prácticas profesionalizantes

planificación permite recuperar intereses y saberes que portan, así como encuadrar expectativas. La planificación por áreas de trabajo y la evaluación por objetivos a nivel grupal (reconocien- do los corrimientos individuales si son muy marcados) han sido herramientas que les han dado buenos resultados a los docentes. • Pasantías y Prácticas Profesionalizantes: si bien se clarificó el lugar que es recomendable tengan las pasantías dentro de las pp, existe a su vez una limitación administrativo-burocrática que di- ficulta comenzar con las mismas antes del mes de mayo. Debe considerarse este tiempo en la planificación para ofrecer otros espacios desde comienzos de clase para los estudiantes que, en principio, estarían dispuestos a participar.

De esta manera, durante todo el año académico los estudiantes realizarán prácticas profesionalizantes en tareas de prevención psicopedagógica y de promoción de salud en el aprendizaje, que propiciará el incluirse como parte de una política de gestión universitaria sensible a problemáticas sociales del acontecer adolescente, es decir, respondiendo a “una política de gestión universitaria que, desde el enfoque de la Responsabilidad Social Universitaria, se construye de cara a las necesidades del contexto en el que le toca actuar, redefiniendo vínculos y compromisos con la sociedad, para responder con calidad y pertinencia a las demandas impuestas por el rápido avance del conocimiento a partir de la impronta que éste tiene para impulsar el desarrollo social” (UCC,2011)

El presente artículo presenta la intervención de formación, destinada a alumnos y alumnas de cuatro Escuelas Secundarias Técnicas de la Región 1 de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (DGCyE) en el marco de sus prácticas profesionalizantes. Las mismas fueron realizadas en el Centro de Reacondicionamiento de Computadoras (CRC) del Programa E-Basura de la Universidad Nacional de la Plata (UNLP), que a partir de 2018 se transformará en una Planta Piloto Experimental en el marco de un convenio de colaboración internacional entre la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) y la UNLP.

Estudiar la articulación educación y trabajo resulta fundamental para comprender las concepciones epistemológicas que subyacen en las políticas educativas, en especial, las que refieren a la ‘educación para el trabajo’. En este escrito, focalizamos nuestra mirada en los sentidos que adquieren las Prácticas Profesionalizantes (PP), en el marco de la Ley de Educación técnico profesional N°26058/05 (LETP), para comprender y complejizar las disputas que se juegan al interior de la concreción y materialización de las políticas educativas. En especial, analizamos la ley antes mencionada y aquellas resoluciones que imparte el Consejo Federal de Educación (CFE) que refieren a la regulación y ordenamiento de las PP. En este caso, la ubicación temporal y espacial del contexto de producción del problema de investigación se concentra en la Provincia de Neuquén, en el período post convertibilidad hasta el año 2015. Para ello debemos tener presente las características propias de la provincia, que no son ajenas a nivel nacional, como los espacios de producción de las políticas provinciales y sus articulaciones y tensionamientos con las políticas nacionales.

En este sentido, las prácticas profesionalizantes podrán asumir diferentes tipos y formatos para su organización, a la vez que podrán llevarse a cabo en distintos entornos, en la medida que respeten con claridad el perfil profesional de la especialidad y los fines y criterios formativos que se persiguen en su realización, conforme la Resolución del Consejo Federal de Educación N.° 47/08.

Si el contexto escolar es un medio de socialización de la persona en todos sus niveles y modalidades, también lo son las prácticas profesionalizantes por que vincula al alumno en otro contexto diferente al de la escuela, donde interactuará con otros sujetos sociales de otras edades, culturas, nivel social, y desde la relación laboral misma no competitiva, de convivencia entre pares.

En segundo lugar, otro contraste presente entre ambos documentos es la caracterización del espacio del mundo del trabajo en el que se desarrollarán las PP, así como las formas en que se llevarán a cabo. La delimitación que ofrece la Resolución 2343/17 en términos de “Ambiente de trabajo” y la ausencia de una definición clara sobre el mismo (cuando se pretende explicitar, se utiliza otro término, el de “mundo del trabajo”), nos lleva a reflexionar sobre los motivos de esta caracterización, buscando atribuir un sentido político a estas acciones. Si el aprendizaje sobre las dimensiones propias de las prácticas laborales se realiza en un “ambiente”, se estaría perdiendo el sentido pedagógico de las mismas en tanto PP, ya que se desvinculan los ámbitos educativos y laborales, realizándose los aprendizajes por el mero hecho de estar presente en el lugar sin una direccionalidad concreta.

