Programa estratégico de logros de aprendizaje

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Evaluación de los niveles de satisfacción de los docentes en relación al programa estratégico de logros de aprendizaje en la Unidad de Gestión Educativa Local Nasca, año 2015

Evaluación de los niveles de satisfacción de los docentes en relación al programa estratégico de logros de aprendizaje en la Unidad de Gestión Educativa Local Nasca, año 2015

Según Sabino (2006) , la investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona las variables y se mide cada una de ellas independientemente. En el estudio estas variables son: Programa estratégico de logros de aprendizaje (variable 1) y nivel de satisfacción académica de docentes de comunicación de secundaria (variable 2). En opinión de Arias (2006), el estudio descriptivo nos ha de permitir medir de forma independiente las variables.
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Impacto del programa estratégico de logros de aprendizaje en la actitud discente frente al aprendizaje

Impacto del programa estratégico de logros de aprendizaje en la actitud discente frente al aprendizaje

Esta investigación tuvo como objetivo determinar el impacto del programa estratégico de logros de aprendizaje en la actitud discente frente al aprendizaje en los niños y niñas del III ciclo, considerando que el Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA) es uno de los cinco primeros programas del Presupuesto por Resultados que se implementó en el Perú desde el año 2008 en el campo educativo, para revertir los bajos índices de apro- bados en Matemática y Comprensión lectora. El eje propulsor de dicho programa son los procedimientos aplicados minuciosamente en el aula para que su intervención sea atractiva y novedosa a los discentes, dotando al docente de nuevas estrategias metodológicas, con acompañamiento pedagógico y recursos que lo empodere para lograr resultados satisfacto- rios, que modifiquen los puntajes obtenidos en la pruebas estandarizadas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) y UMC (Unidad de medición de la cali- dad), con lo que se evidencia una variación en su predisposición por aprender.
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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA ESTRATÉGICO LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA UGEL QUISPICANCHI  REGIÓN CUSCO, 2011

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA ESTRATÉGICO LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA UGEL QUISPICANCHI REGIÓN CUSCO, 2011

En la actualidad, viene desarrollándose el Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al Finalizar el III Ciclo (PELA) en el marco del Presupuesto por Resultados (PpR) desde el año 2009 en la UGEL Quispicanchi, con estrategias diversas, a razón de que existen bajos logros de aprendizajes en los estudiantes del III ciclo de Educación Básica Regular (EBR) específicamente en las áreas de comunicación y matemática. También es común escuchar a los padres de familia que en las instituciones educativas públicas no hay buena enseñanza y el rendimiento escolar es bajo, esto nos indica que no hay un buen servicio de asistencia técnica que permanentemente este viendo de cerca el servicio educativo de calidad, entonces la adecuada conducción de las estrategias de acompañamiento pedagógico conduciría a una educación pertinente.
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Modelo sistémico en la gestión del programa estratégico logros de aprendizaje en la Dirección Regional de Educación Puno – 2010

Modelo sistémico en la gestión del programa estratégico logros de aprendizaje en la Dirección Regional de Educación Puno – 2010

El Ministerio de Educación es responsable, en el nivel nacional, del Programa EstratégicoLogros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo”. Para tal efecto, conduce la planificación concertada con los sectores involucrados, el seguimiento y evaluación de los valores previstos a alcanzar a nivel de resultado final, resultado intermedio y productos. Asimismo, ejecuta y coordina las acciones correspondientes con el Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social, el Ministerio de Salud, el Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento, el Registro Nacional de Identificación y Estado Civil, el Programa de Apoyo Directo a los más Pobres, el Seguro Integral de Salud, los Gobiernos Regionales, Gobiernos Locales y otros según corresponda, para lograr que se cumplan los resultados previstos.
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Acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en las áreas de comunicación y matemática del III ciclo de Educación Básica Regular de la UGEL 06 Ate 2017

Acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en las áreas de comunicación y matemática del III ciclo de Educación Básica Regular de la UGEL 06 Ate 2017

Los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes en el Programa estratégico de logros de aprendizaje nos muestran que existe una relación directa y significativa entre el programa estratégico logros de aprendizaje (PELA) con el desempeño docente en las áreas de Comunicación y Matemática del III ciclo de Educación Básica Regular en la Unidad de Gestión Educativa Local 6. Esta relación se manifiesta en los logros de aprendizaje comprobados por los resultados de las evaluaciones que realizan los docentes en sus asignaturas y en la relación maestro- estudiante, y la optimización del desempeño docente pues implica que hay innovaciones y resultados concretos.
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El programa de educación logros de aprendizaje (pela) y su relación con los resultados de la evaluación censal de estudiantes de Ancash, año 2015

