Producción oral y comprensión

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Nivel de producción oral del idioma inglés en las capacidades de producción de textos, comprensión de textos, expresión y comprensión oral de los estudiantes del 4to A, B, C y D nivel secundario, de la Institución Educativa Particular “Ciencias” Tarapoto

Nivel de producción oral del idioma inglés en las capacidades de producción de textos, comprensión de textos, expresión y comprensión oral de los estudiantes del 4to A, B, C y D nivel secundario, de la Institución Educativa Particular “Ciencias” Tarapoto – 2016

La presente investigación estuvo basada en el nivel de producción oral en el área del idioma inglés, en las capacidades de: Producción de textos, comprensión de textos y expresión y comprensión oral. Se pudo observar que en la mayoría de los casos el estudiante no tiene forma de practicar está el idioma fuera de la hora de clase. Además, en algunos casos, no se le da a esta habilidad el tiempo suficiente para practicarla; o bien las actividades no son apropiadas para ese fin. Es por ello, para lograr que el estudiante se comunique en inglés es de gran responsabilidad para el maestro quien debe contar con una serie de habilidades para facilitar el desarrollo de esta habilidad, que es la producción oral.

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Comprensión y producción oral y escrita en la enseñanza del español para los tres ciclos de la educación secundaria mexicana: entre lo deseable y lo posible

Comprensión y producción oral y escrita en la enseñanza del español para los tres ciclos de la educación secundaria mexicana: entre lo deseable y lo posible

Se sugiere a los chicos buscar información sobre temas diversos en la “biblioteca del salón”, ¿la habrá en el grueso de las escuelas? Nos surge la duda de si es posible cumplir con la variedad de las actividades reseñadas y productos solicitados, al conside- rar que simultáneamente a la de español cursan otras asignaturas. Llama la atención que el procedimiento evaluativo no se centre en las habilidades de producción oral y escrita promovidas, sino en la lectura de comprensión y con reactivos de opción múltiple. En algunos pasajes pareciera confundirse la mera búsqueda y consulta de información con la producción de conocimiento nuevo o, en sentido estricto, investigación. Por cierto, el nivel de exigencia pareciera implicar más tiempo del sugerido para algunas actividades de mayor esfuerzo intelectual (monografía, informe de investigación, adaptación teatral, elaboración de artículos, ensayos, encuestas).

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Incidencia de la práctica musical en la comprensión aural y producción oral del equipo inglés como segunda lengua

Incidencia de la práctica musical en la comprensión aural y producción oral del equipo inglés como segunda lengua

sino comprender los rasgos estructurales de la situación, por lo que resulta trascendente comprender su estructura global. El todo es más que la suma de sus partes; se trata de unidades molares que conservan las características del todo, el que no puede ser dividido. La reestructuración del todo, que es la responsable del aprendizaje, se realiza por insight, dado que de manera súbita se comprende la situación. La comprensión de un problema se relaciona con la concientización de sus rasgos estructurales de manera que cuando se desestructura la estructura anterior surge una nueva estructura. Sin embargo, esta teoría no aclara cómo juega la experiencia previa en la comprensión súbita del problema; tampoco distingue entre percepción y conocimiento. De hecho, sus aportes han sido realizados sobre la base de la percepción, extendiendo sus conclusiones al plano del pensamiento, no obstante ser conceptos de origen y naturaleza muy diferentes.

