Proceso de comprensión lectora

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Comprensión lectora, un proceso por niveles

Comprensión lectora, un proceso por niveles

Con el proyecto de postgrado presentado en la Universidad Nacional de Colombia titulado Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y comprensión de lectura en niños de tres a seis años (Gil Chávez, Lina; Flórez Romero, Rita. 2010) se buscaba describir las habilidades de pensamiento inferencial y las habilidades de compresión de lectura en niños de nivel preescolar y establecer relaciones entre ambos. Gracias a una investigación de tipo descriptivo-correlacional, se reveló que existía una diferencia en cuanto a la comprensión lectora y el nivel inferencial en los niños a partir de las variables implementadas para este estudio: la edad, el género y nivel socioeconómico de los alumnos, lo cual, al final de la investigación arrojó los siguientes resultados “la habilidad de comprensión de lectura que más aporta al desempeño total es la del conocimiento lingüístico con 0.98 de correlación; las inferencias que más se relacionan con la comprensión de lectura total son las complementarias con 0.71 de coeficiente de correlación” (p.114). Ahora bien, con base en dicho aporte, se consideró pertinente tener en cuenta el conocimiento lingüístico que poseen los estudiantes, puesto que éste tiene influencias en su capacidad para elaborar inferencias. Por lo tanto, fue necesario reforzar dichos conocimientos básicos en los estudiantes del curso 706.
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Desarrollo de la comprensión lectora a partir de rutinas de pensamiento en los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Carmen de Carupa

Desarrollo de la comprensión lectora a partir de rutinas de pensamiento en los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Carmen de Carupa

5. Muchas de las investigaciones que se han realizado sobre el proceso de comprensión lectora han tomado como punto de análisis los tests aplicados para el nivel de comprensión, revisando cuáles son las causas del problema. En La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia UPTC las Docentes Diana Carolina Latorre Velásquez, Nancy Lizeth Ramírez Roncancio y Claudia Patricia Navarro Roldán integrantes del Grupo de Investigación: Desarrollo Humano, Cognición y Educación, realizaron un “estudio psicométrico de los niveles de comprensión de lectura en niños(as) de tercero de primaria”, utilizando como instrumento de medición una prueba creada por ellas pero con una característica especial diferente a las pruebas que comúnmente abordan la medición de la comprensión. En el texto propuesto se manejaron imágenes con gran impacto visual que actuaban como factor motivador y positivo en el proceso de memoria necesario para que el niño aborde el proceso evaluativo con mayor disposición y, por ende, mayores probabilidades de éxito frente a la tarea de comprensión de lectura.
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Círculos de lectura para fortalecer el proceso de comprensión lectora en cuarto grado de primaria

Círculos de lectura para fortalecer el proceso de comprensión lectora en cuarto grado de primaria

lectura tiene han contribuido a despertar el interés de los profesionales e investigadores por conocer cómo se produce el proceso de compresión lectora. Chambers A. (2009) “El ambiente de la lectura” reúne un conjunto ideas y consejos sobre lo que maestros pueden hacer en las escuelas para ayudar a los niños a convertirse en lectores reflexivos. Presenta diversos recursos para los docentes dentro de las escuelas. En este libro se observa la importancia de la selección de títulos para cursos y bibliotecas escolares, la forma como la organización de actividades alrededor del libro incide en el ambiente de la lectura de la escuela, la necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la lectura, la diferencia entre la lectura en voz alta y la narración, el presente libro me ayudo a reflexionar sobre la importancia que tiene en los niños seleccionar adecuadamente cada uno de los libros que se leerán, es muy importante desde un inicio atraer al alumno común a lectura que a el le produzca emoción así, se producirá el interés por la lectura y continuara leyendo, también muestra que el leer no es un acto aburrido en el de pueden desarrollar diferentes estrategias y actividades para hacer más agradable la lectura, al igual que Pardo, J. R., & Pérez (2010). En su libro “la lectura en el aula” dentro del capítulo II, establece que los conocimientos previos que tenemos sobre el acto de leer, constituye uno de los componentes indispensables para convertirnos en lectores competentes, aborda además, sobre lo que necesitan los alumnos para llegar a ser buenos lectores, sobre las necesidades de los profesores para aprender a darles respuesta y, en tercer lugar, propone introducir cambios progresivos y sostenibles en las prácticas de aula; así mismo todos tenemos un conocimiento previo en este caso los alumnos con los que se llevó a cabo el proyecto de tesis tienen sus nociones sobre lectura, y en diferentes ocasiones ellos llegan hacer inferencias básicas sobre lo que van a leer como es el predecir de que tratara el libro o cuento leyendo el título, esto es parte de un conocimiento que ellos ya presentan o llegan hacer analogías.
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El trabajo colegiado como estrategia de mejora en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 20399

