profesionalización de la enseñanza

Top PDF profesionalización de la enseñanza:

Vista de El Enfoque por Competencias y Profesionalización de la Enseñanza: Una Clarificación Conceptual
							| REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

Vista de El Enfoque por Competencias y Profesionalización de la Enseñanza: Una Clarificación Conceptual | REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

Ahora bien, para Gauthier, Desbiens, Malo, Martineau y Simard (1997) el reto consiste en evitar dos obstáculos que, a juicio de estos autores, han caracterizado el fracaso de la pedagogía: “primero, el de una carrera que se ejerce en el terreno sin actualizar los saberes implicados en ella y, segundo, el de las ciencias de la educación que produce saberes sin tener en cuenta las condiciones y las experiencias concretas del ejercicio docente” (p. 13). De esta forma, al riego de una carrera docente sin saberes se sumaría el de saberes distantes del ejercicio docente. A este respecto, los autores destacan: “algunas ideas preconcebidas son un obstáculo al proceso de profesionalización docente, imposibilitando la emergencia de un saber propio de la carrera docente” ( Ibid. , p. 17). Entre estas ideas, los mismos autores señalan distintos estereotipos: el conocimiento de la materia para algunos, el talento, la sensatez o la experiencia para otros, o bien la intuición o la cultura, serían suficientes para el arte de enseñar. Un conjunto de factores, que varios investigadores han intentado identificar y clasificar (por ejemplo, Altet, 2001; Bru, 1994, 2002 a , 2002 b ; Casalfiore, 2002; Durand, 1996; van den Akker, Kuiper y Hameyer, 2003) influencian, de manera positivamente o negativa, el grado de adhesión de los docentes a las orientaciones educativas retenidas. Entre estos factores es posible mencionar:
Mostrar más

19 Lee mas

Reestructuración de la enseñanza superior. Postmodernidad ideológica, profesionalización liberal y mercado desregulado de la educación

Reestructuración de la enseñanza superior. Postmodernidad ideológica, profesionalización liberal y mercado desregulado de la educación

entusiasta a las sucesivas reformas de los planes educativos del presente siglo, ni tampoco sucumbir ante la insistencia pedagógica idealizada del plan Bolonia (calidad de la enseñanza, evaluación continua y por competencias) y su horizonte de la Estrategia Universidad 2015; proyectos que no sólo son inviables sino que actúan como cortina de humo de procesos económicos y sociales que reubican la producción del general intellect generado en las universidades, con la sospecha de que los nuevos espacios de la comunicación y del saber están fuera del control de las instituciones educativas y tratan de ser reabsorbidos por el mundo empresarial nacional o internacional, e incluso por la misma Administración estatal. Consideramos que de hecho las verdaderas reformas se originan fuera de las instituciones educativas, y en este caso es fruto de dramáticos cambios del entorno y de una coyuntura económica singular para la que aún no hay calificativos del todo acertados (capitalismo tardío, desregulación, sociedad de la información, financiarización globalizada...). Se trata pues de ubicar los planes reformistas que hablan de movilidad, flexibilidad y antiburocracia en un auténtico cambio de coordenadas en el capitalismo tardío, lo cual supone, entre otras cosas una auténtica transformación de los modelos organizativos, especialmente de las instituciones educativas, fijando así una nueva carrera por la competencia y la construcción de centros de formación de las élites, a la vez que se sigue, como un dogma fuera de toda duda, que el modelo de gestión de los mercados y la empresarialidad constituyen la única fuente epistemológica de logro de la excelencia.
Mostrar más

19 Lee mas

La profesionalización de las enseñanzas universitarias aplicada a la enseñanza de la topografía

La profesionalización de las enseñanzas universitarias aplicada a la enseñanza de la topografía

Decidimos que una propuesta de trabajo de ese tipo podría ser desarrollada por los alumnos que estudian topografía, empleando la fotogrametría terrestre, es decir la toma de datos por m[r]

15 Lee mas

Autonomía docente y profesionalización del profesorado

Autonomía docente y profesionalización del profesorado

Los estudiantes que se forman para ser enseñantes deben experimentar dos mundos: el mundo universitario y el escolástico, donde buscan comprender como ligar teoría y práctica para construir una visión personal de la enseñanza. El que un futuro docente comience a formar una perspectiva propia de la educación desde su formación dará lugar a un docente crítico y reflexivo, con ideas de actuación propias, las cuales podrá compartir con compañeros de profesión haciendo, de este modo, que la educación comience a experimentar cambios progresivos hacia una esfera innovadora y progresista, donde lo que prime sea la autonomía docente, además de activar situaciones de investigación colaborativa entre iguales, expertos y docentes, con el fin de construir nuevos conocimientos compartidos.
Mostrar más