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Estimulación de la producción oral de sintaxis compleja en relación con la comprensión lectora de adolescentes

Estimulación de la producción oral de sintaxis compleja en relación con la comprensión lectora de adolescentes

esta misma línea, Nippold ha sostenido que el discurso expositivo posee una mayor demanda y complejidad en el ámbito sintáctico, ambas razones por las cuales el mejoramiento del desempeño de los estudiantes en tareas desafiantes a nivel sintáctico pudiese estar repercutiendo en el desarrollo lingüístico general, y no solo de la producción de las estructuras sintácticas propias de esta etapa de desarrollo. En este sentido, los planteamientos de Cain y Oakhill (2006) permiten aplicar este supuesto a la comprensión lectora, en la medida en que la comprensión supone habilidades de orden superior y que uno de los perfiles de sujetos con dificultades en la comprensión lectora estaría caracterizado por debilidades en conocimiento y procesamiento sintáctico. Las implicancias de esto pueden redundar en la necesidad de ampliar las nociones y perspectivas teóricas a futuro, en tanto cabe la posibilidad de que solamente la cantidad de unidades T permita determinar la presencia de sintaxis compleja: efectivamente se observa un aumento en la producción de enunciados con presencia de sintaxis compleja, independientemente del índice de subordinación (vale decir, de la densidad de cláusulas subordinadas por cláusula principal), volviéndose así una medida de cantidad, y no de complejidad, de los enunciados. Esto puede vincularse al hecho de que las medidas sugeridas por Nippold en diversos estudios, en razón de la densidad de cláusulas, aborda producciones lingüísticas en inglés, emanando de aquello interrogantes vinculadas a cuáles puedan ser las medidas de sintaxis compleja que más se adecuen al uso del idioma castellano, y más específicamente, al del español de Chile.

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Propuesta para el desarrollo de las habilidades orales en la enseñanza del francés en tres contextos educativos diferentes: estudio descriptivo comparativo

Propuesta para el desarrollo de las habilidades orales en la enseñanza del francés en tres contextos educativos diferentes: estudio descriptivo comparativo

Ahora bien, para hablar de producción oral, es imperativo hablar de la comprensión oral ya que estas van ligadas, una a la otra. Cuando reflexionamos acerca de cómo una persona logra entender un mensaje a partir de ondas de sonido que entrar al cerebro para ser decodificados, debemos tener en cuenta el proceso interactivo que tiene lugar en la mente del oyente, ya que lo forzar a utilizar mecanismos cognitivos y afectivos que van desde la mera recepción e interpretación del sonido, hasta la respuesta en contexto a el mensaje recibido, poniendo en escena el modelo propuesto por Canale & Swain (1980, p.20), citado por Sun Dongyung (2014) . Este proceso es relevante para la enseñanza de lenguas extranjeras por su explicitación de un proceso no tangible, y es por esto por lo que cuando lo llevamos las aulas de clase tenemos que tomar en cuenta los diferentes procesos que hay, para saber de qué manera se les va a enseñar un nuevo componente lingüístico a través de un documento oral. Por este motivo se debe hablar del proceso mismo, del tipo de comunicación que hay y los problemas que planean a los aprendices.

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Diseño Curricular Nivel Secundario – 05 Lengua y Literatura (F)

Diseño Curricular Nivel Secundario – 05 Lengua y Literatura (F)

a) Prácticas reflexivas del lenguaje en si- tuaciones de comprensión y producción oral. Las tradiciones relegan la oralidad a prácti- cas de enseñanza ocasionales, asistemáticas y sin consistencia teórica. En cambio, desde esta perspectiva se constituye en objeto de ense- ñanza sistematizado, didactizado y evaluado. De este modo los alumnos asumen el estudio de la oralidad como la posibilidad de refle- xionar sobre prácticas de lenguaje frecuentes y propias desde las cuales construyen una ima- gen de sí mismos y explicitan sus condiciones de participación. En la oralidad se plantea la necesidad de reflexionar sobre la verdadera dimensión del uso del discurso en el aula, tanto en la escucha activa como en la produc- ción oral adecuada a contextos, a través de la participación intensiva en variadas situaciones de comunicación. La oralidad hace explícitas las condiciones lingüísticas de los hablantes, por eso su enseñanza debe atender tanto al reconocimiento, validación y legitimación de las variaciones lingüísticas como al desarrollo de la lengua estándar para brindar a todos los estudiantes la posibilidad de participar en diferentes escenarios sociales, con igualdad de oportunidades.

