor para lograr que su papel sea de formador de personalidades.

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EL PATRIMONIO CULTURAL EN LA FORMACIÓN HUMANISTA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CARRERAS PEDAGÓGICAS

EL PATRIMONIO CULTURAL EN LA FORMACIÓN HUMANISTA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CARRERAS PEDAGÓGICAS

En este sentido, se asume por razones metodológicas que el patrimonio tangible o material incluye: obras de la arquitectura, pintura, escultura, cerámica, orfebrería, vestidos; documentos, objetos de personalidades e instituciones; muebles, implementos de trabajo, instrumentos musicales y demás objetos relacionados con la cultura; a lo que se agrega los paisajes naturales y antrópicos. Según Rodríguez, 2007; López, 2008 y Torres, 2014, el patrimonio espiritual o intangible incluye: las costumbres, tradiciones, creencias, variantes lingüísticas, refraneros, leyendas y mitos de una comunidad humana determinada.

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