18 Lee mas

Desarrollo profesional y profesionalización docente  Perspectivas y problemas

Desarrollo profesional y profesionalización docente Perspectivas y problemas

El argumento que fundamenta esta quinta orientación de la concepción del profesionalismo docente se basa en que las profesiones deberían juzgarse por la complejidad del trabajo que realizan, situando la enseñanza en esta categoría. Esta complejidad se apoya en que se necesitan habilidades de resolución de problemas, la implementación de estrategias de aprendizaje cooperativo y habilidades de pensamiento complejo. Todos los profesores deben ser líderes de sus estudiantes y, como tales, conducir procesos de gran complejidad; como nos señala Sykes (1990, 20), deben ser “trabajadores eruditos, experimentados, reflexivos, comprometidos y enérgicos” Para estimular y apoyar el trabajo de los profesores en su afán de manejar la complejidad de su trabajo, se debe construir una cultura de profesionalización en las escuelas. Lo que parece evidente es que la complejidad de la labor docente es un elemento clave para la profesionalización, y además constituye la clave para prolongar el período de preparación profesional. Queda por determinar si el incremento de tareas complejas (tareas de gestión de clase, resolución de problemas, trabajo cooperativo, etc.) va en detrimento de otras áreas del trabajo docente más morales y comprometidas con valores (como el contenido y propósito del currículo y su relevancia para la vida de los alumnos) y que parecen escapar del control de los profesores.
Mostrar más

14 Lee mas

La residencia docente como espacio de profesionalización

La residencia docente como espacio de profesionalización

Concebimos a la Residencia Docente como una situación formativa con características particulares; las prácticas docentes en las escuelas impactan en todos los actores involucrados en ellas. En el momento de la Residencia se comprometen la Universidad, la Jurisdicción Estatal, las escuelas, las familias y otros integrantes de la comunidad educativa. Se ponen en evidencia diferentes relaciones de poder tanto fuera como al interior de la escuela. Las estructuras de organización y los modos de comunicación son particulares para cada uno; participan en el momento de la Residencia múltiples actores: el profesor del Profesorado, el docente receptor, directivos de la escuela, residentes y alumnos. El contenido curricular y las estrategias metodológicas se sostienen en categorías teóricas de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación a las que cada actor adhiere, pudiendo coincidir o no, pudiendo ser manifiestas o implícitas, pudiendo conducir o no a fines productivos; este cruzamiento de variables que se da en la Residencia la convierten en un espacio clave y determinante para el futuro docente, lo que nos lleva a sostener desde nuestra perspectiva, que se hace necesario un replanteo dentro de la Formación Docente de las prácticas de la enseñanza, en tanto espacio fundamental y eje vertebrador de la formación del futuro profesor; en este sentido la articulación entre la Universidad y la Escuela posibilitará un real aprovechamiento de los recursos cuando ambas instituciones entren en relación.
Mostrar más

17 Lee mas

Aprender a desaprender desde la profesionalización docente

Aprender a desaprender desde la profesionalización docente

“El aprendizaje es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia, que acompaña a las personas a lo largo de la vida” (Vidal y Fernández, 2015, p. 441). Algunos de estos aprendizajes, desde el rol del tutor, se encuentran “cimentados” por la formación y experiencia (poca o mucha). Por ello, los tutores tenemos claro que para aprender a desaprender, debemos concebir al aprender como algo dinámico, no únicamente racional, sino también corporal y emocional. (Salum, 2018)
Mostrar más

9 Lee mas

Actualización académica y profesionalización docente

Actualización académica y profesionalización docente

* Licenciado en Letras Españolas y Maestría en Enseñanza Superior por la U.A.N.L. Fundador y Ex Director de la Preparatoria Núm. 9. En la Preparatoria Núm. 3, fundador del S.E.I. y de los Sistemas de Educación Abierta. Director de la Preparatoria Núm. 3, de 2005 a 2008. También es Maestro Decano de la misma y Maestro Emérito de la U.A.N.L. Actualmente es Coordinador de la Preparatoria Núm. 25, "Eduardo Aguirre tendientes a la formación integral del estudiante, es también motivo principal de la preocupación de las autoridades de la Preparatoria No. 3, sobre todo en estas últimas administraciones, 1993-1999, a cargo de la C.P. Martha E. Arizpe Tijerina y 1987-1993, con el Ing. Juan E. Moya Barbosa, para permitir el desarrollo de la acti- vidad magisterial, mediante la actualización académica y la profesionalización de la carrera docente.
Mostrar más

