Proyecto Educativo Institucional. PEI

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Aplicación del proyecto educativo institucional (PEI) y la gestión pedagógica de las instituciones educativas estatales emblemáticas del nivel Secundario de la UGEL Nº 03

Aplicación del proyecto educativo institucional (PEI) y la gestión pedagógica de las instituciones educativas estatales emblemáticas del nivel Secundario de la UGEL Nº 03

99 institucionales. En otras palabras, la gestión, no es otra cosa que conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. Sin una conducción adecuada todo esfuerzo sería errático e inútil, y para garantizar una buena gestión se requiere de una planificación (diseño, diagnóstico, análisis, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas y proyectos); organización (estructura, cargos, métodos, procedimientos y sistemas); dirección (toma de decisiones, delegación de funciones, desconcentración y descentralización); coordinación (se plasma a través de coordinaciones en comités, comisiones, equipos de trabajo); y control (acciones de supervisión, evaluación, verificación y orientación). En este sentido, Montalvo, W. (2008) en su Tesis Doctoral: Influencia del Proyecto Educativo Institucional en la Gestión Pedagógica de las Instituciones Educativas de la UGEL Nº 15 Huarochirí, demostró que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) permite mejorar la calidad educativa en las instituciones educativas y resulta ser un instrumento muy eficaz y contundente para garantizar una buena Gestión Pedagógica de los directores de las instituciones educativas.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

Por lo tanto, el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) se construye a partir de un diagnóstico global de las comunidades que conforman la Institución Educativa María Auxiliadora, además permitirá comprender el fenómeno que desmejora la calidad de educación y algunas causas que lo originan, lo cual contribuye a hacer una intervención para mejorar el proceso educativo en todos sus componentes y luchar día a día para aportar a la sociedad seres competentes para la vida. Todo esto coadyuva a la organización institucional con el fin hacer gestión directiva, técnica y pedagógica, garantizando la participación democrática del gobierno escolar, ente responsable de liderar los procesos de administración del P.E.I.: planeación, ejecución, control y evaluación.
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Adecuación y actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del colegio Colombo Británico de Dosquebradas

Adecuación y actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del colegio Colombo Británico de Dosquebradas

La evaluación es un proceso sistemático y permanente que compromete la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes; la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico; la determinación de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar; todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente. La interpretación de las normas vigentes y la necesidad inaplazable de valorar con precisión la eficacia y rendimiento del estudiante y del desempeño pedagógico del docente, nos compromete a fijar algunos criterios de estricto cumplimiento en nuestro proceso educativo.
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Proyecto Educativo Institucional PEI FUAA

Proyecto Educativo Institucional PEI FUAA

La primera de ellas se dio como parte del inicio del proceso de autoevaluación institucional, en el segundo semestre del año 2002, como encargo a uno de los grupos de trabajo organizados para tal fin a tenor de lo establecido en el Acuerdo 008 del año 2002; la segunda etapa se adelantó en el primer semestre del año 2003 bajo los parámetros planteados por el proceso de autoevaluación ya iniciado a lo que se sumaron las exigencias que surgieron del ánimo de la Institución de ingresar formalmente al Sistema Nacional de Acreditación solicitando el reconocimiento del cumplimiento de las Condiciones Iniciales establecidas.
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Proyecto Educativo Institucional - PEI

Proyecto Educativo Institucional - PEI

e. En la dimensión lúdica, que se materializa a través de proyectos cuyos objetivos están centrados en el desarrollo físico y motriz de los integrantes de la comunidad universitaria. El cultivo de la capacidad del juego, el disfrute de actividades recreativas, el aprendizaje de uso sano del tiempo libre, el ejercicio del ocio son, entre otros, elementos fundamentales de la formación integral de alta calidad -eje del PEI-, que concibe a la persona como una totalidad, y se orienta a que comprenda procesos de individuación y socialización asociados no solamente al desarrollo cognitivo, profesional, crítico e investigativo, sino también a lo ético, estético, socio afectivo y físico mismo que al pensamiento crítico, a una actitud y al compromiso con su entorno socio-cultural y físico.
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Factores comunes de la acreditación de alta calidad y de la norma ISO 9001:2008 en un sistema de gestión de calidad: caso UNIVERSIDAD DE MEDELLÍN

