Programas de Educación Inicial

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Programas de formación de talento humano  en educación inicial: perspectivas para el cambio

Programas de formación de talento humano en educación inicial: perspectivas para el cambio

La política educativa del MEN regula los procesos de formación superior en el país, a través de los que se han denominado procesos de acreditación de alta calidad. A través de ellos se ha vuelto la mirada sobre los programas de formación y se han establecido reglamentaciones sobre su funcionamiento, tendientes a proporcionar a los jóvenes una educación cada vez más cualificada. Aunque los criterios construidos son homogéneos, de forma tal que todos los programas deben acatarlos para llevar a cabo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación inherentes a la acreditación de un programa, la manera general en que se formulan abre espacios a las particularidades de los programas de acuerdo con las características locales en que se inscriben. La acreditación ha conducido a los programas de educación inicial por los caminos de la reflexión de su proyecto educativo y, en consecuencia, a proponer reformas, cambios o ajustes, más acordes al mundo contemporáneo. Sin embargo, debería ser más claro que el propósito no es acreditarse (en el sentido de lograr una aprobación formal) sino ofrecer una educación para los futuros educadores infantiles a tono con los avances teóricos, epistemológicos y prácticos en el que generar condiciones para un desarrollo infantil de calidad así como promover la construcción de sujetos activos de derechos sean aspectos nodales de la formación de educadores iniciales.
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La expresión corporal en la formación de maestros estudio de los programas de educación inicial en universidades de Bogotá

La expresión corporal en la formación de maestros estudio de los programas de educación inicial en universidades de Bogotá

La categoría 3. Enfoques pedagógicos y metodológicos de la expresión corporal en los programas de educación inicial se encauzaron en definir los enfoques pedagógicos en los cuales se enmarca esta asignatura, contenidos, objetivos, competencias, estrategias, didácticas y evaluación del campo académico. La perspectiva de pedagogía tiene como actor al hombre como sujeto de la acción pedagógica quien es la base del proceso formativo, tal como Florez (1994) afirma “es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual, según las propias posibilidades; la formación es la misión de la educación y de la enseñanza, facilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario” (p.108). Las técnicas, tácticas, instructivos hacen parte de las estrategias y didácticas que se utilizan para trabajar la expresión corporal en el aula forman parte de los procedimientos formativos, como bien lo contextualiza. López (2005) cuando asevera que la metodología “se basa en los procesos de intercambio de (conocimientos, experiencias, vivencias, sentimientos, etc) y en la construcción colectiva de conocimientos que se propicia entre sujetos que conforman un grupo.
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Habilidades metalingüísticas para la lectura en niños de instituciones educativas y programas no escolarizados de educación inicial en Ventanilla

Habilidades metalingüísticas para la lectura en niños de instituciones educativas y programas no escolarizados de educación inicial en Ventanilla

También es inevitable cuestionar a partir de los resultados contrastados con otros estudios, que la educación que están recibiendo los niños de programas no escolarizados es deficiente con respecto a los niños de instituciones escolarizadas, debido en parte al poco interés que han demostrado las autoridades para fortalecer esta forma educativa con mayor presupuesto para la implementación de los PRONOEI así como para la capacitación de las promotoras. Esta resulta ser una medida equivocada pues es esta forma educativa la que requiere mayor apoyo debido justamente a que cubre “temporalmente”, la cobertura educativa de atención a niños menores de cinco años que nuestro sistema educativo aun no puede cubrir. Los PRONOEI han cumplido este año treinta y siete años de existencia, y aunque no se puede negar que la cobertura en el nivel inicial se ha incrementado, ésta ha crecido solo 9% en quince años, según la proyección realizada por un conocido educador peruano (Guerrero Ortiz, 2010), para que los niños de zonas urbanas tengan acceso en un 100% a la educación inicial tendrán que esperar hasta el 2036, mientras que los niños de zonas rurales, donde dicho sea de paso se concentran la mayor cantidad de programas deberán esperar 72 años para tener acceso a este nivel. Es importante saber también que del 100% de servicios de educación inicial, el 60% lo provee el estado y un 40% es atendido por el sector privado. Esta demás decir, que los PRONOEI funcionaran durante un buen tiempo, motivo por el cual el estado debiera asumir un poco mas su responsabilidad destinando mayor presupuesto a esta forma educativa.
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Desarrollo de una aplicación web para el registro de los programas no escolarizados de educación inicial