El trabajo colegiado como estrategia de mejora en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 20399

El marco teórico referencial del liderazgo pedagógico, las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson y el Marco de buen desempeño del Directivo. Lo que ha permitido entender cómo estas propuestas muestran una evidente relación con las competencias y capacidades del proceso de formación y el de construir la práctica orientándola hacia la mejora continua de los aprendizajes, en bien de la comunidad educativa. Esta mirada destaca la importancia de que como directora pueda identificar y sistematizar buenas prácticas que hayan permitido resolver problemas encontrados en la institución educativa; a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente.
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Involucramiento docente en el monitoreo y acompañamiento pedagógico  para mejorar la  comprensión lectora en la IES Agropecuario Enrique Torres Belón de Chapa

Involucramiento docente en el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la comprensión lectora en la IES Agropecuario Enrique Torres Belón de Chapa

Según manifiesta Rivas, el trabajo en equipo permite superar la barrera del desarrollo de actividades individuales, el cual conduce a la individualización sin tener en cuenta las dificultades en las que se presenta, el trabajo en equipo conduce a que los integrantes van desarrollando sus competencias en forma coordinada para lograr objetivos propuestos, en ella también comparten experiencias valiosas logradas en su proceso educativo, van afianzando la práctica permanente de valores fundamentales que les ofrece el espacio para lograr actitudes comunes, como por ejemplo la ayuda entre compañeros, el respeto de los demás fundamentalmente en sus opiniones vertidas, motivación natural de cada uno de los integrantes.
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Gestión de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Pública San Santiago

Gestión de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Pública San Santiago

Los compromisos de gestión escolar con el plan está relacionado con el Compromiso 1: Progreso anual de todas y todos los estudiantes, por cuanto este compromiso se orienta expresamente a la mejora de los aprendizajes, y tiene por finalidad fomentar acciones de toda la comunidad educativa, hay que tomar en cuenta que se debe tomar la contribución en la mejora de la capacidad de la institución educativa, para que como resultado se logren los aprendizajes esperados y segurarlos en cada grado, ciclo o nivel educactivo. Guarda una relación establecer y utilizar adecuadamente estudiantes y docentes estrategias y técnicas de comprensión lectora, mejoraremos el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la I.E. Este compromiso busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes, mejoraremos la comprensión lectora y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes. Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar, busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todos los integrantes de la comunidad educativa, para el ejercicio de una ciudadanía activa, una valoración de la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia. Por cuanto una comunidad educativa con relaciones interpersonales positivas y asertivas, repercute en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en las diferentes áreas.
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Gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 16560

Gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora en el nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 16560

se busca que los docentes hagan de esta práctica un hábito en las escuelas para la reconstrucción del proceso de enseñanza aprendizaje. La finalidad de esta demanda en la institución educativa, de promover el monitoreo y acompañamiento es la búsqueda de la mejora constante en la práctica pedagógica, cada sesión de aprendizaje tiene que implementarse de acuerdo al MBDDocente requeridos para lograr óptimos aprendizajes. Al realizar el monitoreo permite identificar las dificultades que se presentan en los diferentes aspectos como: uso de recursos y materiales, uso del tiempo, clima escolar, evaluación de los aprendizajes, entre otros más. Desde luego, la realización del plan de acción es fortalecer las competencias de los docentes de la institución educativa; así mismo la contextualización de este recurrirá a las características donde se localiza la institución educativa; es decir, a la ubicación geográfica y el tipo de institución donde labora el plantel; también busca producir cambios importantes en la escuela y su relación con la Gestión Curricular, la Convivencia y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente en concreto.
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Percepciones Evaluativas: una Nueva Concepción y Propuesta para Evaluar la Comprensión Lectora

Percepciones Evaluativas: una Nueva Concepción y Propuesta para Evaluar la Comprensión Lectora

En síntesis, los docentes utilizan estrategias metodológicas y evaluativas tra GLFLRQDOHVFRQXQHQIRTXHPiVELHQFRQGXFWLVWDTXHQRDSXQWDDOGHVDUUROORGH KDELOLGDGHVFRJQLWLYDVGHRUGHQVXSHULRU%XVFDQHOGHVDUUROORGHODFRPSUHQVLyQ lectora por medio de instrumentos tradicionales, pruebas de papel y lápiz, con ítem de selección múltiple, conduciendo un proceso mecánico, poco motivador y con SUHJXQWDVOLWHUDOHVTXHGLItFLOPHQWHGHVDUUROODQQLYHOHVGHFRPSUHQVLyQ

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El uso de actividades lúdicas en la evaluación de la comprensión lectora en estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Ismael Perdomo del municipio de Cajamarca

El uso de actividades lúdicas en la evaluación de la comprensión lectora en estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Ismael Perdomo del municipio de Cajamarca

Promover en los niños la creación de nuevas historias o cuentos a partir de lo leído. El objetivo al desarrollar esta actividad es demostrar la habilidad para comprender textos y transfórmalos, pues darle sentido, definir unos personajes y desarrollar toda la trama del relato obliga a los niños a reflexionar sobre todos los detalles necesarios para una nueva creación y es un ejercicio mental ideal para que el estudiante realice un proceso de dar sentido opuesto cuando esté leyendo. Como lo explica (Sánchez Miguel, 1996: 139- 140).Comprender un relato implica penetrar en la cadena causal que organiza los acontecimientos y acciones que lo constituyen. Acontecimientos o acciones, no lo olvidemos, que antes han sido palabras que hemos tenido que reconocer y proposiciones que hemos tenido que construir e interrelacionar. Además al desarrollar la actividad en grupos los llevó a fomentar e indagar dentro de su imaginación como lograr una coherencia entre los diferentes pensares de sus compañeros.
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Gestión curricular en la mejora de la comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 18079

Gestión curricular en la mejora de la comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 18079

Con referencia al “uso adecuado de los materiales y recursos educativos” se corrobora que de los docentes monitoreados, el 100 % se ubican en logro satisfactorio, al menos en la planificación de la sesión de aprendizaje consideran el uso de textos y cuadernos de trabajo proporcionados por el MED; aunque, se ubican en proceso en cuanto al uso efectivo durante el desarrollo de la sesión, esto nos indica los docentes en su mayoría utilizan únicamente los textos y cuadernos de trabajo proporcionados por el Ministerio de Educación, haciéndose insuficiente el uso de materiales educativos complementarios como las laptop XO y los diferentes kits; así como, la diversidad de materiales y recursos didácticos elaborados con recursos de la zona; por consiguiente, obstaculiza el normal progreso de las sesiones de aprendizaje, para que sean motivadoras y significativas, que movilicen las diferentes capacidades, específicamente orientadas al desarrollo de la competencia del área de Comunicación : “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”. Atribuyéndolo esta causa, a la escasa ejecución de talleres orientados a la elaboración de materiales y recursos educativos acorde a sus necesidades de aprendizaje.
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Leo, comprendo y con las tic aprendo. Estrategias didácticas para el avance de la comprensión lectora en el nivel inferencial de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa padre Roberto Arroyave Vélez

