Procesamiento emocional

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International affective picture system : neutralidad y procesamiento emocional [recurso electrónico]

International affective picture system : neutralidad y procesamiento emocional [recurso electrónico]

El estudio del procesamiento emocional, es un área de investigación en crecimiento dentro de la Neurociencia cognitiva y la Psicología. Sin embargo, históricamente el abordaje de las emociones ha sido una tarea difícil. Aunque la discusión referente al tema se remonta a momentos tempranos en la Biología y la Psicología, actualmente existe poco consenso sobre su definición y diferenciación de otros aspectos de la mente y el comportamiento (Lang & Bradley, 2010; LeDoux, 2012; Morgado & Cuquerella, 2015). Así, producto de una comunidad científica diversa, el problema ha sido abordado desde abundantes perspectivas que han dado lugar a numerosas definiciones y aproximaciones teóricas divergentes (Brown, 2012; Dalgleish, 2004; Lang & Bradley, 2010; LeDoux, 2012; Reevy, 2010; Scherer, 1984, 2000; Yiend & Mackintosh, 2005).

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Evaluación neuropsicológica del procesamiento emocional en el envejecimiento normal, deterioro cognitivo leve y enfermedad de Alzheimer

Evaluación neuropsicológica del procesamiento emocional en el envejecimiento normal, deterioro cognitivo leve y enfermedad de Alzheimer

Como se ha señalado a lo largo del presente trabajo, el procesamiento emocional constituye un aspecto muy importante de la comunicación interpersonal, constituyendo la percepción de emociones faciales uno de los aspectos más relevantes. Las caras no sólo ofrecen información clave sobre la identidad, sino que nos aportan señales notables sobre la emoción o intención de otras personas (revisado en Carvajal et al., 2009). Alteraciones en el procesamiento emocional pueden disminuir, junto con otras alteraciones cognitivas, la capacidad para relacionarse en el entorno y acabar afectando a la conducta social (Carton et al., 1999; Ciarrochi et al., 2000; Feldman et al., 1991; Shimokawa et al., 2001). Esta alteración en el comportamiento social puede llevar a la persona al aislamiento social, lo que tiene claras implicaciones negativas en la salud y en la calidad de vida de todas las personas, pero cuyos efectos nocivos resultan mayores durante la senectud (Bath y Deeg, 2005; Fry y Debats, 2006). Estas alteraciones pueden, además, contribuir a desencadenar trastornos neuropsiquiátricos como, por ejemplo, depresión (Cacioppo et al., 2010; Singh y Misra, 2009). La presencia de apatía, irritabilidad y agitación han sido documentadas en una alta proporción de pacientes con DCL y, sobre todo, EA (Hwang et al., 2004; Rosenberg et al., 2015; Zahodne et al., 2015). Sin embargo, cognición y emoción no se pueden desligar, por esta razón posiblemente diferencias en las demandas cognitivas de las tareas en las que se usen como estímulos rostros puedan ser la causa de estas discrepancias entre estudios experimentales. El envejecimiento normal resulta frecuentemente acompañado por alteraciones en las funciones ejecutivas (revisado en Apfelbaum et al., 2010). Usando diferentes tareas de discriminación de rostros e identificación de expresiones faciales emocionales con mayor o menor implicación de funcionamiento ejecutivo podría aclararse, al menos en parte, estas aparentes discordancias entre diferentes estudios.

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Procesamiento emocional en pacientes con trastornos de conducta alimentaria adultas vs adolescentes; reconocimiento emocional y teoria de la mente

Procesamiento emocional en pacientes con trastornos de conducta alimentaria adultas vs adolescentes; reconocimiento emocional y teoria de la mente

cho de que nuestras pacientes con AN de larga evolu- ción y factores de gravedad asociados no presenten di- ficultades para atribuir estados emocionales de otros, indica que, o bien este componente de la cognición so- cial no está alterado en las pacientes con AN o bien que la mayor parte de las pacientes AN no tienen problemas de mentalización. En nuestro caso, al ser la muestra re- lativamente pequeña podría tener algún sesgo que no hemos sabido controlar y no se habrían incluido pa- cientes con AN que compartan las características feno- típicas de los pacientes del espectro autista. Estos y otros hallazgos controvertidos en cognición social en TCA sugieren que no es posible generalizar las dificul- tades de reconocimiento emocional de todos los pa- cientes con TCA e instan a realizar más investigaciones que permitan descubrir las características diferenciales de las pacientes AN con alteraciones de ToM, más allá de sus dificultades de vínculo.