Desarrollo de una aplicación web para el registro de los programas no escolarizados de educación inicial

La aplicación de registro de Programas No Escolarizados de Educación Inicial, corresponde básicamente a la mejora en la captura de datos en los registros de solicitudes de creación, renovación y cierre de PRONOEI realizadas por los estadísticos de las UGEL a nivel Nacional. Se presenta al usuario las mejoras para el registro de los programas no escolarizados, también se incluye interfaces de búsqueda de programas no escolarizados del ámbito de la UGEL y las pantallas para la visualización del control de avance como parte del cumplimiento del compromiso. El módulo del Validador, vienen a ser el Personal de la Unidad de Estadística del Ministerio de Educación, quienes se encargarán de atender las solicitudes de creación, renovación y cierre de programas no escolarizados de Educación Inicial. Las interfaces que se presenta para este módulo incluyen la bandeja de atención de solicitudes, búsqueda de Solicitudes, búsquedas de programas no escolarizados de educación Inicial y la verificación del control de avance por UGEL.
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Concepto y prácticas del componente investigativo, en los programas presenciales de educación inicial en Lima – Perú

Concepto y prácticas del componente investigativo, en los programas presenciales de educación inicial en Lima – Perú

El proyecto de investigación indagó acerca de los conceptos y las prácticas de investigación, en los programas presenciales de Educación Inicial en Lima Perú, dentro de un marco metodológico de carácter cualitativo de alcance descriptivo que permitió acceder a la información a través de entrevistas semi estructuradas dirigidas a Directivos y Docentes de los programas de cuatro universidades e institutos de educación superior pedagógica en Lima Metropolitana. Los hallazgos evidencian cinco categorías relevantes: La investigación como un concepto variopinto, la investigación en la praxis, criterios de distinción entre los conceptos: formación investigativa e investigación formativa, descripción del perfil docente encargado de la enseñanza del componente investigativo, y la descripción del perfil investigativo del futuro profesional. Como resultado del estudio, se puede decir que el concepto de investigación es polisémico, en construcción, va desde apreciaciones que refuerzan su importancia en el currículo hasta detractores; en la praxis existen lineamientos del Ministerio con una tendencia hacia lo cuantitativo, aunque se reconoce la importancia de la investigación acción, el proceso de investigación formativa se desarrolla en ciclos e incluye ejercicios aplicados; en lo extracurricular, la investigación se mueve en socializaciones, aunque se están contemplando nuevas alternativas.
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Programas de formación de talento humano en Educación Inicial: Perspectivas para el cambio. Arítulo Científico: Concepciones del niño y niña y desarrollo infantil que subyacen en los programas de formación de talento humano en educación inicial en Colombi

Programas de formación de talento humano en Educación Inicial: Perspectivas para el cambio. Arítulo Científico: Concepciones del niño y niña y desarrollo infantil que subyacen en los programas de formación de talento humano en educación inicial en Colombia

