Plan de acción de emergencia

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Plan de Emergencia Exterior de Expalsa Murcia (PLANEXMU)

Plan de Emergencia Exterior de Expalsa Murcia (PLANEXMU)

• Notificado por la empresa el tipo de accidente y características del mismo, el Jefe de Operaciones identificará la ficha correspondiente al escenario accidental y extraerá las primeras medidas de los grupos de acción. Las fichas cuentan con un código de identificación de la empresa y con una numeración coherente con el Informe de Seguridad del establecimiento industrial afectado, por lo que sería de gran utilidad que quien notifica el accidente desde el establecimiento afectado, indique dicho código.

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Elaboración del plan de acción de emergencias (PAE) para sociedad aeronáutica de Santander S.A. SASA S.A

Elaboración del plan de acción de emergencias (PAE) para sociedad aeronáutica de Santander S.A. SASA S.A

Las directivas aeronáuticas mundiales con el correr de los años han visto la necesidad de desarrollar guías y manuales de prevención y planeación en pro de la seguridad con el fin de obligar a las empresas a tener estos mismos dentro de sus actuaciones diarias y que deben estar entre los requisitos mínimos de operación para cada una de ellas, es por esto que los documentos y circulares aquí nombrados tienen como esencia proveer información a las empresas de qué se debe hacer en casos de emergencia, la actuación inmediata, el antes, el durante y el después de una emergencia, minimizando los riesgos de perdidas humanos y físicos, dando información de los pasos a seguir en casos de búsqueda y salvamento, como facilitarlo, que equipos deben usar, en definitiva las directivas al publicar estos documentos y circulares desean que los accidente e incidentes en la aviación sean mínimos y que si se llegasen a desarrollar los
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Propuesta de plan de acción para mitigar el impacto de inundación en los municipios del núcleo de la ecoregión de La Mojana

Propuesta de plan de acción para mitigar el impacto de inundación en los municipios del núcleo de la ecoregión de La Mojana

establecidos mediante un protocolo de seguridad para la atención de las emergencias, sirve como base para establecer y conjugar las alternativas tomadas de los manuales de Chile, México y OEA referenciando las zonas mas vulnerables y las necesidades que deben ser prioridad atender al momento de la emergencia, es mas que todo un protocolo en el que se establecen las directrices y actividades correspondientes a cada paso que se debe seguir, quien debe efectuar dicha actividad y cual seria el conducto regular que se debe manejar en dicho suceso. Es evidente que este protocolo pertenece a una ciudad de las características de Bogotá, pues delega funciones a cada uno de los entes gubernamentales y distritales creados para funciones especificas, pero aplica en la modelación, para así mismo involucrar la comunidad y establecer responsabilidades a los grupos generados en el plan de manejo de alerta temprana, para transmitir la información y asi poder llegar a reducir el riesgo de primera mano y no dependiendo de otras entidades.
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Reorganizacin de los servicios de salud en caso de un brote de dengue y evaluacin del sistema de salud para enfrentarlo  Simulacin Corrientes Argentina

Reorganizacin de los servicios de salud en caso de un brote de dengue y evaluacin del sistema de salud para enfrentarlo Simulacin Corrientes Argentina

Objetivo: Medir el grado de respuesta ante situaciones de emergencia epidemiológica, teniendo en cuenta la coordinación y la toma de decisiones a través de la simulación. Material y Método: Se realizó un estudio de tipo aplicativo evaluativo donde la simulación trata sobre un brote de dengue. El escenario se desarrolla con la aparición de casos sospechosos de dengue, sin previo aviso, en un Centro de atención primaria y en un Hospital en septiembre 2012. Resultados: El 92% del personal del CAPS y el 60% del personal del hospital desconocía la existencia de un plan de contingencia con fl ujograma de notifi cación. El 40 % del personal del Caps y el 27 % del hospital no reconocieron la situación de emergencia. Solo el 30 % en el CAPS y el 15 % en el hospital fue clasifi cado adecuadamente según gravedad. Conclusión: Ambas instituciones no comunicaron en tiempo y forma, a fi n de iniciar el proceso de acción, y no se realizaron las referencias y o derivaciones en forma adecuada. Tampoco el personal no supo responder de qué forma debería activarse los recursos adicionales y/o a donde debería realizarse las referencias y/o derivaciones. A pesar de que los mismos reciben información actualizada de la situación del dengue en la región. El hospital seleccionado al azar presenta la característica principal de ser de politraumas.
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Plan de emergencia y primeros auxilios

Plan de emergencia y primeros auxilios

Estar capacitado para suprimir sin demora las causas que pueden provocar una anomalía dando la alarma alas personas designadas por el plan de emergencia o mediante una acción directa y rápida (cortar corriente eléctrica, llave de paso del gas...)