El programa de educación logros de aprendizaje (pela) y su relación con los resultados de la evaluación censal de estudiantes de Ancash, año 2015

instituciones educativas focalizadas y no focalizadas con el programa PELA, tienen los mismos resultados en la evaluación Censal de Estudiantes, sin embargo, la investigación no se ha enfocado como el total del programa, sino más bien de solo un producto el cuál es acompañamiento pedagógico; de igual manera León & Navarro (2014), en su estudio han determinado que durante el periodo de estudio tomado para la investigación el acompañamiento pedagógico del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje no ha tenido una influencia significativa en los resultados de los estudiantes del nivel primario de la provincia de San Martín; además el estudio si es congruente con Montalvo y Condori (2016), donde mencionan que las estrategias de aprendizaje de comprensión lectora posee un gran valor dentro del campo educativo, porque mejora el desempeño escolar de los estudiantes, proporcionando competencias para un mejor aprendizaje.
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Programa presupuestal 090 – logros de aprendizaje en estudiantes de educación básica regular y su incidencia en los resultados de aprendizaje de estudiantes de la Ugel Sur y Norte en el marco del enfoque del presupuesto por resultados   Arequipa   2014 20

Programa presupuestal 090 – logros de aprendizaje en estudiantes de educación básica regular y su incidencia en los resultados de aprendizaje de estudiantes de la Ugel Sur y Norte en el marco del enfoque del presupuesto por resultados Arequipa 2014 2016

Si bien es cierto que el presupuesto del P.P. 090 Logros de Aprendizaje de Estudiantes de la E.B.R. es una oportunidad de mejora de aprendizajes en el cumplimiento de los diversos productos, sin embargo, los logros de aprendizaje de aprendizaje no son los más exitosos. El cual debe ser logrado a través del nivel del factor humano involucrado directamente en la atención a la problemática, el cual es el docente de aula y el acompañante pedagógico, en un proceso estratégico de acompañamiento pedagógico. Así el Ministerio de Educación, en su condición de ente rector es responsable de dar los lineamientos para el desarrollo del acompañamiento pedagógico de modo que esté articulado a las demandas socioeducativas de cada región, contribuyendo de esta manera al logro de los aprendizajes de los estudiantes y al fortalecimiento de la gestión pedagógica de la IIEE y Servicios Educativos Escolarizados y No Escolarizados de los ámbitos focalizados.
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el oficio de ser maestro

el oficio de ser maestro

Por otro lado, evidencia la manera en que los maestros pueden articular conceptos y categorías re- visadas en otros seminarios del programa de maestría. De esta forma recorrimos el camino y las veredas del oficio de ser maestro, transitamos por las políticas inter- nacionales y nacionales que orientan hoy en día los cambios en la educación y en la formación. Nos su- mergimos en el laberinto de la profesionalización de la docencia, profundizamos en los recovecos de la auto- nomía docente, de los saberes, la feminización de la enseñanza, las condiciones laborales de los profesores; caminamos por el desierto del individualismo y bebimos del cáliz del trabajo colegiado, perfilamos y encaramos la necesidad de trabajar para el otro y para uno mismo tratando de enseñar en segunda persona y atravesamos llanuras y desiertos para encontrarnos con los cla- roscuros del oficio de ser maestro, así evocamos la mís- tica y la identidad acuñada en los albores del magisterio y nos reencontramos con una vocación y responsa- bilidad profesional que urge ser llenada con un nuevo sentido.
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2   EJERCER DOCENCIA

2 EJERCER DOCENCIA

El aprendizaje en la práctica debe ser acompa- ñado de un trabajo sistemático de reflexión, lectura e interpretación de la actividad, de diálogo con el colectivo docente y con la producción del campo pedagógico. De lo contrario difícilmente puede movilizar, cambiar rutinas que están fuertemente arraigadas y es probable que termine reforzando las prácticas existentes sin cuestionarlas. Pero esta posibilidad requiere a la vez de la creación de nuevos espacios de trabajo para el docente y la transforma- ción de las actuales condiciones laborales.

