Procesos de Pensamiento

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Los procesos de pensamiento en la educacin para la incertidumbre

Los procesos de pensamiento en la educacin para la incertidumbre

La incertidumbre es una característica esencial de la sociedad actual por lo que se requiere preparar a las nuevas generaciones para vivir en esta condición de la contemporaneidad. De ahí que el artículo reflexionó acerca de los procesos de pensamiento como fundamento de la educación para la incertidumbre. Es producto de una investigación cualitativa, que consistió en la realización de una entrevista virtual con base a un guion de preguntas semiestructurada a cuatro docentes universitarios de México, Ecuador, Colombia y Venezuela respectivamente. Se concluye que la educación no es integral, atomiza y segmenta el conocimiento, no desarrolla los procesos de pensamiento y la evaluación es cuantitativa y de producto. Con base a lo cual se plantea una educación para la incertidumbre que debe caracterizarse por orientar el aprender a pensar complejamente, lo que implica un pensamiento racional a la vez que intuitivo, crítico pero también creativo. Una educación caracterizada por un currículo transdisciplinario, una didáctica dialogica, evaluación por procesos, un estudiante estratégico y docentes creativos.

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SOCAS ROBAYNA, Dificutades, errores y obstáculos en el azaje de la matemática

SOCAS ROBAYNA, Dificutades, errores y obstáculos en el azaje de la matemática

En otro nivel de reflexión sobre los errores, podríamos pensar en usarlo no tanto para poner el énfasis en el desarrollo del currículo, para mejorar la enseñanza de las Matemáticas, con especial interés en la complejidad de los objetos matemáticos y en los procesos de pensamiento (simbolización, generalización, etc,...), para evitar los errores de los alumnos, sino partir desde un punto de vista diferente, es decir, tomar los mismos errores de los alumnos en Matemáticas como punto de partida y plantearnos cómo debe ser dirigida la enseñanza para diagnosticar y después eliminar esos errores. Todo ello supondría colocar a los alumnos en situación de reflexionar sobre sus ideas erróneas, y pensando por sí mismo, a partir de esa reflexión, orientarse hacia conceptos más amplios y correctos. Es esta una concepción del aprendizaje que entiende al alumno como un aprendiz activo, que intenta comprender y darle significado a los objetos matemáticos y que posee un sistema estable de ideas matemáticas que cambia sólo cuando el conflicto entre las mismas llega a ser lo suficientemente persistente y poderoso. Por tanto, las estrategias de enseñanza deben ir encaminadas a detectar los errores y provocar el conflicto en los alumnos, fomentando ideas que permanezcan activas más allá de la clase de Matemáticas y capacitándole para evaluar si sus ideas o métodos son o no correctos en una determinada tarea matemática.

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Aportes del pensamiento matemático en la propuesta de investigación formativa en educación superior, un estudio de caso

Aportes del pensamiento matemático en la propuesta de investigación formativa en educación superior, un estudio de caso

Estos procesos parten de un estudio de carácter cualitativo con un diseño metodológico de estudio de caso, que incluyen docentes y estudiantes de la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior - CUN de la ciudad de Bogotá, donde se pretende caracterizar los procesos de pensamiento matemático presentes en la propuesta de investigación formativa de la Institución, cuya conformación y análisis de resultados permiten identificar los aportes de los procesos de pensamiento matemático, tanto elementales como avanzados, desde los procesos de enseñanza y aprendizaje, tal como se describe en el capítulo IV.

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APORTES DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, UN ESTUDIO DE CASO YEIMY JULIETH MORENO JIMÉNEZ

APORTES DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, UN ESTUDIO DE CASO YEIMY JULIETH MORENO JIMÉNEZ

Adelantando el análisis y contrastación de las fuentes documentales con las discusiones de los grupos focales, se encontró que en los procesos de pensamiento matemático promovidos al interior de la propuesta curricular de Ciencias Básicas y desarrollados por los docentes, en las diferentes asignaturas de matemáticas, integran prácticas asociadas al pensamiento matemático elemental, al tiempo que los estudiantes aplican tales procesos de pensamiento, permitiéndoles comprender los objetos matemáticos elementales y así, realizar actividades matemáticas contextualizadas a través de solución de problemas; sin embargo, en los procesos de pensamiento avanzado no se hace una modelación matemática completa de situaciones, sino una comprensión de los objetos matemáticos avanzados a través del proceso de modelación de abstracción; pero no siempre usando situaciones contextualizadas. En este sentido, los docentes tienen más facilidad para aplicar objetos matemáticos elementales contextualizados, que avanzados.