5 Lee mas

Capacitación y profesionalización obrera en Colombia

Capacitación y profesionalización obrera en Colombia

Por otra parte, continuaban existiendo los institutos que impartían enseñanza técnica co- mo parte de la educación secundaria. Hacia finales de la década del 60, se propuso la creación de la educación vocacional a nivel secundario y la creación de los Institutos de Educación Media Diversificada, INEM, con el interés de formar un tipo de bachiller que pudiera integrarse rápidamente al mercado de trabajo con base en una definición vocacional y una calificación técnica básica. Sin embargo, este propósito fracasó, ante el bajo prestigio social de las labores técnicas y el deseo muy generalizado de continuar estudios superiores
Mostrar más

21 Lee mas

SOCIOLOGÍA DE LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

SOCIOLOGÍA DE LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

La masificación de la enseñanza con exclusión social plantea nuevas contradicciones. En efecto, cuando no existen determinadas condiciones sociales del aprendizaje, muchos profesores no se resignan a “bajar el nivel” de la enseñanza de su disciplina, pero al mismo tiempo mantienen su adhesión al ideal de la igualdad de oportunidades. Esta pareciera ser una contradicción casi generalizada, incluso en los países más desarrollados. En América Latina, la cuestión adquiere facetas más dramáticas en tanto y en cuanto en muchos casos se hace difícil contener y retener a ciertos alumnos, y al mismo tiempo enseñar y desarrollar conocimientos poderosos que habiliten a las nuevas generaciones a competir en igualdad de oportunidades en un mercado de trabajo cada vez más estrecho y segmentado. La escuela defendió siempre la igualdad de principio de todos los estudiantes y la justicia de una selección de los mejores en función del mérito. Esto no deja de ser una tensión no siempre bien resuelta, en especial en sociedades objetivamente muy desiguales. Pese a las declaraciones de principio, la evidencia indica que subsiste una contradicción entre el ideal de la igualdad de resultados de aprendizaje y la realidad de la desigualdad de las posiciones sociales (ocupación, estatus, dinero, etc.). Esta contradicción entre los ideales y las realidades objetivas obliga a preguntarse continuamente para qué sirve la educación en una sociedad con altas tasas de desempleo, subempleo y un mercado de trabajo que ofrece posiciones altamente estratificadas y jerarquizadas.
Mostrar más

20 Lee mas

La Profesionalización Docente en la Universidad Contemporánea

La Profesionalización Docente en la Universidad Contemporánea

La sociedad actual, exige un estudiante con adecuados niveles intelectuales, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben manejarse dentro una unidad curricular flexible en cuanto al contenido, modalidad de atención, tiempo, secuencia y espacio que asuma procesos educativos actuali- zados, donde el proceso de enseñanza se maneje dentro de la coparticipación, el acompañamiento y la mediación, con énfasis en el proceso de aprendizaje asumiendo lo significativo, la autogestión, lo integral y la aplicación de la metacognición a través de la elaboración y uso de recursos y materiales de aprendi- zaje que respondan a la exigencias de la universidad contemporánea. Las universidades contemporáneas han de implementar programas de Profesionalización Docente que den respuesta a las innovaciones curriculares. Implica asumir el reto de la continuidad articulando las políticas y programas de estado en función de las demandas sociales a fin de garantizar criterios de calidad, pertinencia y relevancia de las acciones.
Mostrar más

7 Lee mas

Confianza y profesionalización de la organización electoral en México

Confianza y profesionalización de la organización electoral en México

No obstante, hay factores en los que se puede mejorar bastante y cuyo resultado sería completamente benéfico: 1) el perfil del CAE, quizás es excesivo pedir que tengan Título y Cédula profesional, porque muy pocos serían los que se postularan y quizás no se cubriría con el mínimo requerido para convertirse en un trabajo competitivo, pero elevarlo a nivel preparatoria sería prudente, además de exigir cierta experiencia comprobada en los rubros de: enseñanza y/o capacitación y trabajos de campo; 2) el proceso de reclutamiento también puede ser un tanto más estricto: el examen concentrarse enteramente en conocimientos del proceso electoral; la entrevista enfocarse en situaciones complicadas que se pueden suscitar y que afectan el desarrollo de las votaciones etc.; 3) Quizás el más importante, el sueldo. Un trabajo temporal muy bien pagado eleva el nivel automáticamente de competencia de quienes aspiran al puesto, de la misma forma que aquél que lo obtenga tenderá a buscar conservarlo aunque sea eventual.
Mostrar más

160 Lee mas

Institucionalización y profesionalización de la geología en la Universidad de Sonora

Institucionalización y profesionalización de la geología en la Universidad de Sonora