Leo, comprendo y con las tic aprendo. Estrategias didácticas para el avance de la comprensión lectora en el nivel inferencial de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa padre Roberto Arroyave Vélez

La Universidad Tecnológica de Pereira presenta una experiencia investigativa de alto impacto, de la cual se puede retomar importantes conceptos (Herrera Mejía & Amador Montaño, 2010). El uso de las TIC aumenta la atención de los estudiantes, por lo cual el docente no tiene que concentrarse en reprimirlos como sucede a menudo en las clases tradicionales, sino que puede enfocar sus esfuerzos en la labor pedagógica de trasmisión del conocimiento. Poder alcanzar este estado dentro de un aula de clase es ampliamente benéfico, ya que el docente puede difundir más información y con base en este logro mejorar las competencias de los estudiantes y ampliar sus posibilidades de desempeño en otros escenarios de la vida… Al evaluar la comprensión lectora de textos se debe tener en cuenta la adecuada selección del o de los textos, la claridad de en la formulación de las preguntas y la variedad de éstas, en tanto su carácter (abiertas y cerradas) y el nivel que evalúan. Esto permite garantizar la objetividad del proceso evaluativo.
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Efecto del programa “Aprendo a pensar a través de la lectura (Apelec)” en la comprensión lectora en escolares de cuarto grado de primaria del distrito Callao

Efecto del programa “Aprendo a pensar a través de la lectura (Apelec)” en la comprensión lectora en escolares de cuarto grado de primaria del distrito Callao

Culminado el análisis de los resultados en el trabajo, se evidencian los valores medios y desviación estándar totales que corresponden al grupo experimental, en la prueba de entrada (pretest) se obtuvo 8.46 (3.121) y luego de la aplicación del programa en la prueba de salida (postest) se obtuvo 12.14 (2.399) con una diferencia de -4.637 y con un nivel de significatividad p<.05. Comparando estos resultados se da validez al programa APELEC debido a que su estructura, metodología y evaluación son pertinentes para la edad y grado; al desarrollarse la secuencia didáctica que son el conjunto de estrategias integradas y actividades desarrolladas con los estudiantes antes, durante y después de cada texto, sumado a esto la flexibilidad, ayudaron a que los estudiantes se sientan motivados para leer el texto, interactúen con los personajes, formulen y respondan preguntas diversas relacionadas con el texto y sean capaces de responder preguntas de forma escrita a través del uso de fichas aplicativas. Tapia (2003) enfatiza el aspecto metodológico para la preparación de este proceso activo (comprensión lectora), la interacción y participación entre el docente y el estudiante, donde el papel del primero es como el orientador y mediador del proceso de aprendizaje y enseñanza bajo criterios de reciprocidad, significado y trascendencia dentro de un ambiente de respeto hacia las opiniones de los demás.
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Desarrollo de competencias para la comprensión lectora mediado por las nuevas tecnologías, en estudiantes de grado segundo

Desarrollo de competencias para la comprensión lectora mediado por las nuevas tecnologías, en estudiantes de grado segundo

Si bien es evidente como lo afirma Colas (1998): “que la calidad de una investigación viene determinada en buena medida por la adecuación de las técnicas de recogida de datos y la adaptación de los instrumentos a nuestras necesidades” (p.350), y debido a las características de la realidad que se investiga los instrumentos de recogida de datos y su análisis no deben responder a una mera descripción física y externa de la conducta, ni tampoco de las condiciones que la determinan, sino un proceso metodológico más amplio, en el que la percepciones, intuiciones y vivencias son imprescindibles para entender la densa red de relaciones sociales, afectivas, económicas, institucionales o culturales que se dan dentro de la realidad del contexto e estudio (Lessard et al., 1998)
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Estrategia metacognitiva para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de primer año de educación secundaria de la I E  “Ciro Alegría Bazán” Quelluacocha – Namora – Cajamarca   2015