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Procesamiento emocional en personas con sintomatología obsesivo-compulsiva

Procesamiento emocional en personas con sintomatología obsesivo-compulsiva

El modelo de Lavie y Tsal se adscribe a los preceptos generales de las teorías de capacidad expuestas anteriormente, pero, incorpora los factores de distintividad física y carga perceptual de cara a explicar el procesamiento de la información irrelevante en tareas de atención selectiva. El concepto de carga perceptual incluye dos componentes: el número de unidades que contiene el conjunto de estímulos que se presentan y la naturaleza de procesamiento que requiere cada una de esas unidades. El término “unidad” en el contexto del presente modelo viene a referirse a aquellos “ítems que sirven como alternativas diferentes para la emisión de respuestas relevantes en la tarea” (Lavie y Tsal, 1994, p. 185). Por ejemplo, un conjunto de letras puede ser considerado una unidad (palabra) o constituir varias unidades (letras) dependiendo de la respuesta que el sujeto deba emitir. Lo que determina el nivel de carga perceptual de una tarea es el número de unidades. En aquellas situaciones en las que existe un nivel de carga perceptual bajo, el sistema dispone de recursos suficientes para el procesamiento de la información irrelevante, en cuyo caso el proceso de selección tendría lugar en etapas tardías. Por el contrario, cuando la carga perceptual es alta, la selección es temprana, dado que los recursos disponibles sólo se asignan al material atendido.

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Evaluación de la Cognición Social en Pacientes con Esquizofrenia y sus Familiares de Primer Grado no Afectados

Evaluación de la Cognición Social en Pacientes con Esquizofrenia y sus Familiares de Primer Grado no Afectados

INTRODUCCIÓN: Los pacientes con esquizofrenia tienen afectado su funcionamiento social. OBJETI- VO: Establecer si los pacientes con esquizofrenia y sus familiares de primer grado no afectados tienen un procesamiento similar de la información cognitiva social involucrada en dos subcomponentes de la Cogni- ción Social (Procesamiento Emocional y Teoría de la Mente), para estimar su asociación familiar y posible heritabilidad. MATERIAL Y MÉTODOS: Se evaluaron 17 pacientes con esquizofrenia (E), 19 familiares de primer grado no afectados (R), y 21 sujetos sanos como control (C); con pruebas de Procesamiento Emocional y Teoría de la Mente. RESULTADOS: El rendimiento de los pacientes en ambas pruebas de Teoría de la Mente fue significativamente menor al de los controles normales (Faux Pas: E= 46 ± 12 Vs. C= 55 ± 6; F=4,12, p=0,013; Historias TOM: E=22,8 ± 5,6 Vs. C=26,9 ± 2,8; F=3,76, p=0,018); mientras que en los familiares se evidenció un rendimiento significativamente menor solamente en la prueba de Faux Pas (R=48 ± 13 Vs. C=55 ± 6; F=4,12, p=0,024). Asimismo, se evidenció una correlación inversa en pacientes y familiares entre la edad y pruebas de TOM. Por último, se pudo ver en los familiares una alta correlación entre pruebas verbales de Procesamiento Emocional y visuales de Teoría de la Mente, lo que no fue observado en pacientes y controles normales. Los pacientes mostraron una alta correlación entre las pruebas verbales entre sí, mientras que los familiares entre las pruebas visuales entre sí. CON- CLUSIONES: Estos resultados sugieren que los pacientes con esquizofrenia y sus familiares exhiben anomalías similares, aunque no idénticas, en el procesado de la Cognición Social.