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SYLLABUS - TEORÍA CONTABLE I 2016-1.pdf

SYLLABUS - TEORÍA CONTABLE I 2016-1.pdf

Teniendo en cuenta que la Universidad ha venido priorizando en su trabajo pedagógico el planteamiento de problemas para generar en los estudiantes procesos de pensamiento y de análisis que les permitan conocer la realidad, interactuar con otros, evaluar aportes, consolidar datos, buscar marcos integradores, entre otros, es necesario en cada curso definir las preguntas que busca resolver el área de conocimiento.

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Pensamiento económico en los niños de educación básica secundaria y vocacional de Bogotá Colombia - 
 colegios con énfasis en gestión empresarial - 2016

Pensamiento económico en los niños de educación básica secundaria y vocacional de Bogotá Colombia - colegios con énfasis en gestión empresarial - 2016

ahorrar. Lo asocian con la moneda y su respectiva administración. Al Estado le asignan un rol más realista y despersonalizado, con lo que aparece sustituida la idea de causalidad lineal, propia del nivel anterior (el del nivel ll), por una conceptualización sistémica del mundo económico. Se refleja en jóvenes de este nivel, que la interacción de los procesos económicos, puede determinar el precio del mercado, de lo a bienes y servicios. El ingreso lo relacionan con el trabajo, y lo asocian con el dinero. Manifiestan comprensión en las ventajas y desventajas para unos y otros de la inflación. La Interpretan como reductora de la tasa de crecimiento de los estándares de vida en una nación, porque los individuos y las organizaciones utilizan recursos para protegerse contra la incertidumbre de los precios futuros. Se identifican y describen las variables que hacen parte de los procesos económicos complejos no visibles; sin embargo, existe dificultad para comprender interrelaciones entre procesos económicos complejos no visibles.

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Gestin por procesos en los servicios de salud y el trabajo en equipo: consideraciones metodolgicas

Gestin por procesos en los servicios de salud y el trabajo en equipo: consideraciones metodolgicas

 Identificar las fuentes de estrés en los miembros de la organización, estas pueden ser: no tener definidas las prioridades en el trabajo a realizar, no administrar adecuadamente el tiempo, temores a no estar calificado para las funciones que debe cumplir (docentes, asistenciales e investigativas), problemas de salud u otros que ocupan la atención; interrupciones frecuentes que afectan terminar con la calidad requerida lo que se comienza y las relaciones inadecuadas entre los que participan; la resistencia a los cambios que se proponen obstaculiza el trabajo de equipo y el desarrollo de la organización. 7,8 Los profesionales deben saber que en la gestión de los procesos

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Intervención clínica en procesos cognitivos en la vejez

Intervención clínica en procesos cognitivos en la vejez

estimulantes, solían manifestar un mayor número de fenómenos de deterioro; por el contrario, cabía señalar incluso un aumento de la capacidad de rendimiento intelectual cuando la actividad profesional favorecía un cierto ejercicio de funciones cognitivas. Así, la diferencia en el rendimiento intelectual relativa a la edad se puede considerar también asociada a las experiencias previas y al tipo de conocimientos adquiridos. Son múltiples entonces los factores que influyen en el funcionamiento cognitivo: niveles de pensamiento alcanzados, la motivación, la afectividad, el aspecto relacional, el estilo de vida, y el estado físico y de salud en general. Estos datos pueden ser significativos a la hora de pensar estrategias en el plano de la intervención.

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El pensamiento espacial en los procesos de representación gráfica en el área de educación artística desde una perspectiva lúdica en estudiantes del grado 7-1 de la institución educativa kennedy-Medellín

El pensamiento espacial en los procesos de representación gráfica en el área de educación artística desde una perspectiva lúdica en estudiantes del grado 7-1 de la institución educativa kennedy-Medellín

4.2.2 Generalidades de la pedagogía en relación con el pensamiento espacial. Cada humano, al llegar a la existencia, viene preparado de manera natural para asimilar los conceptos y relaciones del hábitat en el que se mueve. Tiempo- espacio, causa-efecto, cantidades, semejanzas, todo esto es asumido por cada persona en su evolución normal como parte de las reglas del mundo en que se vive. Sin embargo, las personas en su proceso evolutivo necesitan de otras personas para dar forma al mundo en sus mentes. Así estamos constituidos, estructurados y configurados. El autodidactismo, en términos absolutos, no existe porque aún la persona que aprende sola lo hace a partir de lo que otros ya han dicho o ya han desarrollado. Nadie se hace solo. Y para cumplir la función de “hacerse” en el mundo, la misma sociedad a lo largo de su historia ha desarrollado lo que conocemos como Pedagogía.