Estrategia metacognitiva para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de primer año de educación secundaria de la I E “Ciro Alegría Bazán” Quelluacocha – Namora – Cajamarca 2015

Quintana (2006) afirma que la comprensión es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: interpretar, retener, organizar y valorar, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes. Interpretar es formarse una opinión, sacar ideas centrales, deducir conclusiones y predecir consecuencias. Hay que retener conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas, detalles aislados y detalles coordinados. Organizar consiste en establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar y resumir y generalizar. Y finalmente para valorar hay que captar el sentido de lo leído, establecer relaciones causa-efecto, separar hechos de las opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso y diferenciar lo real de lo imaginario.
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Estrategias de comprensión lectora para mejorar el aprendizaje en la Institución Educativa Pública N° 31486 San Francisco de Checche

Estrategias de comprensión lectora para mejorar el aprendizaje en la Institución Educativa Pública N° 31486 San Francisco de Checche

6 siete estudiantes, con cinco padres de familia, un docente la función de directivo a la vez docente. El directivo designado en la institución desde el año escolar 2015 por ser ganador del concurso para directivos convocado por el Minedu en el año 2014, se encuentro en la V escala magisterial, con estudios de maestría concluido con mención Gestión Educativa, cursando estudios de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico: Desde 2002 año que fue nombrado en educación, casi siempre asumió el cargo de Director encargado en las diferentes instituciones que laboró. Las dificultades que tiene en el manejo del proceso de enseñanza – aprendizaje se generó por falta de supervisión, monitoreo y acompañamiento por parte de los Especialistas de Gestión Pedagógico de la UGEL Tayacaja, sumado al conformismo, la improvisación y la poca reflexión autocrítica que tenía, nadie controlaba la planificación curricular, las unidades y sesiones de aprendizaje y en ella la correcta aplicación de procesos pedagógicos y didácticos por cada área curricular. De igual forma la institución cuenta con niños poco responsables, sin hábito de lectura, que no cumplen con sus tareas, que vienen mal aseados, demostrando poco interés en cuidar sus útiles escolares, faltan demasiado a las clases y no justifican. Sus padres son permisivos, apañadores, no ayudan en casa con sus tareas, no colaboran con el docente para mejorar el aprendizaje, al igual que sus hijos todo quieren regalado, no quieren gastar en los útiles escolares de sus hijos.
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Gestión curricular orientada a mejorar los niveles de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18001 Miguel Rubio

Gestión curricular orientada a mejorar los niveles de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18001 Miguel Rubio

La planificación curricular como alternativa de solución al problema identificado, parte de la necesidad observada de deficiencia en la planificación curricular, que es necesario mejorarla, es por eso que se realizará una capacitación específica para este tema, los procesos con los que se vincula iniciando con la sensibilización a los docentes mediante el fortalecimiento de capacidades en el tema de planificación curricular, (PO03), es necesario identificar necesidades lo que corresponde a evaluar la gestión escolar (PE03). Pese a que el currículo nacional tiene ya varios años de implementado, las modificaciones sufridas año a año no permitió su total aceptación, y hoy pese a que la planificación curricular esta ya establecida, aún existe mucha dificultad en la planificación, la apropiación e implementación del currículo; corresponde al líder pedagógico hacer, acompañar a los docentes en la planificación y la evaluación del proceso. Los docentes manifiestan cierta dificultad específicamente en algunos temas como: noción de competencia, enfoques transversales, rol de los conocimientos, desempeños versus indicadores y contextualización; de no avanzar con el proceso de planificación curricular no podemos avanzar con las alternativas anteriores toda vez que forman parte de la implementación del currículo nacional.
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Laboratorio de la palabra : de la argumentación y la exposición