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Plan de Negocio SENA Instructivo.pdf

Plan de Negocio SENA Instructivo.pdf

ubicada en el centro de Bogotá, donde empe- zamos a comprar la maquinaria, materia prima y hacer entrevistas de personal. El primero de noviembre empezamos operaciones con nue- ve trabajadores y la primera venta la hicimos en diciembre. Defi nitivamente, hay que tener la convicción de que el plan de negocio es un plan de vida y hay que esforzarse por sacarlo adelante y no pensar solamente en sacarle la plata al Estado, porque estas oportunidades muy pocos las tienen y más aún si son dineros no reembolsables. Hay que tener excelentes relaciones con los interventores del proyecto y aprovechar su experiencia por que son de gran apoyo en momentos cruciales del negocio y más empezando, cuando uno es casi que anal- fabeta en el ámbito empresarial. Es importante ser muy recursivos y buscar soluciones a todos los problemas porque es el pan de cada día a tal punto que el día que no los hay es cuando se deben preocupar porque eso es sinónimo de estancamiento, hay que buscar el mejoramiento y la innovación constantemente.
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PLAN DE ÁREA DE EDUCACION ETICA Y VALORE

PLAN DE ÁREA DE EDUCACION ETICA Y VALORE

El área de Educación Ética y Valores Humanos, como se establece en los lineamientos curriculares, debe atender particularmente a cada uno de los trece fines de la educación en Colombia, artículo 5, toda vez que el desarrollo de la persona que se educa para contribuir a la sociedad, debe estar ligada a su conciencia social, al conocimiento y al respeto por sus raíces y principios culturales, para el desarrollo social, económico, cultural, político y científico, en aras de mejorar la calidad de vida de la población. En los lineamientos curriculares se desarrollan una serie de componentes a los cuales debe tender el área en todos sus niveles de formación; que en este documento del plan de área de Educación Ética y Valores Humanos consideramos la base para la redacción de los estándares propuestos por el equipo de maestros expedicionarios. Consecuente con el propósito de este plan de hacer de la formación en ética y valores un eje transversal dentro de las instituciones educativas, se hace necesario tener en cuenta las consideraciones de la Ley General de Educación, que en su artículo 14 plantea "como enseñanza obligatoria, en todos los establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación básica y media" entre otros, "La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
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Guia de Plan fondo emprender (1).docx

Guia de Plan fondo emprender (1).docx

Describa los aspectos de su Plan de Negocio que según su criterio generarían impacto Económico, Social y Ambiental cuantificando los resultados del impacto por ejemplo en generación de empleo directo en las diferentes fases del proyecto, ventas nacionales y exportaciones, cobertura de población objetivo, clientes, consumidores, y proveedores de materias primas e insumos, planes de mitigación ambiental, compensación, ó corrección, y cuantificar su costo de implementación y mantenimiento

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PLAN DE AREA HUMANIDADES LENGUA CASTELLA

PLAN DE AREA HUMANIDADES LENGUA CASTELLA

 El plan retomará los elementos epistemológicos planteados desde el documento y guías de la expedición currículo lo que implica formular elementos disciplinares, pedagógicos y didácticos del idioma extranjero ingles con base en las competencias a desarrollar, los contenidos, los indicadores de desempeño y las pautas para la definición de los planes especiales de apoyo. Además del componente técnico, esta planeación tendrá en cuenta los lineamientos de evaluación, promoción, trabajo específicos con los niños, niñas y jóvenes que presenten barreras de aprendizaje. A la par con lo anterior el plan está diseñado partiendo de preguntas problematizadoras que transversalizarán el campo conceptual para llevar a la praxis el acto comunicativo que es el fin mismo del área. Así mismo queda estipulado el sistema de evaluación del aprendizaje a través de la enunciación de los logros que enunciaran el alcance de las diferentes competencias enunciadas desde las cuatro habilidades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.
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PLAN DEL AREA de ciencias naturales.docx

PLAN DEL AREA de ciencias naturales.docx

Es así como el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del colegio Oficial Alfredo García presenta un plan de acuerdo a la necesidad planteada de iniciar un proceso desde pre-escolar hasta grado undécimo para que haya una integración total y se pueda obtener resultados en todo momento. Este plan se diseña basado en los siguientes principios: AMOR, SENSIBILIDAD, CONOCIMIENTOS, ACTITUD Y APLICACIÓN, sin que sean excluyentes de los niveles, para acercarnos más al seguimiento, evaluación y acompañamiento de los docentes del Área a dicho proceso.