Factores comunes de la acreditación de alta calidad y de la norma ISO 9001:2008 en un sistema de gestión de calidad: caso UNIVERSIDAD DE MEDELLÍN

además de la revisión de la Misión y el Proyecto Educativo Institucional - PEI-  , las instituciones deben revisar de una forma sistémica los procesos inherentes a los estudiantes, los profesores, los procesos académicos, la investigación, la pertinencia e impacto social, la autoevaluación y autorregulación, el bienestar institucional, la organización, gestión y administración, los recursos de apoyo académico y planta física, y los recursos financieros. Cuando se aplica este sistema de alta calidad, los indicadores definidos determinan el grado de cumplimiento con respecto a un referente. De acuerdo con lo anterior, las IES tienen el compromiso de ofrecer una educación con calidad, pertinencia; además, deben lograr una competitividad en el medio.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

a) Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad a nivel de diagnóstico, de capacidades, conoc[r]

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Instrumentos claves de la gestión escolar  El caso de la subvención escolar preferencial de chile

Instrumentos claves de la gestión escolar El caso de la subvención escolar preferencial de chile

Resumen: El objetivo general de este artículo es mostrar los resultados de una investigaciónrealizada entre los años 2013 y 2014 en cuatro escuelas de educación básica de dependencia municipal, en la comuna de Recoleta, Región Metropolitana de Santiago de Chile. El estudio tuvo un enfoque cualitativo, con un alcance exploratorio y descriptivo, fundamentado a partir de un diseño de estudio de caso. Se analiza la relación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en estas escuelas, para determinar la coherencia entre ambos instrumentos de gestión e identificar los contenidos del PEI que requieren ser ajustados sobre la base del PME. Los resultados de la investigación muestran que: i) los PEI de las escuelas presentan estructuras e identidades distintas y los PME tienen una sola lógica de elaboración con propósitos similares; ii) en las cuatro escuelas se detectó que los integrantes de la comunidad educativa tienen una participación diferenciada en los procesos de elaboración, difusión, implementación y evaluación del PEI y PME; iii) con respecto al grado de coherencia entre PEI y PME, se detectó que, tres escuelas presentan una coherencia mediana y la restante una alta coherencia referida a la relación explícita entre PEI y PME) ; iv) los contenidos del PEI de una de las escuelas no requiere ajuste, mientras que aquellos de las otras tres escuelas requieren un mediano nivel de ajuste. Destacando la relevancia de la coherencia en los instrumentos de gestión y el reconocimiento de factores identitarios para las escuelas.
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El proyecto educativo institucional en el contexto del sector rural colombiano

El proyecto educativo institucional en el contexto del sector rural colombiano

La normativa que en Colombia orienta los procesos educativos tiene su último refe- rente en la Ley 115, del 8 de febrero de 1994. En dicha Ley, en el Artículo 73 se plantea la elaboración y puesta en marcha del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que tiene como objetivo servir de carta de navegación a la institución para garantizar la formación integral de los educandos. Teniendo en cuenta que, como manifiesta Kline (2002), vivir en el ámbito rural implica estar expuesto a salarios medios más bajos, menores posibi- lidades de trabajo y una calidad educativa deficiente, es importante analizar la situación educativa actual en las zonas rurales del departamento de Boyacá (Colombia). Para ello, se ha desarrollado una investigación en la que han participado 159 escuelas de tres pro- vincias de dicho departamento. Como instrumento de recogida de información, se dise- ñó e implemento un cuestionario cuya validez de contenido se garantizó empleando la técnica del juicio de expertos y cuya fiabilidad, calculada mediante el Coeficiente Alfa de Cronbach, fue de .79. Los principales resultados pusieron de manifiesto, respecto al currículo, la apreciación positiva de los docentes, en términos generales. El estudio encontró como aspecto relevante la buena relación entre maestros y estudiantes, aspecto que concuerda con lo planteado por Bustos (2006) y Gelis (2004), entre otros, sobre la incidencia que sobre este hecho tienen las escuelas multigrado. Otros aspectos, como la incidencia del currículo en el desarrollo de diversas áreas del estudiantado, son también analizados.
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				El proyecto educativo institucional como fundamento para formar la subjetividad ética heterónoma