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Servicio de Pediatría Hospital Universitario Dr J Trueta de Girona

Servicio de Pediatría Hospital Universitario Dr J Trueta de Girona

Un hecho de observación incontestable puede servirnos de ejemplo: lloramos de tristeza y de alegría. Este comportamiento paradójico hay que entenderlo como que el procesamiento emocional funciona de forma que el proceso consiste en codificar una clave que es “sentirse bien o mal” , pero ni tan siquiera eso porque la codificación es de la forma “más sencilla posible” , es codificar, detectar, “una sola magnitud: intensidad de estímulo, de emoción”. Cuando la “intensidad de emoción llega a un punto crítico” , entonces, este estímulo o impulso emocional es codificado o detectado unívocamente como alarma y provoca una respuesta como si se estuviera produciendo una situación de peligro. Es decir, un dolor es detectado como alarma pero, paradójicamente, una felicidad intensa , también, es detectada como alarma. El mecanismo neurológico que funciona o interviene en cada caso es el mismo. En ambos casos, la respuesta neurológica es la misma, el llanto, pero en un caso sentimos felicidad y en otro caso sentimos amargura o dolor, es decir, los dos extremos del sentir. Este principio general de inespecificidad o indiscriminación ocurre, también, en los mecanismos neurológicos reguladores del mundo somático y visceral. Por ejemplo, “castañeteamos los dientes tanto en caso de frío como de miedo”.

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El amor y el desamor en la adolescencia

El amor y el desamor en la adolescencia

Todas esas experiencias de relación vincular que la persona va acumulando, especialmente en su infan- cia y adolescencia, pero a lo largo de toda la vida, generararán un modelo vincular interno dentro de la persona, un esquema cognitivo sobre las relaciones que determinará su modo de verse a sí misma y ver a los demás. Pero el modelo vincular se construye partiendo de inputs variados, uno de ellos es la experiencia de apego, pero no es el único. Y cuanto más variado sea ese modelo, más adaptativo le resultará a la persona. Un modelo vincular muy rígido, dificulta a la persona contemplar modelos de relación diferentes y vivencias en las relaciones que no encajen en ese patrón de expectativas. Por lo tanto, es deseable que la persona tenga varios vínculos profundos a lo largo de su desarrollo, especial- mente en su infancia, que le proporcionen apertura emocional.

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INTELIGENCIA ALFONSO LEAL

INTELIGENCIA ALFONSO LEAL

Goleman (1995) plantea la clásica discusión entre cognición y emoción de un modo novedoso. Tradicionalmente se ha asociado lo cognitivo con la razón y el cerebro, y por extensión con lo inteligente, positivo, profesional, científico, académico, masculino, apolíneo, Súper-Yo, etc. Mientras que lo emocional se ha asociado con el corazón, los sentimientos, el Ello, lo femenino, lo familiar, la pasión, los instintos, lo dionisíaco, etc. Es decir, lo racional se ha considerado de un nivel superior a lo emocional. Goleman plantea el tema dándole la vuelta, en un momento en que la sociedad está receptiva para aceptar este cambio. Las obras de Matthews (1997) y Dalgleish y Power (1999), entre otras, son un indicador de la necesaria complementariedad entre cognición y emoción. Esta receptividad hacia la aceptación del binomio cognición-emoción se debe a un conjunto de factores que se van exponiendo a lo largo de este trabajo, entre los cuales podemos citar: el creciente índice de violencia (con su carga emocional); la evidencia de que lo cognitivo por sí mismo no contribuye a la felicidad; la evidencia de que la motivación y el comportamiento obedecen más a factores emocionales que cognitivos; la constatación de que el rendimiento académico no es un buen predictor del éxito profesional y vital; las aportaciones de la psicología cognitiva, la neurociencia y la psiconeuroinmunología sobre las emociones; una creciente preocupación por el bienestar más que por los ingresos económicos (downshifting); la creciente preocupación por el estrés y la depresión, con la consiguiente búsqueda de habilidades de afrontamiento, donde los índices de venta de los libros de autoayuda son el indicador de una necesidad social; etc.

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Educación emocional con niños/as en riesgo de exclusión social

Educación emocional con niños/as en riesgo de exclusión social

Hasta aquí simplemente se ha realizado un análisis descriptivo de las medias de los grupos, ahora bien, es necesario analizar si estas diferencias encontradas son estadísticamente significativas. Recordemos que nuestra hipótesis de trabajo es que la inteligencia emocional del grupo experimental mejora después de aplicar el programa de educación emocional, mientras que en el grupo control no. Por tanto, la hipótesis alternativa de nuestra investigación es que la inteligencia emocional de los grupos es diferente en la fase post-test. Para poner a prueba la hipótesis estadística se ha utilizado la prueba no paramétrica de U de Mann- Whitney, debido a que contamos con una muestra pequeña (N=8), mediante el paquete estadístico SPSS. Los resultados muestran que no hay diferencias significativas (p > 0.05 en todos los casos) entre el grupo control y el grupo experimental, tanto en la fase pre-test como en la fase post-test. Por tanto, no se cumple la hipótesis de la investigación, de este modo no podemos rechazar la hipótesis nula de igualdad de medias. En la Tabla 3 podemos ver los valores de la U de Mann-Whitney y del p valor para cada comparación.