Como se mencionó anteriormente, este análisis hace parte de una investigación adelantada con programas de formación de talento humano, para cuya indagación se tomó como base información proveniente de documentos de los programas de formación en educación inicial del país. Al tratarse de una investigación de corte cualitativo y de tipo descriptivo analítico, se acudió a instrumentos como entrevistas semiestructuradas aplicadas a coordinadores de programa y a egresados de los tres últimos años. Los grupos focales también hicieron parte de la metodología y se llevaron a cabo con estudiantes de último semestre. A partir de estos métodos se buscó comprender los planteamientos expuestos en los planes curriculares de formación en el campo de la educación inicial y así mismo, los sentidos otorgados a las concepciones de niño y niña y desarrollo infantil otorgados por los estudiantes de último semestre y egresados de los programas. En la búsqueda inicial se localizaron 45 programas de pregrado en educación inicial activos en el país, pero se caracterizaron 34 en sus diferentes componentes. Dicha caracterización se basó en la lectura de los documentos que los sustentan y en entrevistas a 11 coordinadores, seleccionados para profundizar en algunos aspectos curriculares. El proceso se orientó a partir de tres categorías: concepción de niño y niña y de desarrollo infantil; concepción de educación inicial y diversidad e inclusión en la educación inicial.
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Estrategias sanitarias en instituciones y programas de Educación Inicial

Estrategias sanitarias en instituciones y programas de Educación Inicial

Toda la población debe estar formada en lo que se refiere a la educación sanitaria. Pero en una sociedad existen diversos grupos de individuos que, en razón de su edad, nivel madurativo. Jugar de residencia, etc, poseen unas características comunes en cuanto a las posibilidades de ofrecérsela. Por eso, diríamos que en cada comunidad se crean y llevan a cabo, paralelamente, diferentes programas de educación sanitaria, aunque todos ellos se interrelacionan entre sí. El Dr. Luis Salieras subdivide los campos de actuación en dos grandes ámbitos, el de las personas sanas y el de las enfermas, los cuales engloban, a su vez, diversos colectivos (Turner, 1967).
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Los programas infantiles de televisión y su influencia en la educación inicial del centro de educación básica Coronela Filomena Chávez provincia Manabí Cantón Puerto López, año 2012

Los programas infantiles de televisión y su influencia en la educación inicial del centro de educación básica Coronela Filomena Chávez provincia Manabí Cantón Puerto López, año 2012

Esta acción educativa consciente es el objeto de la pedagogía familiar, que forma parte de las ciencias pedagógicas. En el presente se necesita avanzar en la comprensión científica del contenido de la educación familiar y especialmente de sus métodos educativos, que son propios de este peculiar grupo humano. La pedagogía debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto, tiene múltiples intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la institución educacional la cual actúa sobre las “entradas” del sistema familiar, tanto a través de la educación que le dan al hijo e hija, como por la influencia que ejercen de manera directa sobre los padres. El sistema familiar actúa sobre la escuela en la medida en que el niño y niña son portadores de valores y conductas que reflejan su medio familiar. También los padres promueven vínculos con aquella, al estar motivados por la educación de su descendencia.
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Exposición a programas televisivos infantiles no educativos y conducta agresiva en infantes de educación inicial - Cajamarca

Exposición a programas televisivos infantiles no educativos y conducta agresiva en infantes de educación inicial - Cajamarca

Para autores como (Anton, Ccoto y Carhuas, 2013; Aldea, 2004; Ascencio, 2012; Manzo & Reyes, 2009; Pérez, Pinzón, Gonzáles y Sánchez, 2005; Perlado y Sevillano, 2003) entre otros concluyen en sus diferentes investigaciones que a mayor exposición del infante a los dibujos animados violentos mayor será la influencia en su conducta agresiva. Así mismo se entiende que los infantes, al ser expuestos a los programas infantiles no educativos de manera diaria, continua, sin control y/o supervisión de padres y/o tutores, pueden llegar a interiorizar las conductas, emociones y pensamientos que captan de la televisión a través de la atención y retención que ejercen sus sentidos; convirtiendo las escenas que más le agradaron en parte de sus propios esquemas mentales; dando así pase a la reproducción y motivación para realizar las distintas conductas agresivas ya sean de tipo físico, verbal o psicológico a corto, mediano o largo plazo; todo ello debido a la simplicidad con la que se muestra la violencia, las múltiples escenas inadecuadas para su edad, y la falta de valores en los programas infantiles no educativos, a pesar de que en este tipo de programas gobierne la diversión y atracción visual y auditiva, no son lo suficientemente enriquecedoras para lograr un óptimo e íntegro desarrollo y aprendizaje en los infantes.
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Notas sobre “la Calidad” de la Atención a la Infancia

