Proceso de conceptualización

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Proceso de conceptualización de espacios virtuales de trabajo colaborativo: fases, tareas y técnicas

Proceso de conceptualización de espacios virtuales de trabajo colaborativo: fases, tareas y técnicas

Varios autores [4-8] de una amplia gama de campos (usuarios y programadores) han señalado en diferentes formas en que el estado de la modelización conceptual del grupo de trabajo virtual se caracteriza por las siguientes limitaciones: [a] falta de técnicas para derivar modelos conceptuales (y la ausencia de los formalismos correspondientes) de la interacción entre los miembros del grupo, y entre ellos y los objetos conceptuales, basado en la descripción del espacio de trabajo y las tareas desarrolladas dentro de el; y [b] la falta de procesos que permiten derivar la arquitectura del espacio virtual diseñado para las necesidades específicas del grupo de trabajo, a partir de modelos conceptuales que describen las interacciones entre sus miembros y los objetos conceptuales. Con respecto a estas limitaciones, se introduce un proceso de conceptualización de los espacios virtuales de trabajo, y se propone un conjunto de técnicas, donde cada una está asociada al desarrollo de cada tarea de conceptualización del proceso presentado.
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Propuesta de técnicas para un proceso de conceptualización de requisitos

Propuesta de técnicas para un proceso de conceptualización de requisitos

(El IR procede a la Construcción del Diagrama de MUEU, para lo cual se parte de un primer EU que identifica el Marco Contextual Base (Disparador tipo I). Con los disparadores tipo II y III identificados en el paso 1, elabora el encadenamiento de los EU que luego dará lugar al MUEU. El Diagrama del MUEU con sus respectivos EUR correctamente “vinculados”, constituyen el producto de salida de esta técnica, y del proceso de Conceptualización de Requisitos)

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Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

Paso 2: En este segundo paso, el IR procede a la Construcción del Diagrama de MUEUR, para lo cual se parte de un primer EUR que identifica el Marco Contextual Base (Disparador tipo I), y en el cual se desarrolla la realidad manifestada por el usuario en su discurso. A partir de este primer EUR y con los disparadores tipo II, III y IV identificados en el paso 1, se comienza a elaborar el encadenamiento de los EUR que luego dará lugar al diagrama de MUEUR. En este sentido, el IR debe contemplar que los disparadores pueden presentarse en forma separada o conjunta en un determinado EUR; en otras palabras, la transición de un EUR a otro puede darse a causa de uno o más disparadores, siendo facultad del IR establecer cual o cuales son los disparadores que dan lugar a la transición de un EUR a otro EUR. Por ejemplo, si a partir de un determinado STR asociado a un EUR se identificase el agregado de un nuevo actor y también el cambio en el valor de un atributo de otro actor del mismo EUR (disparadores tipo III y II respectivamente), estos hechos constituirían los dos disparadores que darían lugar al próximo EUR. Por consiguiente, el Diagrama del MUEUR con sus respectivos EUR correctamente “conectados”, constituyen el producto de salida de esta técnica, y por consiguiente del proceso de Conceptualización de Requisitos propuesto. La técnica propuesta y los subproductos que se obtienen se pueden visualizar en figura 4.13.
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Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

Modelo de proceso de conceptualización de requisitos

Resumen. El proceso de captura de requisitos constituye un proceso con connotaciones sociales relacionadas con diferentes personas (stakeholders), una circunstancia que hace que se presenten ciertos problemas cuando se lleva adelante la conceptualización de requisitos. En esta tesis se propone un Proceso de Conceptualización de Requisitos que se estructura en dos fases: (a) Análisis Orientado a al Problema: cuyo objetivo es comprender el problema dado por el usuario en el dominio en el que este se lleva a cabo, y (b) Análisis de Orientado al Producto: cuyo objetivo es obtener las funcionalidades que el usuario espera del producto de software a desarrollar, teniendo en cuenta la relación de estas con la realidad expresada por el usuario en su discurso. Se proponen seis técnicas que articulan cada una de las tareas que componen las fases de proceso propuesto.
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PRUEBA DE HABILIDADES PRÁCTICAS CCNP