Varias son las cuestiones que merecen ser destacadas en este proceso. La fundación de la escuela de geología se integró en un primer momento por un selecto grupo de profesionales en el campo de la disciplina, que contaban con experiencia profesional en los mercados externos a la universidad, sobre todo en la industria minera, pero que además presentaban las más altas credenciales escolares, la mayoría de ellos con el grado doctoral y con antecedentes en la investigación. Al incorporarse a la institución educativa, lograron conjuntar de manera exitosa ambas actividades: la profesional y la disciplinaria. De ahí que esta escuela, a diferencia de otras muchas en la UNISON, haya sido un caso atípico en su formación 46 . Más aún, este primer grupo académico no solo se conforma con abrir un espacio institucional para la enseñanza de la disciplina, quiere llegar a genera conocimiento nuevo que le permita ampliar el horizonte de conocimiento. Aunque en un primer momento estos esfuerzos chocan con la lógica universitaria de este tiempo, caracterizada sobre todo por la politización de las actividades académicas, tiene una serie de efectos positivos para el campo; se establecen relaciones con grupos de investigación externos, reciben financiamiento de agencias nacionales y extranjeras.
Mostrar más

124 Lee mas

Programa de orientacin y atencin psicolgica para jvenes universitarios de la unam: caractersticas de la poblacin que solicita sus servicios

Programa de orientacin y atencin psicolgica para jvenes universitarios de la unam: caractersticas de la poblacin que solicita sus servicios

como se ha visto en diversas investigaciones (Báez, 2015; Flores, Jiménez, Pérez, Ramírez y Vega, 2007; Franco y otros, 2010; Rosales, Córdova, Hernández y Zú- ñiga, 2014). Se ha señalado la importancia de que las instituciones universitarias, aunado a la enseñanza y profesionalización de sus alumnos, también tengan pro- gramas de detección e intervención que apoyen a esta población en la mejora de su calidad de vida, en la prevención de conductas de riesgo y en la reflexión y búsqueda de alternativas más adecuadas para sus problemáticas escolares, fami- liares, sociales, etc., durante su trayectoria escolar (Adamo y otros, 2012; Eguiluz et al., 2016; Pérez, Ponce, Hernández y Márquez, 2010; Rosales y otros, 2014). La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), ha reconocido la importancia de considerar la salud integral de la población estudiantil a fin de asegurar su mejor aprovechamiento escolar y responder a “las necesidades de fortalecer la atención a la juventud, ya que ésta ocupa actualmente un lugar preponderante en la agenda mundial por razones demográficas, económicas y de salud” (López-Bárcena y González, 2005, s. p.). Dentro de estos lineamientos, ha detectado que su población escolar es susceptible de presentar daños inmediatos o tardíos asociados con factores de riesgo que afectan a su salud mental. Los programas de la UNAM buscan atender las necesidades de los estudiantes, por ello, no sólo es necesario identificar los padecimientos mentales, sino también crear estrategias de intervención.
Mostrar más

27 Lee mas

La Evaluación en los Enfoques Comunicativos

La Evaluación en los Enfoques Comunicativos

Este autor resalta un hecho del que todos somos conscientes pero que no tenemos en cuenta en nuestro trabajo y es que hay una profesionalización del aprendizaje que hace que algunos alum[r]

13 Lee mas

La formación docente universitaria desde la mirada de los docentes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de la República

La formación docente universitaria desde la mirada de los docentes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de la República

“en el discurso de las políticas nacionales e internacionales universitarias aparece una representación social que los muestra como factor clave en el sostén de esas tradiciones de excelencia y, por tanto, en sujeto de las acciones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa en el nivel; a la vez, sin que necesariamente cuente con una formación específica en el campo de la docencia, debe resolver, en su práctica cotidiana, el desafío de construir estrategias adecuadas para afrontar las nuevas problemáticas sociales y las demandas, en términos de organización, de la situación de enseñanza y aprendizaje propias de nuevas poblaciones que, en grandes proporciones numéricas, acuden a la universidad, desde hace dos décadas, con la recuperación de la democracia”.
Mostrar más