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La lúdica como estrategia pedagógica para incentivar procesos de investigación que desarrollen el pensamiento científico en estudiantes de educación media del liceo femenino Mercedes Nariño

La lúdica como estrategia pedagógica para incentivar procesos de investigación que desarrollen el pensamiento científico en estudiantes de educación media del liceo femenino Mercedes Nariño

En la encuesta aplicada a las estudiantes se evidenció aspectos que nos preocupan y así solo sea la minoría específicamente entre un 17 y 33 %, es difícil concebir que aún hay docentes que acepten que en sus procesos de enseñanza no tienen el juego como herramienta y que no incluyen la investigación o no desarrollen las habilidades científicas desde su área y peor aunque hayan clases donde a los estudiantes no se les permita adquirir bases para aplicar en situaciones reales y cotidianas, esta última es en un solo 6% pero lo que esperábamos encontrar era que todos sin excepción apuntaran a un aprendizaje significativo para que los jóvenes adquieran competencias para asumir el mercado, la sociedad, la globalización y en general los retos del presente y del futuro.

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El cuento como herramienta pedagógica para explorar problemáticas psicosocioafectivas  y desarrollar  habilidades comunicativas y pensamiento de niños de primaria de 5 años

El cuento como herramienta pedagógica para explorar problemáticas psicosocioafectivas y desarrollar habilidades comunicativas y pensamiento de niños de primaria de 5 años

Por ende, las habilidades de pensamiento comparar, clasificar, inducir, deducir o tomar decisiones son aptitudes que el aprendiente debe no solo conocer su definición sino comprenderlas y manejarlas ya que “la comprensión... va más allá de la posesión, más allá de la información suministrada y el individuo es capaz de usar ese saber para hacer algo”. Perkins (1995); de tal manera que del uso, la práctica y la comprensión el estudiante puede llegar a transferir a cualquier contexto los conocimientos adquiridos pues como afirma Wiggins y Mctighe (1990) “quien de verdad comprende un tema, puede argumentarlo o explicarlo, interpretarlo, aplicarlo y autoevaluarlo”.

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Robótica DIY: pensamiento computacional para mejorar la resolución de problemas

Robótica DIY: pensamiento computacional para mejorar la resolución de problemas

El pensamiento computacional surge como un concepto transversal que engloba un conjunto de habilidades y procesos cognitivos. Estos procesos y habilidades son indispensables para los expertos en Ciencias de la Computación, y para otras disciplinas científicas (Wing, 2006). Desde la propuesta inicial de Wing, los procesos incluidos han aumentado (Wing, 2008, 2011, 2014, 2017). La persona que emplea un pensamiento computacional puede descomponer el problema en pequeños problemas que sean más fáciles de resolver, y reformular cada uno de estos problemas para facilitar su solución por medio de estrategias de resolución de problemas familiares. Por tanto, según Wing y otros autores, usando conceptos computacionales, es decir, haciendo cómputos, podemos mejorar la forma en la que nos aproximamos a los problemas, gestionamos nuestra vida diaria y nos comunicamos e interactuamos con otras personas (Stahl, Koschmann y Suthers, 2014; Wing, 2014). Este pensamiento podría ser un factor fundamental para resolver un problema utilizando un método riguroso y científico, por lo que esforzarnos en buscar formas de desarrollarlo en todas las personas podría llevarnos a conseguir una sociedad tecnológica exitosa y a facilitar el empoderamiento de las personas (National Research Council, 2010).

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Modelo Pedagógico de la Universidad Nacional de Educación UNAE

Modelo Pedagógico de la Universidad Nacional de Educación UNAE

La formación del profesional de la educación ―de su pensamiento y de su conducta, de sus competencias profesionales fundamenta- les― supone el desarrollo eficaz, complejo y enriquecedor de los procesos de interacción teoría-práctica. Es obvio que para entender su pensamiento y su actuación no basta con identificar los procesos formales y las estrategias de procesamiento de información o toma de decisiones; es necesario calar en la red ideológica de teorías y creencias, la mayoría de las veces implícitas, que determinan el modo en el que el profesional docente da sentido a su mundo en general y a su práctica profesional en particular (Schön, 1989; Korthagen, 2001; Korthagen et al., 2006; Elliott, 2010; Pérez Gómez, 2010, 2011). Pocos individuos son conscientes de los mapas, imágenes y artefactos que componen sus repertorios de conocimiento práctico y

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Modelo Pedagógico de la Universidad Nacional de Educación del Ecuador