Notas sobre “la Calidad” de la Atención a la Infancia

La perspectiva de Peralta, aunque enfatiza la participación de los padres y de la comunidad, es instrumental en su manera de concebir la participación; es decir, enfatiza la participación solamente en términos de lo que brinda esta participación para el desarrollo del niño, y parece dejar de lado los posibles beneficios que puedan proporcionar los programas de educación inicial a los mismos padres y a las comunidades participantes. Creo que esta es una omisión importante, y que pocos educadores, con su enfoque centrado en el niño, la tienen en cuenta cuando piensen en evaluaciones de la calidad de los programas de educación inicial o preescolar. Preguntamos entonces: ¿es legítimo, cuando pensamos en calidad, pensar en las maneras en que los programas ayudan a todos los participantes, o debemos restringir nuestra visión al proceso de apoyar el desarrollo de los niños?.
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Perspectiva de Derechos en Programas Universitarios que forman Para la Educación Inicial

Perspectiva de Derechos en Programas Universitarios que forman Para la Educación Inicial

Varios currículos visibilizan la niñez desde su propia capacidad de agencia y transformación, reconociendo el desarrollo de la autonomía, la libertad y el poder de decisión, pero lo hacen para niños y niñas de cuatro años en adelante, dejando de lado los menores de esas edades. En este tema, los egresados, egresadas y estudiantes, se enfrentan también a la disyuntiva de saber que los niños y niñas pueden opinar y participar, pero temen que eso conduzca a posiciones en las cuales la persona adulta les otorgue todo el poder de decisión. Hay quienes lo resuelven al plantear el papel de persona adulta como guía y orientador, mientras otros optan por establecer áreas sencillas en las cuales permiten las decisiones de niños y niñas, y otras en las cuales la gente adulta impone su autoridad. Los egresados, egresadas y estudiantes de programas que no plantean el tema de la promoción de la autonomía y la participación infantil, describen prácticas en las cuales el docente o la docente es quien dirige el proceso pedagógico ante un niño o niña pasivo y receptivo.
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Las actividades musicales y desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeyro” del distrito de Belén  2014

Las actividades musicales y desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 178 “Lily Vásquez Ribeyro” del distrito de Belén 2014

Por otra parte, la motricidad hace énfasis en el dominio que adquieren los individuos de manera consciente de los desplazamientos de su cuerpo, de la coordinación motriz, del ajuste postural, del equilibrio, es decir de sus habilidades motoras. Los movimientos además de contribuir a una necesidad de la educación, ayudan a la adquisición de aprendizajes superiores, por ello la actividad motriz es importante para el conocimiento al comienzo, luego cuando el conocimiento ya está establecido, éste será utilizado para nuevos logros, a medida que la actividad motriz se aumenta y perfecciona las habilidades mentales, se van desarrollando esos conocimientos.
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Identificación de las Funciones Pregráficas en niños de 3 a 4 años de edad, en las escuelas fiscales y particulares de la ciudad de Loja, en el período lectivo 2014-2015

Identificación de las Funciones Pregráficas en niños de 3 a 4 años de edad, en las escuelas fiscales y particulares de la ciudad de Loja, en el período lectivo 2014-2015

Por lo tanto para la elaboración del diseño curricular y para propiciar un desarrollo grafomotor optimo, se debe de considera la variedad de factores que Berruezo (2002), los identifica como “intrínsecos como la maduración, desarrollo, y capacidad previas; y los factores extrínsecos como el aprendizaje y entrenamiento ” ; por tanto es evidente la gran cantidad de errores en la educación inicial, donde consideran el desarrollo de la escritura como un simple entrenamiento sin ocuparse de estos requisitos previos. Para finalizar es importante considerar que la Grafomotricidad se la estima como la habilidad para la ejecución de los trazos y signos de escritura, que se da por la consecución de los niveles de coordinación neuromotriz y perceptivo-motriz que posibilitan la realización de las praxis manuales (praxis finas). Siendo consecuencia de un aprendizaje perceptivo-motor conocido como el proceso de adquisición de las destrezas que posibilitan la escritura manual. (Berruezo, 2002).
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Participación de los actores educativos y comunales en la gestión comunitaria en el Centro Poblado de Zungarococha, Distrito de San Juan Bautista   2013