PRUEBA DE HABILIDADES PRÁCTICAS CCNP

En el desarrollo de la presente actividad se medirán las habilidades adquiridas durante el transcurso del curso, con el cual se buscará dar solución a unos escenarios presentados, por medio de la aplicación de los conocimientos adquiridos hasta el momento. Este proyecto consiste en el proceso de conceptualización de los diversos temas del área de networking y seguridad, instalación, configuración, administración y la resolución de problemas en redes pequeñas y empresariales, LAN y WAN, afianzando los conocimientos sobre protocolos de enrutamiento avanzados como IGRP, RIP, OSPF, se utilizó tanto el direccionamiento IPV4 e IPV6, y sobre todo se hizo especial énfasis en la seguridad un tema que está tomando demasiada importancia y que cada día es relevante a momento del diseño de una red. El presente trabajo validad estas habilidades y nos da una visión más clara de lo que muy posiblemente nos vamos a enfrentar, además es la mejor manera de evaluar los conocimientos adquiridos a través del desarrollo de los módulos que componen el curso, así como la formación autodidacta que el curso demanda.
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Análisis del proceso de enseñanza aprendizaje de la Disciplina Proyecto Arquitectónico, en la carrera de Arquitectura, en el contexto del aula

Análisis del proceso de enseñanza aprendizaje de la Disciplina Proyecto Arquitectónico, en la carrera de Arquitectura, en el contexto del aula

El individuo como usuario de lo arquitectónico aporta sus necesidades y con ellas condiciona el cometido del futuro edificio y por ende del proceso proyectual. De aquí se derivan los requisitos funcionales iniciales, pero la relación de estos con el lugar complejizan y completan los condicionamientos funcionales, a la vez que enraízan el objeto arquitectónico a unas coordenadas geográficas concretas. Una realidad física en lo tocante a la topografía, las circunstancias sísmicas, al clima, (régimen de brisas, asoleamiento, precipitaciones, temperaturas) incluyendo el ambiente artificial, otras edificaciones existentes o futuras. Por otra parte el componente vivo del ambiente, lo biológico las plantas y los animales del lugar pueden tener repercusiones importantes en la actividad arquitectónica. Así como la actividad productiva de la zona. Sin embargo la localización específica es generadora de eventos culturales y sociales que caracterizan lo arquitectónico, tales como tradiciones, afluencias de población, migraciones estacionales o requisitos turísticos. Lo social se expresa claramente en requisitos y normativas. Y la interpretación de estas es fundamental para ejercer la profesión.
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Secuencia didáctica para trabajar el área y perímetro de figuras planas

Secuencia didáctica para trabajar el área y perímetro de figuras planas

la mayoría de los estudiantes no ha logrado apropiar adecuadamente los conceptos de superficie, área y perímetro de figuras planas; no tienen nociones preliminares básicas sobre el tema, y en otros casos son erróneas. Fandiño & D`Amore (2009) al respecto afirman que los estudiantes tienen grandes dificultades para la conceptualización de estas magnitudes; así mismo, Speranza (citado por Fandiño & D`Amore, 2009) afirma que estas dificultades conceptuales presentes en la escuela primaria perduran en estudiantes más preparados, aun en la universidad; incluso los autores van más allá cuando afirman que siempre más estudiantes salen de la formación secundaria sin la mínima noción de matemáticas.
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La Investigación Acción Educativa: El proceso de la IEA

La Investigación Acción Educativa: El proceso de la IEA

Entendemos aquí por problema a una situación percibida como crítica, una necesidad sentida o una limitación encontrada en las prácticas educativas, que un grupo de docentes, a los que se pueden sumar otros actores educativos, considera necesario solucionar o superar. Es importante que estos problemas sean percibidos como tales por los integrantes del grupo, que sean relevantes para ellos, que su solución se pueda alcanzar en el corto plazo y que los resultados previstos a partir de dicha solución se orienten a cambios y mejoras. Es también fundamental que los integrantes del grupo estén dispuestos a comprometerse en el proceso.
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Paradigmas que han orientado la formación del Psicólogo en el área educativa de la Facultad de Psicología en la Universidad de La Sabana desde 1972 hasta 1998

Paradigmas que han orientado la formación del Psicólogo en el área educativa de la Facultad de Psicología en la Universidad de La Sabana desde 1972 hasta 1998

La doctrina de Pestalozzi imprimió un cambio profundo en la formación del profesorado al interpretar la educación como un proceso de desenvolvimiento interior, la enseñanza comenzó a impartirse de manera progresiva y razonada, dejando a un lado el dogmatismo, aunque este aspecto en la actualidad no se ha conseguido plenamente, logró minimizar los procesos memorísticos tan frecuentes en su época, Ilegó así mismo a cambiar la política del profesorado. Mejoró la didáctica para distintas materias principalmente matemáticas y lenguaje que sobresalen aun en la pedagogía actual. Destacó el respeto por la individualidad del alumno, armonizándola con la formación social, y quiso entre otros aspectos, desarrollar las facultades creadoras del niño, poniendo en la base de todo método la acción.
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Propuesta de un sistema de talleres para la preparación de los docentes del primer ciclo en el desarrollo de la Expresión Oral