Laboratorio de la palabra : de la argumentación y la exposición

La comprensión lectora es un proceso complejo que incluye el uso consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolución de problemas, para reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar. En la construcción del modelo se emplean estructuras esquemáticas de conocimiento y los distintos sistemas de señales dados por el autor (palabras, sintaxis, macroestructura, información social) para plantear hipótesis que se comprueban poniendo en marcha varias estrategias lógicas y pragmáticas. La mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el texto nunca será totalmente preciso y, en general, hasta los significados literales y figurados de las palabras deben inferirse a partir del contexto. (p. 35)
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Estrategias didácticas para fortalecer la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero de la Escuela Normal Superior de Pasto

Estrategias didácticas para fortalecer la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero de la Escuela Normal Superior de Pasto

Con respecto a estas estrategias el artículo explica que la anticipación hace referencia al proceso anterior a la lectura que implica la activación de los conocimientos previos para relacionarlos con el contenido del texto, es decir, el lector puede anticipar cual es el tema de la lectura, ya que la predicción es la acción que realiza el lector al completar enunciados antes de haberlos visto, con su información que tiene de la experiencia y de hechos que ha vivido en su contexto, para estudiante con muy poca experiencia lectora es necesario antes de iniciar este proceso de predicción hacer una introducción del tema para que en el transcurso de la lectura pueda confrontar, y la regresión hace referencia a las hipótesis que el lector está realizando, si es necesario volver a revisar el texto para su confirmación lo hará como un indicador de su comprensión. Estas formas de guiar al estudiante a la comprensión facilitan el proceso formativo, por tanto, es fundamental que el docente mediador conozca muchas estrategias didácticas para fomentar el hábito por leer.
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Modelo transaccional de lectura para el desarrollo del modelo situacional de comprensión lectora, en los estudiantes de derecho

Modelo transaccional de lectura para el desarrollo del modelo situacional de comprensión lectora, en los estudiantes de derecho

Los modelos de lectura son creencias o conceptualizaciones que tiene el lector acerca de la lectura. En ella tiene que ver la formación recibida desde sus primeros cursos de formación escolar, muchas veces ha sido una formación receptiva y otras veces constructiva. El propósito de esta investigación fue determinar la influencia de los modelos de lectura en la utilización de estrategias de comprensión lectora, en los estudiantes de la Asignatura de Filosofía del Derecho. La metodología utilizada es cuantitativa no experimental, transeccional correlacional además se usó el método empírico para la medición. Se ha identificado dentro la influencia de los modelos de lectura en la utilización de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes de la Asignatura de Filosofía del Derecho, cuatro componentes: El lector, el texto, el contexto, y la actividad. La relación teórica y gráfica de los cuatro componentes permitió fundamentar su relación interna y fundamentar de manera científica su proceso. Se obtuvo validación teórica y práctica de la propuesta pedagógica, obteniendo como resultado como adecuado las estrategias de comprensión lectora en el estudio.
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Trabajo colegiado para mejorar los niveles de comprensión lectora en la I E  San Jerónimo de Pampas Grande

Trabajo colegiado para mejorar los niveles de comprensión lectora en la I E San Jerónimo de Pampas Grande

El enfoque de gestión basado en procesos nos permite asegurar la prestación de servicios de manera eficiente y eficaz para lograr resultado que beneficien a la comunidad educativa “con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. Cada proceso que se desarrolla transforma en elementos de entrada - salida o resultados, que nos permite cumplir con el primer compromiso de gestión escolar que es el progreso anual de los estudiantes de la institución educativa, que es un compromiso de resultado. El logro de los aprendizajes es la principal tarea de la IE”. “Es importante también considerar que el enfoque por competencias contempla que los estudiantes la desarrollen a lo largo de toda la educación básica para que se formen como personas que demuestren un “saber actuar” complejo, en la medida en que dominan conocimientos y habilidades a partir de una amplia variedad de saberes o recursos. Todo ello con la intención de transferir estos saberes a su realidad y utilizarlos en beneficio propio y de la sociedad, un insumo para el análisis de este compromiso es a través de la evaluación censal de estudiantes” (ECE) en el nivel secundario.
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