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Autocuidado emocional para docentes

Autocuidado emocional para docentes

9 El establecimiento de límites es igualmente fundamental. Se debe reflexionar sobre qué número de horas, bajo qué condiciones y cuántas responsabilidades se van a asumir. Si bien algunas de estas condiciones están preestablecidas por el contrato de trabajo, también es cierto que, a menudo, encontramos profesionales dedicados que asumen más responsabilidades de las que le corresponden en un esfuerzo por contrarrestar las situaciones de adversidad. La responsabilidad debe ser compartida. Los espacios para el descanso, para tareas alternativas a la atención directa, para la reflexión, para la recreación, deben ser respetadas. Como un deportista de alto rendimiento que necesita que su cuerpo esté en buenas condiciones, así para un docente su cuerpo y su disponibilidad emocional son cruciales. El descanso es parte del trabajo.

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TítuloAnálisis del proceso y resultados de un programa de educación emocional en la escuela

TítuloAnálisis del proceso y resultados de un programa de educación emocional en la escuela

Con la intención de mejorar la medida de la inteligencia emocional, Mayer, Caruso y Salovey (1999), propusieron lo que llamaron MEIS (Multifactor Emotional Intelligence Scale), que después evolucionó al MSCEIT. Pretendían innovar en la medición del concepto de IE, y medirla de forma objetiva. Para ello partían de la idea de que si conceptualmente nos referimos a las habilidades cognitivas necesarias para el tratamiento de la información emocional en contextos intrapersonales e interpersonales, entonces ha de medirse la inteligencia de forma práctica, haciendo que el sujeto tenga que realizar tareas y solucionar problemas ( Mestre, Guil, Brackett, y Salovey, 2008). El MSCEIT (Mayer- Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test) de Mayer et al. (2002) es un test de inteligencia emocional entendida como una aptitud que consta de 141 ítems divididos en 8 tareas de tipo emocional, dos para cada uno de los 4 bloques definidos en el Modelo de Mayer y Salovey (1997). El primer bloque o rama (percepción de emociones) se mide a través del reconocimiento de emociones a través de dibujos de caras, fotografías y arte. La comprensión emocional se mide a través de ítems que solicitan al evaluado elegir la opción que más representa la emoción por ejemplo de la ira (a. Frustración; b. Culpa; c. Melancolía; d. Fatiga). La principal novedad es que las respuestas se puntúan según el grado de respuestas correctas determinadas por un comité de expertos emocionales y según una muestra normal de la población general (ej. si la mayoría de la gente determina que un “gesto facial” expresa enfado, entonces se asume que esa sería la respuesta correcta: “enfado”). Este método de corrección es coherente con la forma de medir otras habilidades mentales que evalúan la inteligencia de las personas, aunque no puede preguntarse cómo es posible puntuar emociones, o se plantee si existe un modo de sentirse que sea mejor que otro. No existe una única forma de sentirse que sea correcta o la más adecuada, pero no es esto lo que se pretende evaluar a través de MSCEIT, que es una prueba de aptitud para identificar, facilitar, comprender y manejar las emociones (Fernández Berrocal y Extremera, 2009). Además, sus puntuaciones son el resultado de comparar sus respuestas con las de la población general. Para ello, el MSCEIT se ha aplicado a una muestra de población amplia y heterogénea de más de 5000 individuos, lo que permite comparar su nivel de aptitud con el de un conjunto amplio y representativo de personas.