196 Lee mas

La profesionalización municipal en México

La profesionalización municipal en México

a) Que la organización carezca de definiciones claras sobre lo que se espera de ella. Es decir, que sus propósitos no sean estables ni respondan a un marco institucional previamente fijado o que éste simplemente no se respete. Dado que la formación de capital humano no se podría entender sino en función del mejor cumplimiento de esos propósitos, es obvio que esa carencia condicionaría no sólo el éxito de cualquier política de profesionalización, sino incluso su propia definición. La primera condición para una política en esa materia es que la organización sepa con nitidez cuáles son sus propósitos y que éstos sean estables a lo largo del tiempo. En este sentido, no es ocioso señalar que en una organización puede haber profesionales de la mayor calidad en sus propios ámbitos de conocimiento y capacidades, sin que haya ningún atisbo de una política de profesionalización. Dicho de otra manera: la sola existencia de cuadros profesionales calificados no se traduce en un proceso de profesionalización si los primeros no se encuentran institucionalmente vinculados con las funciones y los propósitos que persigue la organización de manera estable. La suma de profesionales no equivale a la profesionalización. Por el contrario, el punto de partida es el marco institucional y los propósitos organizacionales. Sólo en ese marco es posible decidir cuáles son las capacidades necesarias para cumplirlos y en qué sentido puede formarse un verdadero capital humano. Para ponerlo en términos plásticos: de casi nada serviría un espléndido grupo de ingenieros civiles en una organización destinada a la educación preescolar.
Mostrar más

64 Lee mas

La profesionalizacin cientfica de docentes de la Facultad de Tecnologa de la Salud, La Habana

La profesionalizacin cientfica de docentes de la Facultad de Tecnologa de la Salud, La Habana

Desde la era medieval la Universidad ha cumplido las funciones de preservar, difundir y desarrollar la cultura mediante la generación de ciencia, tecnología, arte y valores, en una interacción con la sociedad enmarcada en unos límites de sí misma bien definidos Según la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción (1998): […] “En la actualidad la educación superior se enfrenta a imponentes desafíos y ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido por delante, de forma que la sociedad contemporánea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas.” […] […] La educación de postgrado es una de las direcciones principales de trabajo de la Educación Superior en Cuba y el nivel más alto del Sistema de Educación Superior dirigido a promover la educación permanente de los graduados universitarios. En la educación de postgrado concurren uno o más procesos formativos y de desarrollo, no sólo de enseñanza aprendizaje, sino también de investigación, innovación, creación artística y otras, articulados armónicamente en una propuesta docente-educativa pertinente a este nivel […]
Mostrar más

11 Lee mas

Profesionalización de la administración pública venezolana

Profesionalización de la administración pública venezolana

El presente trabajo tiene como eje de interés la profesionalización de la función pública y su vinculación con la gestión del sector. En tal sentido, se examinan los criterios derivados de múltiples enfoques de la gerencia pública y las connotaciones de corte axiológico que estos contienen. Se implican en este segmento de la discusión los conceptos inherentes a la ética de la función pública, gobernabilidad, responsabilidad, como hilos conductores de la visión de profesionalización. La revisión de los antecedentes legales propios de la temática se ubican a partir de 1947, documentándose el estudio en los contenidos constitucionales y los decretos Ley que se asocian a la regulación de la Administración Pública hasta la promulgación de la Ley del Estatuto de la Función Pública. Como resultado del estudio se tienen los siguientes hallazgos: en los actuales momentos es impostergable atender la necesidad de profesionalización de la administración pública, esta necesidad se corresponde con los atributos profesiográficos de los servidores públicos; de igual forma se determinó que los principios de profesionalización contienen los elementos procedimentales legales para la ubicación, promoción y ascenso en la carrera pública.
Mostrar más

24 Lee mas

Profesionalización autogestiva de los periodistas mexicanos organizados.

Profesionalización autogestiva de los periodistas mexicanos organizados.

Este artículo presenta una aproximación a estrategias autogestivas de profesionalización llevadas a cabo por periodistas organizados. Se analizan dos casos: La Red de Periodistas de Juárez (RPJ) y el Consejo de Periodistas del Papaloapan (COPAN). Ambos grupos emergen en un contexto hostil para el periodismo en México, orientando sus actividades hacia la capacitación para la autoprotección y la adquisición de habilidades profesionales. La discusión conceptual parte del modelo de profesión, relacionado con la institucionalización de los conocimientos, la colegiación y la autonomía profesional, para ponerlo en debate con otras ideas sobre profesionalización. El diseño metodológico consistió en observación y entrevistas, así como en la revisión sistemática de la actividad en línea de las redes de periodistas. Los resultados refuerzan la necesidad de definir el periodismo a partir de las prácticas de sus agentes. En ese sentido, el ideal periodístico aceptado por los grupos de periodistas organizados es distinto al normativo liberal; lo mismo que los valores, actitudes, habilidades, conocimientos y redes que se activan y que difieren en objetivos y alcances. Esto permite discutir críticamente que no existe un solo modelo periodístico profesional, sino diversas expresiones del periodismo definidas por sus propias prácticas.
Mostrar más

22 Lee mas

Show all 10000 documents...