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Apreciaciones como las anteriores demandan que la escuela incluya en su PEI el sentir de sus sujetos educativos, en tanto que la verdadera res- ponsabilidad ética de un sujeto tiene que ver con el cuidado hacia el otro. Es lo que Levinas (2002) llama en cierta medida “inviolabilidad ética del otro” porque la acción humana debe tender a la protección del alter, inclusive, por encima del Yo. Mèlich (2000) argumenta que “la subjetividad humana no es cuidado de sí, sino cuidado del otro: su muerte es mi muerte, su sufrimiento es mi sufrimiento. El Otro es mi problema” (p.88). Esto demuestra que la subjetividad política bajo este enfoque se descubre como responsabilidad ante el otro. Esto, sin duda, lleva a pensar en los espacios que el PEI debe habilitar para que los sujetos educativos descubran sus subjetividades políticas. Es importante que el PEI evidencie la apertura de estos espacios.
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Diseño de un PEI para la creación de una institución que ofrece servicios de consultoría en educación

Diseño de un PEI para la creación de una institución que ofrece servicios de consultoría en educación

El proceso de consultoría está enmarcado dentro de la educación informal, toda vez que propende por el crecimiento continuo, la profundización de conocimientos y habilidades de los miembros de la comunidad educativa, específicamente de la formación directiva y docente de esta, así mismo es de aclarar que si bien en los requisitos para la constitución de una entidad de educación informal no se exige la presentación de un PEI para la autorización ante la Secretaría de Educación, es importante retomar de éste los elementos claves de un Proyecto Educativo Institucional, consolidando de forma organizada la propuesta de un proyecto de consultoría ya que estos elementos permiten determinar el funcionamiento y estructura tanto formativa como administrativa de la oferta de consultoría, para ello citando a Peinado y Rodríguez, (Peinado & Rodríguez Sánchez, 2018, pág. 91) comentan que la gestión educativa, cuenta con cuatro áreas de acción las cuales son la gestión administrativa y financiera, gestión académica, gestión de la comunidad educativa y finalmente la gestión directiva.
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La Administración Estratégica de Peter Drucker como Programa de Capacitación para   La Elaboración del Proyecto Educativo Institucional de La I E  Nuestra Señora de Fátima del Distrito de Chiclayo

La Administración Estratégica de Peter Drucker como Programa de Capacitación para La Elaboración del Proyecto Educativo Institucional de La I E Nuestra Señora de Fátima del Distrito de Chiclayo

El PEI, el plan de estudios y el plan de mejoramiento son herramientas para orientar las acciones escolares hacia el logro de las metas que el equipo directivo definió, en compañía de los demás integrantes de la comunidad educativa. Estos propósitos, metas y acciones permiten que una institución tenga una "carta de navegación" que debe ser conocida por todos para lograr el compromiso de cada uno, bajo el liderazgo del director y de su equipo directivo .Este compromiso incluye la movilización y canalización del trabajo hacia el alcance de los objetivos en los plazos establecidos para ello, así como el seguimiento la evaluación permanentes de los planes y acciones para saber si lo que se está haciendo permite alcanzar las metas y los resultados propuestos, y qué ajustes hay que introducir para corregir el rumbo oportunamente.
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Factores que inciden en la gestión educativa de una  institución particular

Factores que inciden en la gestión educativa de una institución particular

Los resultados de la investigación ha permitido determinar que los factores que inciden en la deficiente gestión educativa de calidad de la IEP Marista Siglo XXI, son la deficiente gestión institucional, pedagógica y administrativa, aspectos que se reflejan por la ausencia de un Proyecto Educativo Institucional, por cuanto se ha encontrado que la institución no cuenta con una visión, una misión y valores claramente establecidos, y peor aún, con objetivos y metas que orienten el desarrollo de sus actividades en el corto, mediano y largo plazo. Así mismo se ha determinado que el PEI, es una importante herramienta de gestión, para las instituciones educativas, porque dentro de ella, se encuentra el direccionamiento estratégico, es decir los fines y objetivos, que seguirán de guía para el desarrollo de las actividades del área administrativa y área pedagógica de la IEP Marista Siglo XXI. Finalmente desde la perspectiva de los grupos de interés considerados en la presente investigación: es decir padres de familia, docentes y administrativos, la gestión educativa de la IEP Marista Siglo XXI es considerada como mala, siendo la única dimensión o la variable infraestructura calificada como buena, y las variables o dimensiones, gestión institucional, pedagógica y administrativa son calificadas como malas.
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Estrategias para la sostenibilidad corporativa en colegios

