profesores principiantes

Top PDF profesores principiantes:

Actitud hacia la reflexión docente en profesores principiantes de Pedagogía en Educación Media en Biología y Ciencias Naturales formados en la Universidad Católica de la Santísima Concepción

Actitud hacia la reflexión docente en profesores principiantes de Pedagogía en Educación Media en Biología y Ciencias Naturales formados en la Universidad Católica de la Santísima Concepción

Se reafirma de este modo que los profesores principiantes no logran sobrepasar una reflexión de carácter instrumental (Van Manen, 1977). En otras palabras, no son capaces de detenerse, observar, debatir consigo mismo y tratar de explicar sus propias acciones, develando los supuestos que están a la base de sus propias acciones, tal como lo señala Chacón (2006). Por su parte, También es coherente con resultados de investigaciones nacionales donde se muestra que los profesores no realizan un examen del significado que está a la base de su acción docente y tampoco, reflexionan sobre las implicancias éticas y políticas de su trabajo, por lo tanto bajo este criterio, se plantea que el carácter instrumental es el que predomina en la experiencia de reflexión de los profesores en servicio (Cornejo, 2003; Candía, Contreras, Sepúlveda y Villarroel, 2016).

109 Lee mas

Los profesores principiantes enseñan historia

Los profesores principiantes enseñan historia

Para analizar las prácticas de enseñanza de los profesores principiantes es conveniente aclarar el concepto de enseñanza puesto que existen diversas formas de entenderlo. En ese proceso se pone en juego una serie de mediaciones que intentan darle algún tipo de racionalidad a las actividades que se desarrollan en el aula. Las prácticas de enseñanza están vinculadas con las decisiones que toma el docente con relación a cómo se construye el conocimiento en su clase. Desde esta perspectiva, la enseñanza es un proceso que remite a cómo se valida un conoci- miento, cómo se estructura la disciplina científica, cómo se aprende ese conocimiento, por qué ese conocimiento figura dentro de lo que se enseña en la escuela y qué valor tiene para la sociedad (Edelstein, 2002). Debe apuntar a que los alumnos aprendan a comprender y a resolver problemas, a pensar críticamente, creativamente, y a que adquieran datos y normas de procedimiento (Shulamn, 1997).

19 Lee mas

Aprendizajes adquiridos por profesores principiantes de Pedagogía en Educación Media en Biología y Ciencias Naturales egresados de la Universidad Católica de la Santísima Concepción

Aprendizajes adquiridos por profesores principiantes de Pedagogía en Educación Media en Biología y Ciencias Naturales egresados de la Universidad Católica de la Santísima Concepción

Además, según los resultados los profesores principiantes creen que es importante reflexionar sobre sus prácticas docentes frecuentemente con un porcentaje de 56% como se señala en la Tabla 2, centrado en la categoría de respuesta “Muy de Acuerdo”, esto se declara necesario en el Marco para la Buena Enseñanza (2008) que busca guiar a los profesores en sus primeras experiencias reflexivas, y así también en la Carrera Profesional Docente (2015) se invita a reflexionar a los profesores principiantes, con ayuda de mentores y el establecimiento. Además Marcelo (2009) señala que la reflexión es fundamental para el aprendizaje en los primeros años de inserción laboral.

99 Lee mas

La formación docente en momentos de cambios: ¿Qué nos dicen los profesores principiantes universitarios?

La formación docente en momentos de cambios: ¿Qué nos dicen los profesores principiantes universitarios?

La formación inicial del profesorado ha sido objeto de múltiples estudios e investigaciones. No obstante, constatamos que la mayoría de estas investigaciones sobre el profesorado principiante se han llevado a cabo en los niveles de enseñanza no universitaria. Y la temática es muy variada. Por una parte, existen diversos estudios sobre las dificultades del profesorado principiante y sus necesidades en la práctica docente. Ya resultan clásicos los estudios de Vonk, 1983; Veenman, 1984; Vera, 1988 y Valli, 1992. Y, por otra constatamos que en las últimas décadas, múltiples investigaciones y revisiones se han llevado a cabo para intentar comprender el proceso de aprender a enseñar en el periodo de iniciación profesional. Libros como Handbook of Research on Teaching (Richardson, 2001), Internacional Handbook of Educational Change (Hargreaves, Lieberman, Goodson y Hopkins, 1998), o revisiones más recientes como las de Feiman- Nemser (2001), Zeichner (2005) nos ofrecen una panorámica general y actualizada sobre las luces y las sombras del aprendizaje de los profesores (Marcelo, 2009).