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Conciencia Emocional y Regulación Emocional

Conciencia Emocional y Regulación Emocional

¿Podrías definir qué es la regulación emocional?, ¿es importante la regulación emocional?, ¿se trabaja lo suficiente?, En cuanto a la definición de la regulación emocional algunas de las personas encuestadas responden que no sabrían definir qué es, por otra parte, el profesorado que si responde se acerca a lo que es la regulación emocional, respondiendo que: es la capacidad de gestionar nuestras emociones. Controlar las emociones de forma adecuada; pensar en porqué nos sentimos de una manera u otra. Expresar una emoción en la medida justa y saber cuándo es el momento para hacerlo. En definitiva, también coinciden en que la regulación emocional es la capacidad de controlar nuestros sentimientos en distintas situaciones.

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BASE DE DATOS.doc

BASE DE DATOS.doc

El procesamiento en tiempo real fue posible gracias a la disponibilidad de paquetes de discos y de almacenamiento de acceso directo. El almacenamiento de acceso directo permite al particular. En el almacenamiento de acceso secuencial, por el contrario, el usuario tenía que esperar a que la computadora explorara varios registros uno por uno, hasta llegar al deseado. Hasta hace poco tiempo seguían usándose terminales especializadas para introducir datos y proceder al procesamiento en tiempo real. Pero hoy en día se usan cada vez más microcomputadoras con este propósito. Como ya hemos dicho, las microcomputadoras son cada vez más potentes. Así, pequeñas empresas y departamentos de grandes compañías usan estas maquinas para muchas necesidades de procesamiento tiempo real. Esto es, las emplean sin tener que conectarlas a una microcomputadora. Archivos maestros en contraposición con archivos para transacciones:  Para la actualización de datos se emplean dos tipos de archivos: un archivo maestro y

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Diseño de un sistema embebido para el control de ingreso y salida de vehículos a través de internet, en el acceso principal de la ESPOCH

Diseño de un sistema embebido para el control de ingreso y salida de vehículos a través de internet, en el acceso principal de la ESPOCH

Se desarrolló un sistema embebido de tiempo real que basa su funcionamiento en un computador de placa reducida Raspberry Pi3 que en conjunto con una cámara ubicada en sitios estratégicos de los brazos mecánicos de la entrada y salida principal de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, se adquieran imágenes de los vehículos que ingresan y abandonan el campus, a las mismas que a través de la implementación de un algoritmo de segmentación escrito bajo el lenguaje de programación Python en colaboración con las librerías de visión artificial que ofrece OpenCV, se aplican técnicas de procesamiento para que se extraiga desde el escenario la localización del sitio de interés, es decir la placa vehicular. Posterior a ello se emplea un algoritmo de Reconocimiento Óptico de Caracteres (OCR) conocido como Vecinos más Cercanos (KNN), el cual tras una fase de entrenamiento es capaz de reconocer las letras y números de la placa del automóvil, con el fin de que dicha información se almacene en una base de datos al ingreso y elimine de ella al momento de que éste abandone el sitio. Esta información se mantendrá almacenada en una base de datos anclada en la red, para que el propietario pueda conocer la estancia de su vehículo accediendo a los registros de la misma por medio de cualquier dispositivo que tenga acceso a la web. La implementación del sistema de registro de vehículos provee una alternativa para los sistemas de ingreso convencionales ya conocidos y presenta la ventaja de que no requiere el uso de dispositivos o sensores adicionales en el automóvil para su reconocimiento, a más de tener información en tiempo real de todos los datos adquiridos dentro de la web. Este sistema abre la posibilidad de desarrollar nuevas aplicaciones que añadan nuevas funcionalidades acordes al funcionamiento.

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MOXELL, aplicación web para la integración de datos multi ómicos de experimentos single cell

MOXELL, aplicación web para la integración de datos multi ómicos de experimentos single cell

La estructuración del código en funciones permite por una parte un fácil seguimiento de como avanza el procesamiento, ya que se puede ver qué funciones se aplican y en qué orden. Además, otra de las ventajas de esta estructuración es que, según el tipo de datos o la organización de éstos, el usuario puede querer utilizar unas funciones u otras. De este modo, se puede facilitar la elección de qué funciones se utilizarán, factor que no sería posible si el código no estuviera separado por funciones independientes. Por último, otra de las ventajas es la facilidad de integración con la interfaz, ya que algunos de los inputs de las funciones se convierten en ficheros o valores seleccionados por los usuarios, facilitando que sean ellos mismos los que puedan seleccionar qué parámetros utilizan.