Participación de los actores educativos y comunales en la gestión comunitaria en el Centro Poblado de Zungarococha, Distrito de San Juan Bautista 2013

La participación en la gestión educativa se encuentra planteada en la Constitución Política del Estado; por ejemplo, el Artículo 16° señala “tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados”. En el mismo sentido en la Ley General de Educación, Ley Nº 28044, Título V sobre la gestión del sistema educativo, Artículo 63° señala “La gestión del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión que favorezca la acción educativa. El Estado, a través del Ministerio de Educación, es responsable de preservar la unidad de este sistema. La sociedad participa directamente en la gestión de la educación a través de los Consejos Educativos que se organizan también en forma descentralizada. Además, en el Título I, de las disposiciones generales el Artículo 3° de la Ley 28044 se considera y se señala que: “La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo”, en este marco la participación de la sociedad civil en la gestión educativa es parte de la obligación y derecho ciudadano.
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Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia indican la importancia del rol de la familia y se refie- ren específicamente al “reconocimiento por parte de la Educación Parvularia de que la familia y la comuni- dad educativa son, de hecho, agentes formadores de las niñas y niños en múltiples formas, y constituyen un contexto educativo en sí mismo” (BCEP, Subsecretaría de Ed. Parvularia, MINEDUC, 2018, p. 119). Si se tie- ne en cuenta la diversidad de estas familias y su relación con las niñas y niños, es deber del sistema educacio- nal apoyar y legitimar la labor educativa que estas realizan. Este apoyo debe ser explícito y debe considerarse dentro del PEI de cada institución educativa. Las educadoras debemos tener muy clara la relación que esta- blezcamos con la familia y la forma en que las incorporaremos en el trabajo diario, ya sea en la planificación, las experiencias de aprendizaje o las actividades complementarias que aporten al desarrollo integral de las ni- ñas y niños; en las BCEP, esto se refleja en las “consideraciones para el trabajo colaborativo de la familia y la comunidad educativa” (BCEP, MINEDUC, 2018, pp. 119 y 120). Las educadoras deben contemplar entre sus objetivos la relación que establecerán con las familias de las niñas y niños de cada nivel que conforma el jar- dín infantil, escuela o colegio en el que se desempeñan.
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Las dimensiones de relación del referente curricular 2002: análisis de su planificación y ejecución en tres centros infantiles de la ciudad de Quito

Las dimensiones de relación del referente curricular 2002: análisis de su planificación y ejecución en tres centros infantiles de la ciudad de Quito

Con los aspectos mencionados anteriormente y su posterior diagnóstico y análisis se propondrán lineamientos generales para la aplicación adecuada de las Dimensiones de Relación, con niños de 4 a 5 años. El documento consta de tres capítulos, en el primero se detalla la historia de la educación inicial en el Ecuador, los pactos sociales que ha concretado el Gobierno durante ese periodo y adicionalmente se abordan proyectos emprendidos por el Ministerio de Educación durante el 2011 hasta el 2013, en beneficio de los niños y niñas del país, además se abordará temáticas relacionadas con el Referente Curricular 2002, Volemos Alto” “Claves para cambiar el mundo” y la importancia que cumplen las Dimensiones de Relación en el desarrollo integral del niño de 4 a 5 años.
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La educaciòn inclusiva en los programas de formaciòn inicial de docentes