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16  Duarte

16 Duarte

El estudio detecta cuatro componentes de aprender, pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible, métodos heurísticos, habilidades metacognitivas, aspectos afectivos, actitudes, motivos y emociones. Cobra especial importancia la metacognición, ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros. Estos pilares para el aprendizaje autónomo remiten el análisis de la naturaleza del aprendizaje. Así, enuncia algunas de sus características: proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, intencional; se produce en un contexto particular, es interactivo y cooperativo. A partir de las dos categorías analizadas se destaca un análisis acerca de los ambientes de aprendizajes poderosos y dinámicos. En la búsqueda de nuevas claves que posibiliten la creación de ambientes de aprendizajes estimulantes y eficientes, el autor se detiene en experiencias exitosas y en los modelos teóricos que los sustentan. De este modo, presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins, Brown y Newman. A partir de esta teoría Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de comunidades de aprendizaje.
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ESTRA TEGIAS P ARA APRENDER A APRENDER

ESTRA TEGIAS P ARA APRENDER A APRENDER

“En épocas afiebradas, los dioses nos invitan al sueño”: ¿los dioses podrían salvarnos, a través del sueño, de un transcurrir insoporta- blemente veloz del tiempo, de una huida hacia adelante de las cosas? Difícilmente: no existen dioses tan poderosos. Nuestra cultura fast es t toda la cultura que conocemos, toda la que es posible hoy. Frente a ella, el ritmo pausado de don Corleone eligiendo su fruta y el gracioso detenimiento con que se sirven los platos de una comida, son sólo escenas que algunos filmes, o algunos libros, ofrecen como recuerdo y advertencia de que las cosas no son así y no volverán nunca a ser de ese modo. Frente a la cultura fast, alguien puede sentir nostalgia de otra forma de vivir el tiempo, pero no puede hacer que la historia gire ha- cia atrás. Hoy los cumpleaños se celebran en McDonald’s, el setenta por ciento de las compras se hacen en supermercado, la vida útil de una heladera se estipula, desde fábrica, en diez años. La cultura fast es una cultura de comunicaciones totales e inmediatas: fax, módem, correo electrónico, televisión interactiva, diarios que se leen en no más de veinte minutos, teléfonos celulares. Lo fast no es simplemente una t necesidad; se trata también de un programa y de una estética de lo cotidiano, en el que estamos todos y sobre el cual es imposible ningún retroceso.
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Guía: “Fascismo – Nazismo”

Guía: “Fascismo – Nazismo”

Se habla mucho de la actividad violenta de los fascistas. Nos reservamos el derecho de controlarla… entre tanto y mientras lo consideremos necesario, seguiremos golpeando con menor o mayor intensidad los cráneos de nuestros enemigos, es decir hasta que la verdad haya penetrado en ellos… el programa de la política exterior del fascismo comprende una sola palabra: expansionismo.

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EL FIN DE LA ALIANZA DE GUERRA Y EL CAMINO HACIA LA GUERRA FRÍA

EL FIN DE LA ALIANZA DE GUERRA Y EL CAMINO HACIA LA GUERRA FRÍA

Es ya evidente que, antes de que el Gobierno de los Estados Unidos pueda ir mucho más lejos en sus esfuerzos para aliviar la situación y ayudar a situar al mundo entero en su camino hacia la reconstrucción, tiene que haber algún acuerdo entre los países de Europa en cuanto a lo que requiere la situación y a la parte que estos países mismos tomarán en orden a dar el adecuado efecto a cualquier acción que pueda ser emprendida por este Gobierno. No resultaría ni conveniente ni eficaz para este Gobierno intentar montar unilateralmente un programa encaminado a poner a Europa de pie económicamente. Este es el asunto de los europeos. La iniciativa, pienso yo, tiene que venir de Europa. El papel de este país debe consistir en una ayuda amistosa en la elaboración de un programa europeo y un ulterior apoyo a dicho programa en la medida en que pueda ser práctico para nosotros hacerlo. El programa debería ser un programa combinado, aceptado por un buen número de naciones europeas, sino por todas.
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TEMOR NUCLEAR DURANTE LA

TEMOR NUCLEAR DURANTE LA

El régimen de Brezhnev (Secretario General del Partido Comunista de la URSS entre 1964-1982), había empezado a arruinarse solo al emprender un programa de armamento que elevó los gastos en defensa en un promedio anual de 4 a 5% durante los 20 años posteriores a 1964. La carrera había sido absurda, aunque le proporcionó a la URSS la satisfacción de poder decir que había alcanzado la paridad con los Estados Unidos en lanzadoras de misiles en 1971, y una superioridad del 25% en 1976. Hasta el pequeño arsenal atómico soviético había disuadido a los Estados Unidos durante las crisis de Cuba, y hacia tiempo que ambos bandos podían convertir el uno al otro en un montón de escombros.
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO HUMANO