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Inteligencia emocional, regulación emocional y estilos/trastornos de personalidad

Inteligencia emocional, regulación emocional y estilos/trastornos de personalidad

En cuanto a las diferencias de sexo en variables de IE, diversas investigaciones (p. ej., Petrides y Furnham, 2000; Schulte, Ree y Caretta, 2004) han obtenido que cuando se toman puntuaciones globales de ésta, las mujeres obtienen mayores valores promedios, lo que sugeriría pensar en una mayor capacidad emocional asociada al sexo femenino. Sin embargo, cuando se analizan más detalladamente las posibles correlaciones, tomando la IE como un constructo compuesto tanto por factores interpersonales como intrapersonales, se obtienen resultados contradic- torios. Por ejemplo, Fernández-Berrocal, Cabello y Castillo (2012) defienden una mayor capacidad por parte de las mujeres en la comprensión, facilitación y regula- ción emocional, mientras que en el trabajo de Mclntyre (2010) los hombres parecen poseer mayores capacidades en IE intrapersonal, que consistiría en el manejo y control de las propias emociones, y las mujeres mayores capacidades a nivel de IE interpersonal, concretamente una mayor capacidad empática y de comunicación emocional. En el presente trabajo las diferencias de medias indican que los hom- bres tienen una mayor IE percibida que las mujeres, al menos en dos (de las tres) subescalas: Claridad y Reparación emocional. Estos hallazgos se encuentran en con- sonancia con los últimos estudios empíricos anteriormente citados, lo que parecen indicar que los hombres tienen una mayor capacidad para identificar y definir sus sentimientos, así como para manejar y controlar sus propios estados emocionales negativos, es decir, la IE intrapersonal. Por otro lado, en lo que no existen diferen- cias es en cuanto a las capacidades que forman parte del proceso de regulación emocional.

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Déficit en el conocimiento emocional y el procesamiento cerebral afectivo en niños con parálisis cerebral

Déficit en el conocimiento emocional y el procesamiento cerebral afectivo en niños con parálisis cerebral

En cuanto a la clasificación de las emociones, el modelo de Paul Ekman (25–27) es congruente con la idea de un repertorio emocional innato y restringido, en el cual propone seis emociones básicas universales: felicidad, tristeza, ira, miedo, sorpresa y aversión/asco. La metodología para las investigaciones de Ekman y colaboradores está basada en el uso de expresiones faciales correspondientes a cada emoción mediante un registro de caras ajenas y reconocimiento consensuado por adultos y niños de diversas culturas. Aunque hay desacuerdos sobre cuáles son las emociones básicas (28), la idea de que existen emociones innatas que fueron seleccionadas durante la evolución de la especie y, por lo tanto, comunes a todos los humanos es la que prevalece en la actualidad. Los estudios de Ekman y colaboradores sugieren que las emociones negativas y positivas son las que presentan un mayor rango de coincidencia entre las personas de las distintas culturas frente a emociones que representan sorpresa, rabia o miedo (29). Otras teorías menos concluyentes sugieren combinaciones con mayor grado de complejidad: variaciones según los niveles de intensidad, combinaciones de distintas emociones e intensidad, incluso combinaciones entre expresiones faciales y emociones no clasificadas (30). Así, a partir de las seis emociones básicas universales, se producen diversas combinaciones con distintos matices de intensidad que llegan a una clasificación de las emociones en 22 combinaciones diferentes. Algunos ejemplos de estas combinaciones de emociones son las de consternación (tristeza y sorpresa), shock (desagrado y sorpresa), menosprecio (ira y odio), o amargura (ira y tristeza). Más recientemente, se consideran hasta 27 emociones a partir de las combinaciones entre las emociones básicas y algunas connotaciones de psicopatología (por ejemplo, “craving” definida como la ansiedad traducida en comida/bebida y que se clasifica como emoción-compulsión) (31).