Propuesta de un sistema de talleres para la preparación de los docentes del primer ciclo en el desarrollo de la Expresión Oral

Por tal razón los docentes deben cumplir algunas exigencias planteadas en el modelo de Escuela Primaria para la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje, donde diversos autores han incursionado, entre ellos Rico P., Santos M., V, Martín Villana M. Los mismos han planteado que el docente debe prepararse de forma sistemática para elevar su nivel de información, estar preparado y actualizado en aspectos político ideológico, nacional e internacional, tener dominio del fin y los objetivos previsto para el nivel de enseñanza, preparase para transitar con sus alumnos por diferente grados, realizar cada vez con más certeza y profundidad el diagnóstico integral de sus alumnos, impartir con eficiencias cada uno de los pasos metodológicos de su trabajo, dar seguimiento a las acciones del tutor con los docentes en formación, promover los espacios de reflexione con la familia, aprender a usar los recursos tecnológicos de la escuela para favorecer el aprendizaje de estos, aprovechando las nueva tecnología, participar en la elaboración de horarios docentes y coordinar acciones con el personal responsabilizado de atender sus alumnos, contribuir a crear un clima favorable tanto a nivel de aulas como de escuela, asumir una actitud reflexiva permanente sobre su practica pedagógica, hacer uso de los recursos que ofrece el método científico para indagar sobre los resultados de su labor con sus alumnos.
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Portable Document Format (PDF)

Portable Document Format (PDF)

En relación con la ‘buena mentoría’, los atributos destacados pueden asociarse con los factores de una mentoría efectiva (ver Tabla 1). No obstante, conviene resaltar una particularidad detectada, que parece estar estrechamente vinculada a la realidad nacional. Específicamente, en el relato de los participantes se aprecia la necesidad de que el proceso de mentoría aborde la experiencia del director novato como centro y pilar fundamental desde el que se genera el resto de las acciones formativas en el marco de la mentoría. La experiencia del mentoreado, que implica un conocimiento profundo -personal y profesional- del director y sus circunstancias, se configura como un elemento que atraviesa distintos atributos que los entrevistados relacionan con una ‘buena mentoría’, entre los que destacan: disponer de un diseño formativo flexible, acompañar socioemocionalmente a los mentoreados en el ejercicio del rol directivo, y abordar y conceptualizar la experiencia de cada mentoreado.
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29.pdf (512.5Kb)

29.pdf (512.5Kb)

Con el pasar de los años, la dinámica de comercio dictada por el canal de Panamá ha convertido a Costa Rica en un puente para el intercambio de mercadería de nuestro vecino del sur con México y los demás países centroamericanos. A este proceso le debemos añadir todo lo concerniente a exportaciones e importaciones de la región que viajan por vía terrestre y que pasan por nuestro país.

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Cuaderno de apoyo para alfabetización inicial

Cuaderno de apoyo para alfabetización inicial

 Para aprender necesita información, no sólo del maestro sino también y en un alto grado, de los niños que comparten (con variantes) sus propias hipótesis y de otros que ya las han abandonado. Para ello requiere de comunicación e intercambio con los compañeros: hablar, comentar, mostrar el propio trabajo, ver el de los demás, etc. En esta propuesta se insiste frecuentemente en la necesidad de que los niños opinen y confronten sus opiniones porque en esta forma de trabajo tiene un gran valor en el proceso de aprendizaje. Mediante ella los niños: conocen cómo piensan los demás compañero, exponen, confrontan, defienden y ponen a prueba sus propias hipótesis; entran en conflicto cognitivo; buscan solucione en común a una situación planteada; se dan cuenta que, muchas veces, es posible encontrar varias formas de solucionar un determinado problema, etc.
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Conceptualización de Patrones Socioculturales en el Proceso de Diseño Arquitectonico para Infraestructura Cultural: “Centro de Gestión y Promoción Pluricultural para la Ciudad del Cusco

Conceptualización de Patrones Socioculturales en el Proceso de Diseño Arquitectonico para Infraestructura Cultural: “Centro de Gestión y Promoción Pluricultural para la Ciudad del Cusco