Modelo Pedagógico de la Universidad Nacional de Educación del Ecuador

La formación del profesional de la educación ―de su pensamiento y de su conducta, de sus competencias profesionales fundamenta- les― supone el desarrollo eficaz, complejo y enriquecedor de los procesos de interacción teoría-práctica. Es obvio que para entender su pensamiento y su actuación no basta con identificar los procesos formales y las estrategias de procesamiento de información o toma de decisiones; es necesario calar en la red ideológica de teorías y creencias, la mayoría de las veces implícitas, que determinan el modo en el que el profesional docente da sentido a su mundo en general y a su práctica profesional en particular (Schön, 1989; Korthagen, 2001; Korthagen et al., 2006; Elliott, 2010; Pérez Gómez, 2010, 2011). Pocos individuos son conscientes de los mapas, imágenes y artefactos que componen sus repertorios de conocimiento práctico y

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Programa basado en la modificabilidad estructural cognitiva y su influencia en el desarrollo cognitivo de estudiantes incluidos de educación primaria   Trujillo   2015

Programa basado en la modificabilidad estructural cognitiva y su influencia en el desarrollo cognitivo de estudiantes incluidos de educación primaria Trujillo 2015

b). Cerebro límbico o emocional, esta función está íntimamente ligada al aprendizaje significativo, ya que desde los inicios la didáctica ha estado ligada a las emociones. El sistema límbico o parte emocional del cerebro, se encuentra alojado dentro de los hemisferios cerebrales; incluye el hipocampo donde se produce el aprendizaje emocional, se almacenan los recuerdos emocionales y los hechos puros; la amígdala que es el centro del control emocional del cerebro, es quien registra el clima emocional; el tálamo, es el que procesa la información de los sentidos, la procesa como una respuesta emocional y hace que se genere la acción; el hipotálamo interviene en la conducta emocional y la actividad endocrina; el sistema endocrino y el sistema nervioso autónomo. De lo anterior se deduce que toda forma de adquirir conocimiento como la curiosidad, la atención, la memoria o la toma de decisiones, requieren de la emoción que está ligada a la racionalidad (Avendaño, 2015, p. 12) c) Cerebro racional o neo córtex, para MacLean, el neo córtex era el hito evolutivo más reciente del desarrollo de nuestro cerebro. En esta estructura tan compleja residía la capacidad para aprender todos los matices de la realidad y de trazar los planes y las estrategias más complicadas y originales, la neo corteza era permeable a todo tipo de sutilezas provenientes del entorno y del análisis de nuestros propios actos. Para este neurocientífico, la neo corteza podía considerarse la sede de la racionalidad en nuestro sistema nervioso, ya que nos permite la aparición del pensamiento sistemático y lógico, que existe independientemente de las emociones y de las conductas programadas por nuestra genética.

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Modelos conceptuales de profesores de educación básica sobre las matemáticas y su enseñanza

Modelos conceptuales de profesores de educación básica sobre las matemáticas y su enseñanza

Para (Vasco, 1994) la clave del conocimiento son las acciones interiorizadas, llamadas operaciones mentales, que para Piaget son producto de las etapas de desarrollo, enmarcadas en la psicología genética pasando de operaciones concretas a operaciones formales donde es capaz de interiorizar lo aprendido a través de un proceso de asimilación. La inteligencia se desarrolla a partir de un proceso progresivo de equilibrio con el medio a través de los mecanismos de asimilación y acomodación en donde entran en juego las estructuras mentales del sujeto y esto le permite alcanzar un desarrollo cognitivo y llegar al aprendizaje que será significativo de acuerdo a la manera como este los considere. Es así como la teoría Piagetiana explica el desarrollo cognoscitivo del niño haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales que al pasar por etapas específicas maduran de acuerdo a su intelecto y capacidad de percibir y entender el mundo que los rodea. El reconocimiento que recibe Piaget como iniciador de las teorías cognitivas, está basado en que ayudan a comprender el desarrollo de la inteligencia en el niño aportándole a la educación sin ser un pedagogo. del mismo lado tuvo influencia en el auge del constructivismo que en Colombia se dio en los años setentas para superar los modelos tradicionalistas a través de las visiones de otras ciencias como la psicología, la sociología, la antropología que le fueron aportando aspectos de carácter integral al desarrollo de lo cognitivo. pero su apropiación transcurrió en un periodo relativamente largo a pesar de que muchos profesores adoptan este discurso su aplicación se quedó corta en las aulas y no produjo cambios sustanciales o generalizados; es así como muchos docentes en la actualidad reconocen que los estudiantes aprenden de diversas maneras y que los procesos de desarrollo del pensamiento en el niño están relacionados con los procesos internos, dando por entendido que es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos, pero a la hora de aplicarlo en el aula se presentan un sinnúmero de dificultades y situaciones adversas que terminan saliéndose por el camino más fácil y se quedan con concepciones mezcladas que dominan su forma de enseñanza.