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Velocidad de procesamiento y comprensión oral de texto en niños de 4 años pdf

Velocidad de procesamiento y comprensión oral de texto en niños de 4 años pdf

de trabajo, interés en la temática, motivación para un buen desempeño en la tarea y conocimiento previo sobre el tema sobre la comprensión. Los resultados indican que la dispersión mental durante la tarea de comprensión tiene un rol mediador entre los factores cognitivos (memoria de trabajo y control atencional) y motivacionales, y la comprensión. Por su parte, Feng, D´Melo y Graseer (2013) evaluaron la relación entre la dispersión y la dificultad del texto en adultos. Para ello, emplearon ocho textos cortos, con distinto nivel de dificultad, y un cuestionario de preguntas de opción múltiple que era presentado posteriormente para evaluar la comprensión. Los resultados indicaron que hay un efecto de interacción entre la dispersión mental y el grado de dificultad del texto sobre la comprensión. La dispersión mental posee un efecto significativo negativo sobre la comprensión de texto cuando este es difícil, pero no así cuando el texto es sencillo, en este caso la dispersión mental no influye sobre la comprensión.

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Fomentando la lectura entre los estudiantes universitarios:  resultados preliminares de la lectura voluntaria de libros en un curso de  Hacienda Pública

Fomentando la lectura entre los estudiantes universitarios: resultados preliminares de la lectura voluntaria de libros en un curso de Hacienda Pública

La valoración de la lectura de los libros se realizó a través de seminarios de hasta cuatro personas, escogidas por orden alfabético, que habían leído el mismo título donde los estudiantes debían mostrar al profesor que habían llevado a cabo, efectivamente, una lectura atenta y reflexiva del libro. Aunque no se siguió un catálogo rígido de preguntas, en todos los casos se pidió a los estudiantes que destacasen los aspectos fundamentales del libro, que estableciesen relaciones con la materia revisada en la asignatura y que expusiesen aspectos de discrepancia con el autor. Asimismo, de forma voluntaria, los alumnos podían plantear al profesor los problemas o dificultades de comprensión surgidos durante la lectura. Los seminarios tenían una duración prevista de unos 20 minutos y los alumnos podían apoyar sus argumentos y respuestas en notas escritas, a fin de alejar esta actividad de un ejercicio memorístico. El elevado número de estudiantes por grupo y la baja asistencia a clase –aspecto generalizado en la Licenciatura- introdujo problemas de coordinación importantes para la organización de los seminarios. Por estos motivos, en las ocasiones en las cuales no fue acordar con los estudiantes la organización de grupos para la discusión de los títulos escogidos, así como en los casos en los que se trataba de títulos escogidos por solamente una persona, la evaluación de la actividad lectora se realizó a través de tutorías individuales, donde el contenido de las preguntas del profesor fue similar a las de los seminarios grupales. En total, durante el último curso en el que la iniciativa se aplicó (2009-2010) se realizaron un total de 12 seminarios de 3 ó 4 personas y alrededor de 15 tutorías individuales.

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Comprensión oral en los niños y niñas de 5 años.

Comprensión oral en los niños y niñas de 5 años.

“El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que permite interactuar y aprender además que sirve para expresar sensaciones, emociones, sentimientos, obtener y dar información diversa; es un instrumento de aprendizaje que inicia desde el nacimiento y se enriquece durante toda la vida. Es entonces que así como la familia, la escuela debe generar variadas experiencias que propicien la expresión ya que es ahí donde el alumno tiene acercamiento con otras personas fuera del ambiente familiar al permitirle interactuar y comunicar con los demás; dichas interacciones pueden ser evaluadas mediante instrumentos como la prueba EXCALE, el campo formativo lenguaje y comunicación en el aspecto de lenguaje oral”. (Chávez, Macías, Velázquez, & Vélez, 2017, p. 1)

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La comprensión lectora en el alumnado sordo desde la perspectiva de la Escuela Inclusiva