AMBIENTES PARA EL DH

Con el ánimo de generar un proceso que atien- da a estas necesidades surgió el “Cantar guiller- mista, melodía de saberes” un equipo de estu- diantes conformado 40 niños, niñas y jóvenes de ciclos I y III. Este espacio pretende explorar el conocimiento a partir del trabajo de los estudian- tes, utilizando melodías conocidas de canciones tradicionales que se les adaptan nuevas letras que abordan diversos temas. El diseño de este proceso pedagógico surge de la cotidianidad del entorno educativo, cuya vivencia escolar y extra escolar genera un aprendizaje más significativo, en el que la música y la creación son las herra- mientas pedagógicas que invitan al conocimiento del cuerpo y la potenciación de sensibilidad; todo esto a través del planteamiento de estrategias di- dácticas que utilizan las melodías y la composi- ción de letras para dar curso a la expresión del sentir del estudiante, incorporándose así el cono- cimiento que va transformando la realidad. Proceso de ejecución del ambiente de aprendizaje
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CONFLICTOS M ÁS CARACTER ÍS TICOS DE LA

CONFLICTOS M ÁS CARACTER ÍS TICOS DE LA

Tras el golpe de Estado de 1978, se produjo la aparición de un movimiento de resistencia, en su mayor parte islámico, que se concretó en guerrillas islamista de "mujahidines", apoyados por Estados Unidos y la República Popular China. Los problemas internos que se produjeron entre las diversas tendencias comunistas precipitaron la intervención de la URSS en 1979. Esta intervención marca el apogeo de la fase de expansionismo soviético que caracteriza la segunda mitad de los setenta y llevó a la inmediata reacción norteamericana. El 27 de diciembre se inició el ingreso masivo de las tropas soviéticas en Afganistán. Las razones esgrimidas por el gobierno soviético fue que con ello estaban cumpliendo los acuerdos firmados en 1978, a partir del cual se comprometían a proteger a Afganistán de sus enemigos externos, es decir, Estados Unidos, China y Pakistan. La justificación esgrimida en la prensa soviética contemplaba el doble motivo de proteger a un gobierno socialista contra las fuerzas externas e imperialistas y también de las fuerzas contrarrevolucionarias internas. Por ejemplo el 31 de diciembre de 1979 en el periódico Pravda de Moscú se afirmaba que los logros de la revolución de abril estaban amenazados por la contrarrevolución interna, pero estas últimas estaban en contacto directo con las fuerzas imperialistas exteriores, “recibían prácticamente un apoyo ilimitado de parte de los medios imperialistas norteamericanos, de los dirigentes de Pekín, y de otros países que les proporcionan armas, municiones y dinero”
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO HUMANO

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO HUMANO

Con el ánimo de generar un proceso que atien- da a estas necesidades surgió el “Cantar guiller- mista, melodía de saberes” un equipo de estu- diantes conformado 40 niños, niñas y jóvenes de ciclos I y III. Este espacio pretende explorar el conocimiento a partir del trabajo de los estudian- tes, utilizando melodías conocidas de canciones tradicionales que se les adaptan nuevas letras que abordan diversos temas. El diseño de este proceso pedagógico surge de la cotidianidad del entorno educativo, cuya vivencia escolar y extra escolar genera un aprendizaje más significativo, en el que la música y la creación son las herra- mientas pedagógicas que invitan al conocimiento del cuerpo y la potenciación de sensibilidad; todo esto a través del planteamiento de estrategias di- dácticas que utilizan las melodías y la composi- ción de letras para dar curso a la expresión del sentir del estudiante, incorporándose así el cono- cimiento que va transformando la realidad. Proceso de ejecución del ambiente de aprendizaje
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Transformando Ambientes de Aprendizaje en la Educación Básica con Recursos Educativos Abiertos

Transformando Ambientes de Aprendizaje en la Educación Básica con Recursos Educativos Abiertos