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EDUCACION ETICA Y VALORES.pdf

EDUCACION ETICA Y VALORES.pdf

Este modelo procura intervenir al estudiante en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencias en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de éstos con la vida o con las ciencias. El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados y relacionados con su cotidianidad. El estudiante debe aprender a pensar y aprender haciendo para esto se utilizan estrategias como el aprendizaje significativo, los mapas conceptuales, el método de enseñanza por proyectos, la pedagogía conceptual, la formación en investigación–acción, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo.
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TECNOLOGIA E INFORMATICA.pdf

TECNOLOGIA E INFORMATICA.pdf

Modelo holístico: El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo, conceptos, procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber qué (What), el saber cómo (Know How), el saber dónde (Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el poder saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía donde uno contiene al otro y algo más. Así por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura crítica se requiere que domine el what o sea los niveles literal, inferencial e intertextual; el nivel inferencial contiene al literal y algo más que no está explícito en el texto y el nivel intertextual contiene al texto y a otros textos. Así mismo se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar las habilidades de comprensión de lectura propia de esos niveles; el dónde, es decir, en qué tipo de textos y niveles aplica las habilidades de comprensión y el cuando las aplica. El por qué o la explicación de la comprensión de lectura que ha tenido en los diferentes niveles, el saber para qué o sea tener el conocimiento de los propósitos de la lectura crítica y el poder saber o tener la motivación para la comprensión de los niveles de la lectura crítica.
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PLAN DE AREA HUMANIDADES.docx.pdf

PLAN DE AREA HUMANIDADES.docx.pdf

A razón de lo expuesto, se puede observar que en la básica primaria hay un leve progreso de desempeño en el área de lenguaje destacándose en el año 2016. Así mismo en la básica secundaria hay un repunte en el mismo año donde se logra un nivel avanzado, y el grado once en el año 2017. Ante estos resultados se plantearon diferentes estrategias como involucrar a los padres de familia en los procesos, implementar el plan lector, flexibilización del currículo y reconocimiento de las diferencias, en el caso de estudiantes en situación de vulnerabilidad. Es de anotar que la institución trabaja bajo el modelo de inclusión educativa (Ley 1618 de 2013), y bajo cuyos parámetros se cuenta con al redor de un 10% de la población que presentan diversos diagnósticos y en los cuales se desarrollan acciones de flexibilización y prácticas de aula con modelo de inclusión mejorando los niveles de desarrollo y las competencias necesarias para continuar en el proceso formativo. Con lo anterior, se intenta fortalecer el desarrollo de las competencias ciudadanas en el marco de las actividades cotidianas y encaminar un trabajo transversalizando diferentes áreas y proyectos.
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EDUCACION FISICA.pdf

EDUCACION FISICA.pdf

El área de educación física indica al estudiante al manejo y orientación en la conformación y organización de eventos deportivos internos e interinstitucionales que permitan el esparcimiento, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre. Una vez asimiladas unas habilidades básicas que el estudiante adquiere en el ciclo básico de primaria con respecto a las conductas motrices de base, el reconocimiento de su esquema corporal y ubicación temporo-espacial, se aspira a que las exigencias para niveles siguientes, respondan a nuevas condiciones del conocimiento, puesto que los saberes previos le permitirán explorar otros y mejores procesos metodológicos que orienten más acertadamente: a nivel del profesor la eficiencia y eficacia del área de Educación Física con respecto a las demás áreas y viceversa; y a nivel del estudiante para que adquiera las herramientas necesarias para indagar cada día más sobre la Educación Física, tanto en lo práctico, como en lo teórico y de ahí se convierta en un agente crítico y analítico con apertura a otros campos de acción que por circunstancias ajenas al sistema educativo no hayan llenado sus expectativas como pueden ser: la dirección de eventos recreativos, lúdicos, deportivos; la creación de semilleros o escuelas en la rama de la Educación Física y el deporte; de esta manera se espera que encajen los objetivos específicos del área con los fines del sistema educativo nacional donde el ejercicio pleno de la personalidad impere en acciones concretas con su medio y se adapte al mejoramiento de la calidad educativa.
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TECNOLOGIA E INFORMATICA.pdf

TECNOLOGIA E INFORMATICA.pdf

El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo, conceptos, procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber qué (What), el saber cómo (Know How), el saber dónde (Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el poder saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía donde uno contiene al otro y algo más. Así por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura crítica se requiere que domine el what o sea los niveles literal, inferencial e intertextual; el nivel inferencial contiene al literal y algo más que no está explícito en el texto y el nivel intertextual contiene al texto y a otros textos. Así mismo se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar las habilidades de comprensión de lectura propia de esos niveles; el dónde, es decir, en qué tipo de textos y niveles aplica las habilidades de comprensión y el cuando las aplica. El por qué o la explicación de la comprensión de lectura que ha tenido en los diferentes niveles, el saber para qué o sea tener el conocimiento de los propósitos de la lectura crítica y el poder saber o tener la motivación para la comprensión de los niveles de la lectura crítica.
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PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES.pdf

PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES.pdf

carrera 48A Nro. 77-68. La Institución cuenta con 904 estudiantes, de los cuales la gran mayoría reside alrededor de la institución. Lo anterior describe una comunidad homogénea en cuanto al estrato ya que la mayoría son de estrato 2 y 3, con diferencias a nivel cultural, étnico, de costumbres, de tradiciones, estrato y composición familiar, entre otros aspectos. Las actuales condiciones de vida de nuestros estudiantes y sus familias, requieren grandes esfuerzos del estado y en especial de la Institución Educativa con el fin de desarrollar en ellos, habilidades y competencias que les permitan mejorar dichas condiciones. De a la experiencia de años anteriores la comunidad educativa se percibe que las grandes amenazas que posan sobre nuestros estudiantes son: Falta de vinculación de los padres y madres a las dinámicas institucionales, presencia de combos armados en la zona, venta y distribución de sustancias psicoactivas en el entorno y bajos niveles de motivación para acceder a la educación superior. Esto último explica en parte, los bajos desempeños que nuestros estudiantes presentan en pruebas externas, principalmente en pruebas saber. Igualmente los resultados de pruebas internas en el área no sean óptimos y sea necesario revisar y replantear constantemente la forma en se proponen las situaciones de aprendizaje que los estudiantes realizarán por fuera de la jornada escolar. Así las cosas, se hace necesario el abordaje de una metodología y unas prácticas de aula que atraigan y despierten en los estudiantes su deseo y necesidad de aprender. Este es el gran reto del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Siendo consecuentes con las necesidades e intereses institucionales y de la comunidad que se atiende, el plan de área se piensa propendiendo el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el área, donde no sólo se oriente la disciplina como tal, sino que desde ésta se establezcan y desarrollen pautas consecuentes con las particularidades del contexto, implementado los valores institucionales, con miras a formar de una manera integral.
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PLAN DE ÁREA ECONOMÍA Y POLITICA. ESTUDI

PLAN DE ÁREA ECONOMÍA Y POLITICA. ESTUDI

En ese contexto, la utilización de los recursos didácticos exige decisiones previas. Su selección debe obedecer a las demandas que le hace el plan de área. Los recursos, no son objetos auxiliares que funcionan al margen de la reflexión de los maestros, tampoco elementos decorativos, anexos o, definidos por una determinada moda. Es decir, los medios no son un fin en sí mismos, sus criterios de selección están determinados por la propuesta metodológica del área. Por tanto, en la selección de recursos, es fundamental determinar su utilización, en función de los objetivos, de acuerdo con la clase de contenidos que se quiera enseñar, con la propuesta de actividades de enseñanza y, particularmente, teniendo en consideración las características de los estudiantes a los que van dirigidos.
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Qué es un plan de negocios

Qué es un plan de negocios

Ahora ya se podrá dar cuenta de porque es tan importante que usted tenga entre sus prioridades el construir su PLAN DE NEGOCIO, pero tenga siempre en cuenta el contexto y el entorno en el que desarrollará su idea emprendedora para que el resultado no sea demasiado abstracto y alejado de la realidad. Tenga en cuenta que ese documento lo revisarán tanto inversionistas, como socios y clientes y ni mencionar los ejecutivos internacionales ante los cuales será su carta de presentación, así que sea consecuente con esas realidades. Para este último caso no sobra recordarle que es vital el dominio del idioma ingles y la redacción en el mismo del PLAN DE NEGOCIO.
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PROYECTO LUDICO PEDAGOGICO PREESCOLAR.pd

PROYECTO LUDICO PEDAGOGICO PREESCOLAR.pd

- LAS COMPETENCIAS INTEGRADORAS: Articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.
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REGLAMENTO PLAN DE NEGOCIOS

REGLAMENTO PLAN DE NEGOCIOS

Artículo 1. (Objetivo del Reglamento): El presente reglamento tiene por objeto establecer las disposiciones normativas generales y específicas que rigen para la aplicación de la modalidad de graduación de licenciatura por Proyecto de Grado Plan de Negocios en la Carrera de Administración de Empresas de la Universidad Mayor de San Andrés, concordante con el art. 5º del Reglamento General de Tipos y Modalidades de Graduación aprobada en la III-IX Reunión Académica Nacional y ratificada en la VIII Conferencia Nacional Ordinaria de Universidades de agosto del dos mil uno, señalado en el Artículo 66 del Reglamento del Régimen Estudiantil de la Universidad Boliviana aprobado en el X Congreso Nacional de Universidades, adoptada por la Carrera de Administración de Empresas mediante Resolución del Segundo Congreso Interno Docente Estudiantil y resolución Nº210/98 del Honorable Consejo de Carrera.
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