La comprensión lectora en el alumnado sordo desde la perspectiva de la Escuela Inclusiva

El presente trabajo se centra en las características de los alumnos con sordera profunda (superior a 90dB), prelocutiva (aparición anterior al desarrollo del lenguaje), bilateral (en ambos oídos) y neurosensorial (que afecta al oído interno). Los alumnos sordos, en general, presentan una serie de alteraciones específicas en el procesamiento del código oral, base fundamental del lenguaje escrito y cualitativamente diferente al que, de forma natural (signado), utilizan para acceder inicialmente a los conceptos básicos. Sin una detección temprana e intervención adecuada, las consecuencias sobre el desarrollo comienzan a manifestarse en el ámbito fonético-fonológico y puede condicionar los demás niveles y procesos del lenguaje (Luterman, 2009). Y esto, a su vez, conlleva frecuentes alteraciones en el acceso a la experiencia de la vida cotidiana y en su aprovechamiento, debido a las limitaciones en este código usado por la mayor parte de sus interlocutores habituales. Además, se registran limitaciones de grado variable en su desarrollo cognitivo (directamente relacionada con la anterior), con consecuencias objetivables en memoria de trabajo y en la memoria a largo plazo (relacionadas con los niveles fonológico y semántico respectivamente). Con notable influencia de los déficits anteriores, presentan dificultades en el desarrollo lingüístico, especialmente en los procesos de naturaleza morfosintáctica, y,

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La estimulación del lenguaje oral y sus efectos en la comprensión lectora

La estimulación del lenguaje oral y sus efectos en la comprensión lectora

Las causas de esta decadencia vienen propiciadas en gran medida por el avance de la tecnología de la comunicación, aunque parezca paradójico, pues el personal infantil recurre a la comunicación por medios electrónicos (telefonía móvil, videojuegos, Internet, etc.) y no acude al comunicado personal o directo, cosa que también se da en la población adulta. Por ese motivo, el lenguaje oral tiende a empobrecerse y pierde riqueza expresiva, calidad y precisión.

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Estrategia metodológica para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua y Literatura desde un enfoque comunicativo

Estrategia metodológica para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua y Literatura desde un enfoque comunicativo

La diversidad sociocultural, las nuevas formas de informarnos y comunicarnos, los cambios lingüísticos, a nivel mundial, requieren que los seres humanos desarrollemos competencias comunicativas que sean efectivas para el desenvolvimiento en distintos contextos. En tal sentido la escuela cumple un rol fundamental en la formación de estas competencias, por lo tanto, es necesario que la enseñanza aprendizaje de la lengua y literatura evolucione de su paradigma tradicional estructuralista a uno donde se consideren las necesidades psicopedagógicas de los estudiantes y se posicione en el momento histórico actual. Para adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a las nuevas necesidades socioculturales se reconoce la pertinencia del enfoque comunicativo, el cual asume concepciones lingüísticas que centran su atención en el discurso y en los procesos de comprensión y producción de significados en diferentes contextos.

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El desarrollo de la expresión y la comprensión oral en la etapa de Educación Infantil  Una propuesta de trabajo a través de Frida Kahlo

El desarrollo de la expresión y la comprensión oral en la etapa de Educación Infantil Una propuesta de trabajo a través de Frida Kahlo

Cada día, antes de la asamblea, salían tres niños al centro de la clase para explicar su dibujo. Con esta actividad se trabaja la expresión oral, desarrollando las habilidades necesarias a la hora de hablar en público. Por un lado, el hecho de contar algo que él mismo ha hecho, le sirve al niño como elemento motivador. Al ser algo que él mismo ha creado y vivido, le resulta más sencillo encontrar el vocabulario necesario y expresarse de una forma más adecuada que, por ejemplo, si tiene que explicar algo que no conoce. Además de explicar cómo han hecho el dibujo, también contaron con quién lo habían hecho y de dónde habían obtenido los materiales o incluso cómo se les había ocurrido la idea. A los niños a los que les costaba establecer un discurso fluido y espontáneo, se les ayudó mediante algunas preguntas que facilitaban su expresión, como por ejemplo: ¿Con quién has hecho el dibujo?, ¿Quién ha hecho esto?, ¿Te acuerdas de quién es esta mujer?, etc.