2.2.1 LA ACCIÓN PÚBLICA PARA LAS POLÍTICAS CULTURALES. Las políticas culturales deben ser proyectivas y deben permitir la vehiculización a través de su articulación, del desarrollo en aspectos tan relevantes como la vertebración del territorio; en ese sentido, solo conociendo las cadenas de causas y efectos será posible pensar en cómo intervenir para obtener nuevos efectos o efectos distintos. La política cultural debe resultar de un proceso informado, derivado de las demandas de los ciudadanos a través de sus elecciones en entornos de eficacia, sostenibilidad y equidad y no debe resultar de los problemas de los agentes culturales enrolados en la gestión, dado que terminaría siendo un proceso creativo ocurrencial que respondería a necesidades individuales.
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUE

Esta unidad se desarrolla con el objetivo de hacer una revisión a los documentos fundamentales que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje, dando así una preparación sobre los aspectos legales y propósitos que tiene el Ministerio de Educación Nacional con el fin que los estudiantes en formación mejoren y articulen estos parámetros a sus prácticas pedagógicas.

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Desafíos de la Contabilidad en la actualización del modelo económico cubano

Desafíos de la Contabilidad en la actualización del modelo económico cubano

Un doble compromiso se genera con esta precisión; no solo garantizar las necesidades informativas que demanden las acciones o políticas específicas que se implementen, sino que en el actuar general de la práctica contable hay que influir para lograr esta meta, que viene acompañando todo el proceso de actualización del modelo económico y social del país.

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Una perspectiva sistémica e interdisciplinaria de la educación ambiental. El caso de la Escuela Superior Pedagógica de Namibe, Angola

Una perspectiva sistémica e interdisciplinaria de la educación ambiental. El caso de la Escuela Superior Pedagógica de Namibe, Angola

No obstante, en Estocolmo, la educación ambiental es promovida como un proceso educativo permanente en aras de lograr que los individuos y la sociedad en general tomen conciencia de su medio y que adquieran conocimientos, habilidades y valores, que le permitan desarrollar un papel positivo, tanto individual como colectivo hacia la protección del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida humana. Se evidencia de esta forma, que la educación ambiental no presenta barreras de edad, ni de sistema educativo, por lo que, en cualquier momento el individuo es capaz de orientar de forma positiva sus impresiones y valores respecto al medio ambiente.
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La relación entre Imagen mental: conceptualización y pensamiento creativo en el Diseño Gráfico

La relación entre Imagen mental: conceptualización y pensamiento creativo en el Diseño Gráfico

A partir de los puntos definidos en la caracterización epistemológica y los fundamentos psicopedagógicos y didácticos se elaboran los instrumentos de investigación como las guías de observación, los cuestionarios y las rubricas de evaluación y el material didáctico. Se consideran actividades de clase especiales de la educación en diseño gráfico de importantes personalidades del área como el diseñador persa Mehdi Saeedi, Shigeo Fukuda, Roman Esqueda, M. Campos, A. Rivera, g. Bonsiepe, W. Gropius y G. Kepes entre otros, a partir de las cuales se establecen las tareas de aprendizaje y las tareas del docente para la asignatura Proceso Conceptual.
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Conceptualización proceso producto de una bicicleta, en entornos virtuales 3D

Conceptualización proceso producto de una bicicleta, en entornos virtuales 3D

La organización en planta también es vital para el proceso, los tiempos de fabricación deben ser los mínimos y se ha trabajado con un sistema continuo sin interrupciones en todo el proceso. Se pueden observar como se ha resuelto la reducción de los riesgos musculo-esqueléticos que los usuarios podían desarrollar gracias al estudio ergonómico realizado y las pertinentes correcciones en el diseño del producto. Además, siguiendo también ésta misma metodología se ha reducido considerablemente la fatiga que los trabajadores tenían en la línea de producción y montaje.
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La importancia del concepto y su argumentación en el diseño arquitectónico

La importancia del concepto y su argumentación en el diseño arquitectónico

La importancia del concepto nace en el proceso mental reflexivo que permite definir objetos o fenómenos de la sociedad, con los cuales se llega a una instancia superior del pensamiento: las ideas, las cuales permiten explicar las relaciones teóricas, prácticas, metodológicas o simbólicas existentes. Para entender la significancia del concepto se debe valorar la experiencia como fuente originaria, pero a la vez, se necesita el complemento de los procesos mentales que permiten la generalización.

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