26 Lee mas

Una experiencia de desarrollo profesional en un colegio de la Región Metropolitana. Formación docente: Profesores principiantes y su proceso de inducción

Una experiencia de desarrollo profesional en un colegio de la Región Metropolitana. Formación docente: Profesores principiantes y su proceso de inducción

Entrevistado: Es el crecimiento personal que puede darse cuenta cada profesor, ya que cada profesor puede darse cuenta cuanto crece, llevamos dos años trabajando en forma potente, siendo bien rigurosos con el acompañamiento y los profesores hoy son capaces de decir yo me moví de aquí, esto ya lo aprendí y no lo suelto más, esto sé que no debo hacerlo más, creo que ha generado en los profesores un pequeño pepe grillo que los está ayudando a perfeccionar su trabajo y aquí una de las fortalezas de profesores es que siempre quieren estar aprendiendo más, sabemos que hay cambio que nos han llevado más tiempo unos que otros, porque la cultura del colegio ha ido cambiando bastante, pero ha marcado a los profesores en positivo, están viendo lo favorable que es tener un acompañante en mi trayectoria, que me haga crecer en mi trabajo, en mi profesión, en saber que estoy teniendo resultados en mis estudiantes ya que los resultados son los que le indican si van bien o mal, adonde quiero llegar, es un estímulo, por lo tanto ese trabajo que realizan con su líder es fundamental para su crecimiento personal como para sus niños, y ahí hay una fortaleza importante cuando ven que su trabajo está siendo bien realizado.

130 Lee mas

Profesores principiantes e iniciación profesional  Estudio exploratorio

Profesores principiantes e iniciación profesional Estudio exploratorio

Mantenemos la idea de que la referencia al artículo 101 de la LOE, así como la fase de prácticas señalada en las convocatorias de ingreso en los cuerpos docentes, pueden ser una buena oportunidad para plantear el período de iniciación a la profesión y poder abordar el tema más seriamente. Pensamos que la necesidad y la demanda son claras, existen ejemplos en los países de nuestro entorno, y organismos internacionales abogan por su puesta en marcha. Creemos, además, que ni siquiera demanda un desembolso económico importante, que, en cualquier caso podría cubrirse con la liberación de recursos económicos fruto de la menor presión presupuestaria ejercida por un profesorado más joven. Por estas razones, nos parece evidente que invertir recursos para la mejora de la capacitación profesional de los profesores en sus primeros años de desempeño profesional, es una buena estrategia de mejora de la calidad de la enseñanza. Sólo hace falta voluntad política para ponerlo en práctica.

15 Lee mas

Inserción en contextos rurales y preocupaciones de profesores principiantes

Inserción en contextos rurales y preocupaciones de profesores principiantes

Estos profesores expresando elementos comunes en torno a la satisfacción que les ofrece la docencia, la interacción con el alumno rural y la confirmación vocacional con la tarea, también manifiestan su diversidad. Muestran distintas perspectivas de sí mismos, de su capacidad para enseñar, así como de focos y naturaleza de las preocupaciones que experimentan y de las estrategias para abordar los primeros años de inserción laboral. En cuanto a distintas perspectivas de sí mismos, encontramos profesores que desde el inicio manifiestan plena conciencia de sus potencialidades para el trabajo, respaldado en la convicción por la carrera; mientras que también se confirma la presencia de un profesorado novel con estructuras de personalidad, a quienes resulta más complejo la inserción y el aprendizaje del trabajo a desarrollar. En general se trata de profesores que tienen plena conciencia de que su trabajo se desarrolla con estudiantes y a nivel de aula, sin embargo, en la situación real de enseñanza comienzan a constatar la necesidad de ampliar sus ámbitos de acción hacia la familia y el contexto, particularmente en la escuela rural donde se están insertando. Además comienzan a verse enfrentados a las demandas de los macro contextos de inserción, los cuales representan requerimientos en el plano de lo curricular, específicamente en términos de asegurar cobertura curricular, con presencia además de exámenes nacionales apoyados en motivaciones intrínsecas, que jalonan el desarrollo de un trabajo escolar capaz de responder a tales pruebas.