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ANÁLISIS NEUROPSICOLÓGICO DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE

ANÁLISIS NEUROPSICOLÓGICO DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE

En la discriminación de sonidos verbales (fonemas), los pacientes con afasia mixta cometieron más errores, tanto cercanos como lejanos, que el otro grupo de pacientes (Mejía, Solovieva y Quintanar, en prensa). Las dificultades se manifestaron tanto en sonidos cercanos por punto y modo (cercanía articulatoria), como en pares de sonidos opuestos por oído fonemático (sordo-sonoro y blando-duro). Ante la ayuda (observar la boca del experimentador durante la presentación de los sonidos), los pacientes con afasia mixta no mejoraron su ejecución. La mayoría de los errores se observaron en los apartados de sonidos consonánticos cercanos por modo y de palabras con sonidos consonánticos opuestos por oído fonemático. Se puede concluir que la alteración de la comprensión del lenguaje en la afasia mixta, con componentes motor aferente y sensorial, tiene una naturaleza más compleja y constituye un cuadro de mayor severidad, en comparación con las formas puras de dichas afasias.

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Estrategias en el mejoramiento de la comprension lectora en los estudiantes del sexto grado de educacion primaria, Yungay 2017

Estrategias en el mejoramiento de la comprension lectora en los estudiantes del sexto grado de educacion primaria, Yungay 2017

Asimismo, se observa que la baja calidad de comprensión lectora en los estudiantes, se debe, que muchos docentes no cumplen su jornada laboral, generalmente llegan tarde, salen temprano, el receso dura una hora o más, etc., hechos que influyen negativamente en la actividad del niño y la niña, siendo contagiados con estas actitudes no trabajan con entusiasmo; y como reflejo de esta pasividad, los alumnos que son seleccionados para el concurso del logro de los aprendizajes promovido por la UGEL- Yungay, obtienen calificativos por debajo de 10 en el razonamiento verbal y la comprensión de texto.

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La pedagogía teatral para desarrollar las destrezas de la Lengua en los niños del segundo año de Educación Básica de la Escuela Fé y Alegría

La pedagogía teatral para desarrollar las destrezas de la Lengua en los niños del segundo año de Educación Básica de la Escuela Fé y Alegría

Podemos comprender que esta disciplina instala los distintos usos del teatro en la educación y además potencia las diferentes etapas del desarrollo de los estudiantes creando en conjunto aprendizajes y conocimientos de manera diferente a las usadas comúnmente en la sala de clases. Estas mismas pueden ayudar a mejorar las relaciones psico- sociales de los educandos creando una relación integral entre ellos mismos y la vez se logran generar aprendizajes significativos, debido a que los mismos niños irán creando sus conocimientos. Por lo tanto, tendrá que existir una comprensión de lo que se quiere expresar, la cual será manifestado mediante diferentes formas de creación, ya sea mediante su cuerpo, voz, movimiento, etc. O sea, aprender jugando mediante el teatro, lo que ayuda a afirmar o reafirmar la personalidad y seguridad de los estudiantes creando lazos fraternos entre sus mismos padres y docentes.