Estrategias para la sostenibilidad corporativa en colegios

directivos, reflexiones integradoras en los cuerpos colegiados y de gobierno, en torno a temas sociales, ambientales y financieros, y, en estructura de gobierno que respondan a las tendencias en materia de transparencia corporativa, reportes públicos y rendición de cuentas. Consecuente con lo anterior repensar las estructuras administrativas de las instituciones educativas, acorde a estas nuevas realidades y requerimiento, es tan necesario como urgente. El eje de dicha apuesta se centra en estructuras administrativas y de gestión, que integran con principios de eficiencia, el buen gobierno institucional y una efectiva interacción con los grupos de interés. De allí, que entre las causas que motivan el diseño de estrategias de gestión concebidas para garantizar la sostenibilidad corporativa están precisamente las exigencias de los grupos de interés de las instituciones de educación. (Lujambio, González, Martínez y Hernández 2009).
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Trabajo colegiado docente en el logro de aprendizajes de matemática para segundo grado en la IES JAE de Juliaca

Trabajo colegiado docente en el logro de aprendizajes de matemática para segundo grado en la IES JAE de Juliaca

En el dominio b) del MBDDir, que se refiere a los procesos pedagógicos para mejorar aprendizajes, responsabiliza al directivo en las instituciones educativas para que promueva y lidere comunidades de aprendizaje con los maestros del centro educativo, con mutua colaboración, participación y autoevaluación de su desempeño profesional y formación continua, generando oportunidades para mejora permanente de su desempeño y alcanzar metas de aprendizaje en los estudiantes., Es muy importante que el directivo genere espacios y formas para el trabajo colaborativo y permanentes reflexiones sobre las prácticas pedagógicas para mejora de enseñanzas y mejora de la labor tutorial para clima escolar adecuado, estimulando además las innovaciones pedagógicas impulsadas.
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Mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I E P  N° 72304 Ccorpa   Pusi

Mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I E P N° 72304 Ccorpa Pusi

La Institución Educativa Publica 72304, está ubicado en sector Ccorpa, comunidad de Jatun Ayllu de la jurisdicción del distrito de Pusi, provincia Huancané, región Puno, fue creada en el año 1965 con R.D. N° 854 con la denominación Escuela Fiscal de Varones N° 854 de Pusi, actualmente está reconocido con R.D. N° 0081 UGELH de fecha 25 de noviembre 2003, por el norte limita con distrito de Taraco, por el sur con el distrito Pusi, por el este con lago Titicaca y por el oeste con Chullunquiani, se caracteriza por ser multigrado, brinda servicio educativo a los estudiantes de la localidad de Ccorpa en edad escolar, laboran en el sector tres docentes, un trabajador de servicio y un docente de educación física en calidad de apoyo, la población escolar cuenta actualmente con 19 estudiantes procedentes de la misma comunidad, cuenta con servicios de energía eléctrica, agua, comedor, juegos recreativos y campos deportivos.
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Innovaciones eco-pedagógicas a través del ecoturismo dirigidas a estudiantes de educación general básica de la unidad educativa Otavalo de la ciudad de Otavalo

Innovaciones eco-pedagógicas a través del ecoturismo dirigidas a estudiantes de educación general básica de la unidad educativa Otavalo de la ciudad de Otavalo