32 Lee mas

Enseñar inglés a alumnos adultos principiantes

Enseñar inglés a alumnos adultos principiantes

Se debe aprender a enseñar. Todos los niños se ven expuestos a la enseñanza, aunque es raro que se les explique cómo hacerlo. Cabe preguntarse qué condiciones deben darse para que lo que se enseña se aprenda. Aunque sea algo universal, la actividad de enseñar adopta numerosas formas que están condicionadas por la cultura. Todos los niños deben aprender esas formas culturalmente diversas de enseñar durante su desarrollo normativo. Asimismo hay que tener en cuenta de todos los tipos de enseñanza son posibles. Al mismo tiempo hay que recordar que aprender a enseñar requiere tiempo. No se trata de algo que se adquiera de forma espontánea o inmediata. Un aula es una cultura donde confluyen las expectativas de los profesores, alumnos y los padres de estos sobre en qué consiste enseñar (Strauss, 2005).

15 Lee mas

Las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia: incidencia en la construcción de la identidad en las primeras inserciones laborales

Las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia: incidencia en la construcción de la identidad en las primeras inserciones laborales

Respecto de estudios que tengan como objeto de análisis la identidad profesional, puede mencionarse como un punto de inicio, los años ochenta. Pero es en los noventa cuando se halla una profusa cantidad de trabajos que abordan la identidad profesional. Los desarrollos de Lang (1999) y Dubar (1995) se convierten en los referentes directos para las diferentes líneas de investigación actuales. A principio del siglo XXI, en el contexto canadiense, una de las primeras investigaciones sobre construcción de la identidad -desde una perspectiva dinámica- es la de Gohier et al (2001), quienes realizan un estudio con dos grupos de profesores, de primaria y secundaria respectivamente, enfocando el análisis desde dos categorías centrales, una centrada en aspectos psicológicos, y la otra, en lo sociológico. Las investigaciones en el contexto español, realizados por Bolívar et al (2001), de carácter biográfico sobre los procesos de construcción de la identidad y del desarrollo profesional, marcan una línea de trabajo, que retoma aspectos de los primeros trabajos sobre identidad. En Argentina los trabajos de Tenti Fanfani (2006, 2007) remiten al desarrollo profesional docente y a la identidad, y el de Mórtola (2010) a la construcción y los cambios en la identidad laboral docente. Ambos investigadores ofrecen un minucioso análisis sobre diferentes aspectos culturales, académicos y laborales que inciden positiva o negativamente en la construcción de la identidad docente, y por ende, en el desarrollo profesional.

12 Lee mas

¿De qué hablamos cuando hablamos de amor? . Exiliados y principiantes

¿De qué hablamos cuando hablamos de amor? . Exiliados y principiantes

Supongo que conocerán algo de lo que podríamos llamar los acontecimientos. Así como con los cuentos inéditos reunidos bajo el título Si me necesitas, llámame, la edición de 2009 –traducida en 2010 como Principiantes– que tendremos hoy como motor, fue dirigida por Tess Gallagher, viuda de Carver y a quien éste dedica su libro Tres rosas amarillas. Lo que en 1981 se publicó como ¿De qué hablamos cuando hablamos de amor? dio lugar al descubri- miento tardío –origen también de muchos debates en los círculos literarios; todo esto ya sin Carver– de que los cuentos habían sido manipulados y modifi cados por el editor, Gordon Lish, imprimién- doles sutilmente o no tanto su estilo y suplantándolo al de Carver, al que hemos recuperado en estas últimas ediciones –y hay que decir que Carver es aquí aún mejor que en las anteriores, que eran ya muy logradas–. Esta reedición o segunda versión, ahora como Principiantes, cuenta como quizás sexto o séptimo libro de rela- tos, una obra que se podría adjetivar de breve pues Carver no sólo escribió cuentos y murió muy joven sino que le era bastante arduo y difícil escribir (lo cual también puede resultar tranquilizador).

11 Lee mas

Las preocupaciones de docentes principiantes en contextos de ruralidad

Las preocupaciones de docentes principiantes en contextos de ruralidad

Entre la búsqueda de empleo y el ingreso a la profesión, este grupo de principiantes investigados manifiesta una serie de preocupaciones altamente interrelacionadas, poniendo de manifiesto el carácter complejo que muestra el ejercicio de la docencia, y en ese sentido “los problemas con los que se enfrentan los profesores en las escuelas no suelen responder a un área del conocimiento en particular, a una porción curricular o a un curso” (Alliaud, 2017, p. 96) Los problemas propios del “pantano” (al decir de Schon) son complejos y poco definidos, y para enfrentarlos se requiere necesariamente un aprendizaje desde la experiencia docente misma en situaciones fluidas, cambiantes y crecientemente inciertas. Enfrentado a ese desafío, el principiante inicia un abrupto aprendizaje, reconociendo que para “cuando se produce la inmersión en las aguas revueltas de la escuela, de poco sirve el conocimiento acumulado durante la formación inicial” (Fernández-Cruz, 2008, p. 86).