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Cursos Extracurriculares (Inglés) y el rendimiento académico de estudiantes de segundo de secundaria  I E  Santa Edelmira, Trujillo 2018

Cursos Extracurriculares (Inglés) y el rendimiento académico de estudiantes de segundo de secundaria I E Santa Edelmira, Trujillo 2018

- Se encontró la investigación titulada “The impact of spare time activities on students’ English language skills” de la autora Pia Sundqvist en Suecia, 2009, ella llega a la conclusión que tomar cursos extracurriculares en inglés tuvo un efecto positivo en el dominio oral y el vocabulario de los estudiantes. Otro resultado interesante fue que llevar cursos extracurriculares exigía a los estudiantes a estar en actividad y que dependan de sus habilidades lingüísticas. Ella dice que es posible afirmar que el inglés extracurricular funciona como un camino para progresar en el aprendizaje del inglés.

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Habilidades comunicativas y lingüísticas del síndrome de Wolf Hirschhorn pdf

Habilidades comunicativas y lingüísticas del síndrome de Wolf Hirschhorn pdf

La niña produjo sus primeras palabras a la edad de 6 años. Sus habilidades orales son dispares, puesto que mien- tras que realiza movimientos linguales intraorales funcionales, los linguales extraorales están ligeramente alterados con dificultades para protruir la lengua y realizar movimientos verticales, entre otros. Anatómicamente, presenta prognatismo mandibular, mordida cruzada que impide el crecimiento del tercio medio facial, alteración en el cre- cimiento de piezas dentales y su boca permanece abierta la mayor parte del tiempo a pesar de conseguir un sellado labial eficaz y poder combinarlo con respiración nasal. La inteligibilidad de su lenguaje es directamente proporcional a la frecuencia de uso de la palabra o frase expresada y también es mayor en contextos inmediatos que en contextos desconocidos o infrecuentes. En cuanto a su desarrollo morfológico, puede realizar producciones de un solo elemen- to y en algunas ocasiones de dos y tres elementos generalmente en frases hechas o de uso muy frecuente, además, es capaz de concordar los elementos en género y número, utiliza principalmente sustantivos y adverbios de lugar y de afirmación y negación, y en ocasiones incorpora verbos principalmente copulativos. Respecto a su desarrollo fonético, la niña tiene adquirido todos los sonidos vocálicos y es capaz de producir las oclusivas sordas y sonoras. Su léxico es muy escaso y se limita a sus intereses, y su capacidad para evocar espontáneamente es reducida. Además, comprende oraciones simples y semicomplejas tanto imperativas como enunciativas siempre que conozca el léxico incluido en ellas, y preguntas cerradas y abiertas siempre que sean formuladas de forma simple y concisa. Por otro lado, en la comprensión de relatos o historias narradas suele no comprender ciertas partes del mensaje y en órdenes complejas con y sin relación, presenta dificultades de comprensión y, por tanto, de ejecución.

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Factores que Limitan que los Estudiantes del Quinto Semestre del Colegio de Bachilleres Plantel Atotonilco se Comuniquen Efectivamente de Forma Oral en el Idioma Inglés  Edición Única

Factores que Limitan que los Estudiantes del Quinto Semestre del Colegio de Bachilleres Plantel Atotonilco se Comuniquen Efectivamente de Forma Oral en el Idioma Inglés Edición Única

Es importante aclarar que la propuesta que los alumnos logren el nivel B1 al egresar del bachillerato contempla el nivel de dominio mínimo esperado y que es la facultad de cada Institución en trabajo conjunto con sus docentes, el evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio más altos de acuerdo a cada contexto. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, vayan desde el uso más simple de la estructura gramatical para su comprensión y dominio sin perder nunca su sentido comunicativo, hasta llevar a las alumnas y los alumnos al desarrollo más completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. (SEP, 2010b)

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ESTIMULAR LA PRODUCCIÓN ORAL EN E

ESTIMULAR LA PRODUCCIÓN ORAL EN E

Previamente ha sido informada la familia sobre la preparación que puede ir realizándose desde casa, estimulando de esta manera el que los padres dediquen un tiempo a la interacción oral con un fin concreto y al desarrollo activo de vocabulario con sus hijos (desgraciadamente, no podemos dar por hecho que todos los padres hablan tanto con sus hijos, ni que les lean cuentos –atención tutorías).

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