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El pensamiento crítico en la investigación científica

El pensamiento crítico en la investigación científica

Después de analizar lo que es el pensamiento crítico y lo que es ser un pensador crítico, se puede establecer que el pensamiento crítico es una base fundamental en los procesos de investigación y que la relación entre el pensamiento crítico y la capacidad de entender el proceso de la investigación puede ser bidireccional, ya que a medida que los estudiantes mejoran sus habilidades de pensamiento crítico, su habilidad para entender el proceso de investigación aumenta y al mismo tiempo, a medida que estos mismos estudiantes mejoran sus habilidades de investigación, sus habilidades de pensamiento crítico mejoran aún más, lo que a su vez aumenta su competencia de investigación, y así sucesivamente, hasta que se maximizan las habilidades de pensamiento crítico y de investigación; es decir todo es un proceso recursivo ya que el pensar de forma crítica conduce a una mejor investigación científica y el retroalimentarse con los

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Pensamiento de diseño, procesos creativos y literatura

Pensamiento de diseño, procesos creativos y literatura

El objetivo de este trabajo es explorar la manera en que los procesos creativos se dan en la literatura y el diseño. Mediante una revisión teórico-metodológica ilustrada con ejemplos de reconocidos profesionales se intentará demostrar que estas dos disciplinas pueden enriquecer su comprensión de la creatividad al iluminar sus procesos de manera mutua. De forma paralela se intenta mostrar que el diálogo entre ambas disciplinas puede contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje de la creatividad en las aulas; no sólo eso: los estudian- tes y practicantes del diseño pueden obtener beneficios al explorar áreas importantes de las disciplinas literarias como son el arte de la narración, la retórica y la poesía; de la misma manera que los estudiantes y practicantes de la literatura pueden beneficiarse al conocer los pro- cesos característicos del diseño, como es la elaboración de bocetos y prototipos, o al empamparse de la meto- dología que se ha desarrollado en el diseño para el tra- bajo colaborativo. Así, se busca continuar el diálogo, a veces explícito, la mayoría de la veces implícito, que se ha dado entre el diseño y la literatura. En esta área de intersección los estudios son escasos. Sin embargo, hay propuestas provocativas como la de Richard Buchanan, quien extiende el poder integrador del diseño en la so- ciedad contemporánea al establecer sus antecedentes en dos fuentes aristotélicas de los estudios literarios: La poética y La retórica. Así, la primera parte del ensayo se concentra en planteamientos generales sobre ambas disciplinas, mientras la segunda aborda el proceso crea- tivo, en particular las etapas relacionadas con el pen- samiento lateral o divergente, y de manera específica, explora los llamados “saltos creativos”.

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Estilos
de pensamiento en los procesos cientficos y de investigacin

Estilos de pensamiento en los procesos cientficos y de investigacin

De tal manera que, la forma como cada individuo utiliza sus sistemas cerebrales, determina el modo en que cada individuo piensa y aprende. A partir de la incidencia que tienen las funciones cerebrales en los tres eventos y en las estructuras cognitivas, se infieren las siguientes relaciones entre los estilos o tipologías enunciadas anteriormente: El estilo de aprendizaje denominado Divergente- concreto se relaciona con el enfoque epistemológico Empírico- inductivo y con el estilo de pensamiento Concreto. El estilo de aprendizaje denominado Convergente-racional se relaciona con el enfoque epistemológico Racionalista-deductivo y con el estilo de pensamiento Formal. El estilo de aprendizaje denominado Experiencial- intuitivo se relaciona con el enfoque epistemológico Introspectivo- vivencial y con el estilo de pensamiento Intuitivo.

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Un sistema cerrado es aquel en el cual no se produce un intercambio de

Un sistema cerrado es aquel en el cual no se produce un intercambio de

En la clase anterior, analizamos distintos tipos de diagramas y observamos en estos que algunas etapas del proceso se repiten en ellos. Cada una de estas etapas se denomina Operación Básica o Unitaria. Y son comunes a un gran número de procesos industriales. Las operaciones individuales tienen técnicas comunes y se basan en los mismos procesos científicos, esto hace que el estudio de estas operaciones se unifique y el tratamiento de todos los procesos resulte ser mas sencillo.

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