29 Lee mas

Las creencias de aprendizaje de principiantes brasileños sobre la escritura en la adquisición del E/LE

Las creencias de aprendizaje de principiantes brasileños sobre la escritura en la adquisición del E/LE

Las categorías y subcategorías que emergieron del análisis de los datos representan los aspectos que conforman los sistemas de creencias de aprendizaje de lenguas de estos informantes sobre la escritura, a saber: 1) su importancia como medio (declaraciones sobre su utilidad y necesidad dentro del proceso) y objeto de aprendizaje (interés en aprender a escribir en E/LE y utilidad de esa competencia); 2) la actitud hacia esa destreza (declaraciones sobre preferencias y grados de LE y b) el foco principal ha sido el proceso, seguido de pocos trabajos en el campo de su enseñanza y menos aún acerca del papel de esa destreza en la adquisición. En lo que hace a las creencias sobre esta habilidad en L2/LE, se han encontrado muy pocos estudios referidos a los profesores (Dellagnello y Tomitch, 1999; García y González, 2003; Mangano y Allen –citado por Barcelos (2000 p. 67)-; Sakui y Gaies, 2002; Scott y Rodgers, 1995; Shi y Cumming, 1995); y a los alumnos (Katznelson, Perpignan y Rubin, 2001; Laia, 2008; Leki y Carson, 1994; McCarthey y García, 2005; Nelson y Carson, 1998; Rinnert y Kobayashi, 2001; Victori, 1999; Yoon e Hirvela, 2004)

11 Lee mas

Desarrollo e implementación de un intérprete de pseudocódigo para la enseñanza de algorítmica computacional

Desarrollo e implementación de un intérprete de pseudocódigo para la enseñanza de algorítmica computacional

A la problemática del ingreso irrestricto en las universidades de nuestro país, debemos sumar la pobre calidad de la enseñanza en el nivel medio/polimodal, lo cual produce una combinación claramente negativa para un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje en los primeros años de las carreras de grado. Este problema se traduce en porcentajes muy altos de deserción en el primer año de estudios de nuestras UUNN. Este es el caso de la a carrera de Ingeniería Informática en la UNL de Santa Fe, que además agrega la problemática de un ingreso masivo de estudiantes en primer año. En esta carrera, durante el primer cuatrimestre del primer año se desarrolla la asignatura Fundamentos de Programación, la cual introduce a los estudiantes a los conceptos de programación en base a un laboratorio de lenguaje ANSI/ISO C++. Con la problemática mencionada, la enseñanza de la lógica requerida para la resolución de problemas mediante programas, sumada a la sintaxis algo críptica (para principiantes) de C++ dificulta el aprendizaje y el cumplimiento de los objetivos de la materia. Por lo expuesto, la cátedra de la asignatura introdujo desde el año 2002 una serie de innovaciones destinadas a revertir algunos de estos inconvenientes y mejorar los resultados del proceso educativo. Entre los cambios se destaca el uso de un pseudocódigo en español en las 4 primeras unidades de la asignatura que permitiera desarrollar en los estudiantes los conceptos de lógica de programación y el uso de ciertas estructuras básicas de control y de datos en forma independiente de un lenguaje de alto nivel. Este trabajo describe las características del desarrollo de un intérprete para dicho pseudocódigo y su empleo en la enseñanza de algorítmica computacional.

8 Lee mas

Caracterización de profesores novatos educación media respecto de la evaluación de aprendizaje en el aula : una mirada a su desempeño y conceptualizaciones en evaluación

Caracterización de profesores novatos educación media respecto de la evaluación de aprendizaje en el aula : una mirada a su desempeño y conceptualizaciones en evaluación

Sin embargo, si se desea implementar mejoras significativas en la formación inicial que actualmente reciben los profesores deben estudiarse en profundidad los modelos de formación implementados. Si bien en el presente estudio no se observan diferencias por tipos de modelos de formación consecutivos o concurrentes, ello no implica que la elección de uno u otro modelo no sea de crucial importancia en la formación de profesores. Lograr una mayor articulación e integración entre los saber prácticos y disciplinares, modelar de manera eficaz las prácticas evaluativas por parte de docentes formadores y supervisores de práctica, así como también trabajar en una mayor profundización de los conocimientos en que se encuentran más débiles en razonamiento pedagógico (por ejemplo, comprensiones graduales de los aprendizajes y estrategias efectivas en evaluación) será de vital importancia para lograr mejores resultados a futuro. En esta línea, resulta interesante utilizar como referente las buenas experiencias de evaluación disponibles. El presente estudio identifica a los docentes egresados de la asignatura de Lenguaje con resultados superiores en cuanto a prácticas de retroalimentación, posiblemente por las interacciones en aula que se propician producto de la naturaleza disciplinar.