La educaciòn inclusiva en los programas de formaciòn inicial de docentes

la innovación pedagógica y la transformación social. El programa plantea un número importante de objetivos y contenidos de carácter procedimental y actitudinal, relacionados con la toma de decisiones, con la reflexión crítica, con la toma de conciencia de las propias creencias y valores, con la inducción teórica del análisis de la práctica, con la búsqueda de nuevas y creativas explicaciones o alternativas educativas, etc.; por lo que se deben tener en cuenta espacios donde el alumnado pueda vivenciar, practicar y aprender estas habilidades y capacidades; espacios destinados al análisis y crítica de textos o películas documentales, al trabajo en grupo, al estudio valorativo de experiencias y situaciones prácticas, al seguimiento tutorial, etc. Las estrategias metodológicas de esta propuesta de formación inicial, con el triple objetivo de tratar como contenido la atención a la diversidad en la escuela, al tiempo que se atiende a la diversidad de los estudiantes de Magisterio y se plantea la innovación didáctica del nuevo perfil del docente en cualquier nivel del sistema educativo: Lección magistral, Trabajo en grupos cooperativos, Discusión en grupo o debate, Estudio de caso/ Solución de problemas, Juego de rol, Trabajo autónomo, tutorías, Diarios de clase (p; 7-10)
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INVERSION TRIMESTRE LINEA MUNICIP PLAN DE ACCION MUNICIPIO DE FRESNO TOLIMA 2014 - SECRETARIA DE DESARROLLO SOCIAL NIVEL 1 (EJE, NIVEL 2 (PROGRAMAS, SECTORES, META DE NIVEL 3 (SUBPROGRAMAS, PROYECTOS PROYECTO TOTAL CUATRI META DE PRODUCTO (Cuatrienio)

INVERSION TRIMESTRE LINEA MUNICIP PLAN DE ACCION MUNICIPIO DE FRESNO TOLIMA 2014 - SECRETARIA DE DESARROLLO SOCIAL NIVEL 1 (EJE, NIVEL 2 (PROGRAMAS, SECTORES, META DE NIVEL 3 (SUBPROGRAMAS, PROYECTOS PROYECTO TOTAL CUATRI META DE PRODUCTO (Cuatrienio)

PROYECTO- Diseñar y ejecutar programas de seguridad vial, tendientes a disminuir la accidentalidad a nivel local, a generar una cultura preventiva y respeto hacia los principios que enmarcan la Seguridad Vial en coordinación con las Secretarías de Desarrollo Social, Planeación e Infraestructura y de Gobierno.

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Propuesta de organización del aula y rendimiento preescolar En los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa inicial n° 344 “mi primer aprendizaje” del distrito De punchana 2016

Propuesta de organización del aula y rendimiento preescolar En los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa inicial n° 344 “mi primer aprendizaje” del distrito De punchana 2016

Según investigaciones realizadas por la Dirección Regional de Educación (2010) se puede detectar que existen en nuestra región niños y niñas que presentan un rendimiento escolar regular, debido muchas veces a que las aulas no brindan un ambiente favorable, adecuado a las características, necesidades, oportunidades y preferencias de los niños del nivel de educación inicial.

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Influencia de los materiales didácticos en el aprendizaje de la matemática en los niños y las niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 314 "Padre Cocha   río Nanay"   Iquitos 2015

Influencia de los materiales didácticos en el aprendizaje de la matemática en los niños y las niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 314 "Padre Cocha río Nanay" Iquitos 2015

Es importante, que la docente y otros adultos indaguen sobre las experiencias que han construido los niños y niñas previamente, para ampliar sus conocimientos en dirección de un trabajo pedagógico intencional, que incluya acciones como: construir, anticipar situaciones, observar, representar, describir e identificar progresivamente las figuras o cuerpos geométricos, focalizando la exploración del objeto, en el espacio concreto. Organizar situaciones pedagógicas como: plegar, armar y desarmar formas, brindan la oportunidad de analizar las transformaciones de los objetos. Los aprendizajes de las formas geométricas en los niños(as) de Educación Inicial, incluye tanto las relaciones espaciales, como el reconocimiento de los atributos de los cuerpos geométricos y figuras.
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