Mtro. Jorge Antonio Alfaro Rivera (Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato). Es profesor normalista de Educación Primaria (por la Escuela Normal Nacional de Maestros), Licenciado en Educación Especial (por la Escuela Normal Regional de Especialización de Saltillo, Coahuila), Maestro en Pedagogía (por la Escuela Normal Superior oficial de Guanajuato). Diplomado en Innovación Tecnológica aplicado a la Educación (por la Universidad de Oviedo y la OEI) Especialidades en el Diseño de Experiencias de Aprendizaje (por la Universidad Pedagógica Nacional, Formación de Formadores (por el CREFAL), Formación de Tutores en Línea (por la Organización de Estados Americanos) y Evaluación Educativa (por la Organización de Estados Iberoamericanos). Actualmente es candidato a Doctor en Educación (en la Universidad Pedagógica Nacional). Sus líneas de investigación son: sujetos y procesos de la educación especial, procesos de enseñanza - aprendizaje, educación de jóvenes y adultos, formación docente e innovación tecnológica, evaluación educativa, formación de investigadores. Ha presentado ponencias arbitradas en varios congresos nacionales y en el extranjero y es coautor de múltiples artículos arbitrados, entre los que destacan recientemente los publicados en las revistas Iberoamericana de Evaluación Educativa y Perfiles Educativos. Actualmente es docente en la licenciatura de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato y en la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey en los programas de maestría en donde imparte cursos de modelos y estrategias de enseñanza, demandas educativas para la sociedad del conocimiento, investigación para la mejora de las prácticas educativas. Además es investigador asociado a la Cátedra de Investigación de Innovación en Tecnología y Educación. Participa en la Red de Posgrados en Educación, en el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), en la Red de Investigadores de la Investigación Educativa (REDMIIE) en donde es coordinador de la subárea de investigadores, comunidades y redes, y en la Red Latinoamericana de docentes KIPUS. Ha coordinado el desarrollo de tesis y obtención de grado de varios alumnos de posgrado en el ITESM.
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Preparación de objetivos de aprendizaje

Preparación de objetivos de aprendizaje

La identificación de las competencias y los conceptos / principios que el estudiante debe aprender y adquirir, es –comúnmente– el primer paso en la definición de los Objetivos de Aprendizaje. Sin embargo, es muy posible que la mayoría de los cursos tengan ya preparada una lista de temas (contenido) para cada asignatura. Esta lista de temas se puede usar como punto de partida para la identificación de los principios / conceptos que es un paso esencial en la preparación de los Objetivos de Aprendizaje. Los conceptos / principios constituyen las ideas fundamentales que están detrás del conocimiento, y que nos permiten entender las bases de éste. Los principios / conceptos son generalizables y se aplican a varios problemas o situaciones particulares.
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Programa educativo de psicomotricidad para el mejoramiento de logros de aprendizaje en matemática en niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 813 Punchana 2016

Programa educativo de psicomotricidad para el mejoramiento de logros de aprendizaje en matemática en niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 813 Punchana 2016

cual ese conocimiento adquirido por el niño no va a ser aplicado a la realidad donde se desarrolla. En tal sentido Bravo Mannuci y Huratado Bouroncle, (2012) señala “Piaget sostiene que la comprensión de la matemática elemental dependerá de la construcción de conceptos básicos lógicos matemáticos que el niño elabore espontáneamente en interacción con su ambiente. También señala que la lógica se sostiene de las coordinaciones generales de acción, por lo tanto, la enseñanza de la matemática debe considerar las acciones del niño y las vivencias físicas que éste pueda experimentar, es decir se puede hacer y comprender en la acción” (p.2). La investigación de esta problemática sobre los niños que no están alcanzando los logros satisfactorios de aprendizaje en matemática, se realizó por el interés de proponer una nueva estrategia didáctica para mejorar los antes mencionados. Cerdas Núñez, Polanco Hernández, & Rojas Núñez, (2002) afirma que la “psicomotricidad permite al niño el contacto entre los objetos y personas a travez del movimiento de su cuerpo y este a travez de de su cuerpo y movimiento descubrira las nociones de matematica y su pensamiento logico matematico es asi que a edades tempranas la matematica se basa en la accion del niño sobre su ambiente, lo corporal, lo sensitivo y el material concreto” (p.06). Bravo Mannuci & Huratado Bouroncle, (2012) “Entonces la psicomotricidad permitirá al niño descubrir nociones matemáticas a través de la experimental con su medio haciendo el aprendizaje suyo y significativo” (p.19 – 20)
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