108 Lee mas

Nuevos retos para una Universidad en proceso de cambio: ¿Pueden ser los profesores (principiantes) los protagonistas?

Nuevos retos para una Universidad en proceso de cambio: ¿Pueden ser los profesores (principiantes) los protagonistas?

Por tanto, ¿quién debe liderar el cambio cultural en la Universidad? Desde nuestro planteamiento, los nuevos retos deben ser asumidos desde las propuestas y políticas institucionales de la propia Universidad, pero sobretodo considerando los recursos ya existentes y atendiendo a las características de cada uno de los agentes implicados (profesores noveles, profesores experimentados y aspirantes a profesor). Llano (2003:11) nos advierte que “la salida del atolladero nunca vendrá desde fuera de la universidad. Son los propios universitarios –profesores, gestores y alumnos- quienes han de renovar desde dentro la institución que les acoge y que ha de ser, ella misma, sujeto y objeto de continua innovación. Nadie lo va a hacer por ellos, mejor que ellos, si ellos no lo hacen”.

17 Lee mas

Breve estado del arte sobre los/as profesores/as principiantes

Breve estado del arte sobre los/as profesores/as principiantes

Marcelo (1992) menciona que los/as profeso- res/as principiantes encuentran dificultad en los procesos de selección del contenido a en- señar, en tanto su preocupación se centra en cumplir con las listas de temas sugeridos por los libros de texto, por sus colegas o por la ins- titución, más que en el nivel de profundidad de los contenidos o según las características de pensamiento de sus propios estudiantes. Así mismo, en este período, los/as profesores/as principiantes están empezando a construir sus discursos y a elegir los repertorios de estrate- gias para llevar los contenidos al aula; esto puede llevar a que la elección de actividades, por ejemplo, se realice siguiendo sus concep- ciones e intuiciones sobre algunos tópicos y no siempre teniendo en cuenta los problemas de aprendizaje que puedan tener los/as estu- diantes frente al conocimiento de una deter- minada disciplina.

12 Lee mas

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO EN CIENCIAS SOCIALES1

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO EN CIENCIAS SOCIALES1

Hay, además, implicaciones para la formación permanente. Incluso aunque Chris se graduara a partir de su programa de formación del profesorado, aún tiene mucho que aprender. La idea del profesor que asesora y apoya es importante y podría ser la clave para el desarrollo de Chris del conocimiento didáctico del contenido. Se pronostica como profesor, pero ¿necesita ayuda si Harris fuese profesor de apoyo de Chris?. ¿qué ocurriría si Harry fuese el profesor de apoyo de Chris?, ¿qué ocurriría si el profesor de apoyo se centrara en ayudar al joven profesor en los temas curriculares y en cómo estructurar y segmentar un curso? El profesor veterano dijo que no quería enseñar Antropología porque no sabía hacia dónde iba la disciplina. Quizás muchos profesores jóvenes encuentren el primer año de docencia tan difícil porque su formación docente no les ayudó a pensar sobre el currículum desde una perspectiva más amplia.

12 Lee mas

Gestionar Información : una competencia transversal a nivel de profesores en ejercicio, desde la teoría de principiantes expertos

Gestionar Información : una competencia transversal a nivel de profesores en ejercicio, desde la teoría de principiantes expertos

Por medio de la presente quiero invitar a las trece escuelas primarias que forman parte de la zona escolar a su cargo, a participar en un estudio que estoy realizando sobre la Caracterización de la competencia transversal gestionar información. Yo soy alumna de la Maestría en Educación Básica de la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. Este estudio está siendo realizado por mí para identificar los elementos clave o atributos que distinguen a los docentes competentes de la Zona Escolar No. 68 de educación primaria federalizada de Nayarit de aquellos que no lo son en términos de la competencia transversal gestionar información, con la asesoría de mis profesores de la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. Se espera que en este estudio participe una muestra de 50 docentes y/o directivos de la Zona Escolar No. 68.

136 Lee mas

Show all 4721 documents...