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Neurocriminología de la violencia de pareja: funciones ejecutivas y cognición social

Neurocriminología de la violencia de pareja: funciones ejecutivas y cognición social

La neurociencia cognitiva social, como disciplina emergente tiene sus raíces a partir del interés por estudiar los procesos psicológicos a través del sendero de las respuestas fisiológicas. Y prueba de ello, son los diferentes hallazgos científicos que se empezaron a gestar desde el descubrimiento de determinadas neuronas, localizadas en la corteza temporal superior del mono Rhesus. Estas neuronas, respondían de manera selectiva a ciertos estímulos biológicamente relevantes como lo son, los rostros (Perrett, Rolls & Caan, 1982; citado por Grande-García, 2009). Adicionalmente, las publicaciones realizadas en el periodo de 1990 a 1992, entre las que se destaca los generados por Brothers (2002), planteaban la posibilidad de estudiar la neurobiología de las interacciones sociales, a partir del apoyo y trabajo en equipo entre la neurofisiología, psicología conductual y las alteraciones psicopatológicas en el comportamiento social. Dicho planteamiento surge, al encontrarse que la amígdala, la corteza orbitofrontal y el surco temporal superior, son algunas de las estructuras que permiten la interrelación con los otros, la información emocional y social. Lo anterior afirmación se sustentan a partir de los hallazgos realizados por Ardila y Ostrosky-Solis (2008), sobre la neuropsicología de la violencia y sus clasificaciones, en la que se concluye que existe circuitos neuronales que determinan la ejecución de la conducta.

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Una aproximación experimental al estudio de la inteligencia emocional y el procesamiento cognitivo cool y hot

Una aproximación experimental al estudio de la inteligencia emocional y el procesamiento cognitivo cool y hot

Tanto la IE como la memoria de trabajo abarcan zonas cerebrales comunes indicándonos que ambos procesos podrían estar relacionados. Concretamente, varios estudios nos muestran que ambos procesos están vinculados con la corteza prefrontal (Bar-On, Tranel, Denburg, y Bechara, 2003; Constantinidis y Klingberg, 2016; Krueger et al., 2009; Osaka, Yaoi, Minamoto, y Osaka, 2013). Asimismo, recientes investigaciones han puesto su foco de interés en analizar cuáles son los beneficios del entrenamiento en memoria de trabajo sobre la habilidad de regulación emocional, habilidad central de la IE. Es decir, el objetivo de estas investigaciones es el de ver si existe un efecto de transferencia del entrenamiento de la memoria de trabajo con estímulos de índole emocional sobre dicha habilidad emocional. Los resultados de estas investigaciones apoyan ese efecto de transferencia encontrando mejoras a nivel conductual en la capacidad de regular las emociones de los participantes que han sido entrenados en memoria de trabajo emocional, así como cambios a nivel cerebral (Schweizer, Hampshire, y Dalgleish, 2011; Xiu, Zhou, y Jiang, 2016). Por ejemplo, Engen y Kanske (2013) encontraron que los participantes que entrenaron su memoria de trabajo eran capaces de reducir sus reacciones emocionales aversivas a determinadas piezas de películas mediante el uso de reevaluación cognitiva de la situación.

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Metilfenidato y procesamiento verbal emocional en jvenes adultas con Trastorno por Dficit de Atencin

Metilfenidato y procesamiento verbal emocional en jvenes adultas con Trastorno por Dficit de Atencin

Introducción: Las mujeres adultas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) suelen sufrir dificultades emocionales, pero nuestro conocimiento sobre la eficacia de los tratamientos farmacológicos en este aspecto es limitado. Objetivo: Evaluar la respuesta funcional asociada a la ejecución de una tarea de memoria a corto plazo usando estímulos verbales con contenido emocional en mujeres con TDAH, sin y bajo efecto de Metilfenidato (MFD). Método: Ocho mujeres universitarias, diestras –diagnóstico TDAH subtipo inatento– ejecutaron una tarea auditiva de memoria a corto plazo empleando palabras con contenido emocional positivo o negativo en dos sesiones (sin y con ingestión de una dosis terapéutica -0.4 mg/kg- de MFD) mientras registramos la respuesta funcional cerebral mediante la técnica BOLD de resonancia magnética. Resultados: El MFD mejoró la ejecución conductual de la tarea para ambos tipos de estímulo, determinando incremento en la actividad funcional en localizaciones frontales, temporales y parietales de ambos hemisferios, con ligeras diferencias según la naturaleza emocio- nal del estímulo. Conclusión: MFD genera mayor y más amplia activación funcional cerebral asociada con mejor ejecución conductual en una tarea de memoria usando palabras con contenido emocional relevante, probablemente como efecto de una mayor eficien- cia funcional en circuitos neurales que involucran áreas frontales.

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