En el ámbito educativo, el tema de transversalidad ha tomado una notable importancia en los últimos años, al convertirse en una estrategia curricular que permite articular ejes o temas considerados como prioritarios en la formación de los estudiantes, dinamizando con ello la estructura curricular, al encontrarse presente en los programas, proyectos, actividades y planes de estudio contemplados en la gestión escolar, en el mesocurrículo y en el planificación de aula. La transversalidad curricular implica como lo afirma Fernández (2003), la utilización de nuevas estrategias, metodologías y necesariamente formas de organización de los contenidos. Para Leme (2009), el concepto de transversalidad, a diferencia de la transdisciplinaridad, presupone que los temas de relevancia social sean abordados por las diferentes disciplinas que constituyen los programas curriculares, sin la necesidad de cambiar los contenidos. Lo anterior expuesto devela que, una vía privilegiada para la inclusión de la dimensión ambiental dentro del currículo de Educación General Básica es su tratamiento como eje transversal.
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Gestión, liderazgo y valores en la administración del colegio Luis Manuel González de la parroquia San Miguel del cantón Azogues marzo-diciembre 2010

Gestión, liderazgo y valores en la administración del colegio Luis Manuel González de la parroquia San Miguel del cantón Azogues marzo-diciembre 2010

En este contexto los Directivos poseen características que los diferencian de los líderes; los directivos surgen de la organización cuando logran que sus colaboradores se comprometan de manera voluntaria con la acción cumpliendo eficientemente sus funciones y contribuyendo al logro de objetivos institucionales. Frente a los retos de esta nueva era, las características que los líderes educacionales deben tener presente están: ” Establecer los valores y la cultura institucional como base del desarrollo de la institución educativa con un amplio compromiso ético, visión, pasión, integridad, laboriosidad, coherencia, compatibilidad, integrar a todos los miembros, además debe comprender la importancia para el desarrollo individual y colectivo y conocer sus limitaciones, estar dispuesto a aprender de forma continua y permanente para alcanzar su desarrollo y adquirir una amplia cultura que le permita proyectarse al futuro “ (Augier, 2000:10).
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Integración escuela - familia desde la concepción comunidad de aprendizaje. Estudio de caso. Unidad Educativa Herlinda Toral. 10º A 2019

Integración escuela - familia desde la concepción comunidad de aprendizaje. Estudio de caso. Unidad Educativa Herlinda Toral. 10º A 2019

La comunidad de aprendizaje es definida por los autores Villamizar, Fuentes y Duarte (2015) como el conjunto de prácticas sociales que permiten promover el desarrollo y la socialización de sus miembros, concibiéndola como una responsabilidad que compete a la sociedad en su conjunto. Asimismo, Saso y Pérez (2003) afirman que: “comunidades de aprendizaje es un proyecto de cambio en la práctica educativa para responder de forma igualitaria a los retos y necesidades que plantea la sociedad actual y a todas las transformaciones sociales que se están produciendo” (p.95) o “las comunidades de aprendizaje son espacios educativos en los que toda la comunidad educativa lucha por transformar su escuela y convertirla en un lugar de encuentro y desarrollo destinado a todas las personas” (p.97).
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Sistematización de la estrategia metodológica sobre el proceso de conformación de la escuela para padres y madres dentro de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Sincerín, sustentada en las prácticas dialógicas generativas, dirigido al grupo de

Sistematización de la estrategia metodológica sobre el proceso de conformación de la escuela para padres y madres dentro de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Sincerín, sustentada en las prácticas dialógicas generativas, dirigido al grupo de padres y madres beneficiarios del programa geniales

La conformación de la Escuela para padres y madres permitiría la participación de padres y madres pero también de cuidadores legales y acudientes no convencionales de los estudiantes de la institución, respetando lo contemplado en el decreto 1404 de 2010 que hace alusión a la obligación que tienen las instituciones públicas o privadas de implementar estos espacios dentro de sus dinámicas educativas en miras de garantizar una participación activa de los padres, madres y/o representantes legales en el proceso de educación formal de sus hijos e hijas. 2.2.2 Referente epistemológico. El abordaje epistemológico de este proyecto de intervención se sustentó desde los planteamientos de Edgar Morín y el paradigma de la complejidad, el cual “nos permite trabajar con una visión abarcadora de múltiples diálogos y contextos, utilizando esa diversidad para nutrirnos, construir interfaces e innovaciones mediante nuevas síntesis y mediaciones de significados, y crear así una rica trama de prácticas dialógicas” 9 . A partir de lo anterior se
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