- Planificación y desarrollo de las prácticas: objetivos de la misma; plan de trabajo previsto con indicación de las tareas o actividades a realizar; cronograma; funciones y roles desempeñados; obstáculos y dificultades encontradas para desarrollar el plan de trabajo previsto y las competencias asociadas a su cumplimiento; nivel de participación e implicación en las actividades de la

Valoración de la experiencia. Pueden incluirse en esta parte de la Memoria: las reflexiones personales del estudiante; la evolución en su percepción de la institución y de la actividad profesional desarrollada; los aspectos que han posibilitado un aprovechamiento positivo de las prácticas, sugerencias de mejora, etc. El contenido de esta parte de la Memoria debe representar no más del 15% de la extensión total.

Resumen. Los esfuerzos desde los distintos programas de investigación enmarcados en la Didáctica de las Matemáticas le han apostado a los fines de la educación entendidos desde la inserción del individuo a un sistema social dado, sin embargo, estos esfuerzos han centrado su atención en la explicación y comprensión de los fenómenos presentes en el aula y el microcontexto no logrando incorporar de manera significativa la dimensión sociopolítica que implica trascender a niveles de acción. Este trabajo pretende establecer relaciones entre prácticas matemáticas de aula y prácticas sociales desde una visión de Educación Matemática Crítica; para tal fin se hace necesario cambiar la lógica de investigación sujeto/objeto a una relación sujeto/sujeto mediante la Investigación Acción Participativa.

MATERIAL Y REACTIVOS: Gradilla con 8 tubos de ensayo, pipeta de 10 ml, matraz erlenmeyer, 2 vasos de precipitados de 100 ml, varilla de vidrio, base soporte con pinza y nuez doble, espá[r]

Las mediciones se realizaron en distintos estadios fenológicos, procurando tomar las medidas más significativas para realizar una posterior comparación de dichos datos y re[r]

Con todo, se observa que la “teo- ría de la manzana podrida” no sir- ve para resolver las dificultades que plantea la dinámica policial. Al tratarse de un problema estruc- tural y no coyuntural, de una cues- tión institucional y no personal, la ilegalidad policial no se resuelve con sumarios internos, purgas, exoneraciones o descabezamien- tos de la cúpula de turno. Si el ca- nasto está podrido, por más que se retiren las manzanas que más heden, las más agusanadas, se seguirán pudriendo todas las manzanas que se coloquen en ese recipiente. Hasta que no se cambie el canasto que las contie- ne, es decir, hasta que no se de- sanden las prácticas policiales, hasta que no se desmilitarice y despolitice la agencia, los ilegalis-

El Diploma en Cooperación Internacional al Desarrollo pretende introducir a las/os estudiantes de Trabajo Social en este mundo profesional, motivándoles para que con[r]

Composición de los equipos de prácticas: Los alumnos, son psicólogos o médicos en formación, que trabajan en equipos de 4-6 personas (5 preferiblemente). Atienden a cada paciente durante 50 minutos, entrando dos terapeutas con cada paciente. El resto del equipo observa la intervención (a través de espejo unidireccional o de un circuito cerrado de televisión, instalado por personal de la Universidad en el centro y quedando en el mismo aún).

Cuestionario de valoración cumplimentado por la empresa: En todas las prácticas que realizan los estudiantes, el tutor-profesional asignado por la empresa cumplimentará un cuestionario en el que se evaluará el desempeño del trabajo del alumno. El tutor-profesional tendrá en cuenta los siguientes factores: competencias corporativas, competencias específicas y conocimientos específicos.

Durante su estancia en la empresa el coordinador de prácticas será el tutor-académico del estudiante, para conocer la marcha de las prácticas en su aspecto técnico y prestarle el apoyo necesario. Durante el tiempo que dura la práctica curricular, el alumno debe mantener contacto vía email con su tutor académico con la periodicidad y sistema que consta en el Manual de Prácticas Obligatorias. El alumno también contará con un tutor-profesional en la empresa con objetivo de dirigir, orientar y supervisar su actividad en el centro de prácticas.

En el proceso de gestión de las prácticas, tanto el informe final de la práctica como el cuestionario de satisfacción Anexo 11 - PE . Código: H01-P05. Evaluación de las prácticas externas: encuesta final estudiantes, deben ser entregados por el/la estudiante al tutor académico o tutora académica antes de que transcurran quince días naturales a contar desde la finalización de la misma.

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La asignatura es obligatoria para todos los alumnos y contribuye a su formación integral complementando su aprendizaje en otras asignaturas prácticas o teóricas. Su finalidad reside en facilitar el conocimiento de un entorno profesional real obteniendo una experiencia práctica que ayude a la inserción en el mercado de trabajo y mejore su empleabilidad futura.