Química inorgánica

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SEMINARIO FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA EN QUÍMICA INORGÁNICA I

Con este fin se creó en la I.U.P.A.C. (Unión Internacional de Química Pura y Aplicada) la Comisión de Nomenclatura de Química Inorgánica, encargada de revisar, normalizar y actualizar la Nomenclatura Química. Estas normas, si bien no son obligatorias, si son recomendables. Con ellas se trata de evitar cada vez más el uso se sistemas de nomenclatura antiguos o clásicos, y aun hoy vigentes.

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LA METODOLOGÍA STERNBERG PARA EL APRENDIZAJE DE QUÍMICA INORGÁNICA II, CON LOS ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA, PERIODO OCTUBRE 2018  ABRIL 2019

LA METODOLOGÍA STERNBERG PARA EL APRENDIZAJE DE QUÍMICA INORGÁNICA II, CON LOS ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA, PERIODO OCTUBRE 2018 ABRIL 2019

La metodología Sternberg dentro de la sala de clases aporta en la formación y desarrollo de competencias profesionales de los futuros pedagogos, con ello se conseguirá que cuestionen el conocimiento y no acepten ciegamente la información que les brindan los docentes como verdades absolutas, de esta forma se rompe el paradigma tradicionalista, además se debe considerar a la innovación en la utilización de metodologías y estrategias dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, tener nuevas opciones para que los estudiantes puedan aprender de forma didáctica y con ello desarrolla conocimientos pedagógicos-experimentales. Implementar el trabajo cooperativo dentro del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en la asignatura de Química Inorgánica II, es importante porque aporta en el desarrollo de competencias pedagógicas, experimentales y científicas, dado que aparte del fortalecimiento de las prácticas de laboratorio ayuda en los trabajos de investigación científica, por eso se recomienda la aplicación de la metodología Sternberg, pues ayuda a que los estudiantes obtengan un conocimiento propio, pero fundamentado científicamente, luego de intercambiar puntos de vista, o de proponer diferentes soluciones para la realización de las tareas encomendadas.
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¿CÓMO ENSEÑAR UNA QUÍMICA INORGÁNICA MENOS MEMORÍSTICA Y DESCRIPTIVA?

¿CÓMO ENSEÑAR UNA QUÍMICA INORGÁNICA MENOS MEMORÍSTICA Y DESCRIPTIVA?

La Química Inorgánica es una de las ramas fundamentales de la Química, que con el mismo nombre, sus contenidos se modelan e imparten como asignatura o disciplina en muchos centros de estudios universitarios. La experiencia ha demostrado, que en ocasiones, los estudiantes no comprenden la esencia de esta disciplina, porque no se enseña a partir de determinadas regularidades que son de vital importancia para poder entender la misma. En este trabajo se presenta un modelo didáctico para enseñar la Química Inorgánica, que tiene como fundamento dos regularidades a tener en cuenta para estructurar e impartir los contenidos de esta disciplina. Se explica, el fundamento del modelo didáctico para el estudio de la Química Inorgánica con un enfoque menos descriptivo. Las ideas para elaborar la propuesta tienen su origen, a partir de la determinación de las tendencias históricas de la enseñanza de esta disciplina en diferentes universidades nacionales e internacionales,
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Formulación química inorgánica en educación secundaria (Póquer de química)

Formulación química inorgánica en educación secundaria (Póquer de química)

Uno de los principales problemas al que se enfrenta, en general, el profesorado de Ciencias Experimentales (en su labor de transmisor de conceptos) es la especifi cidad y difi cultad que tiene, para el alumnado, la nomenclatura y epistemología utilizadas en las distintas áreas que conforman la Ciencia. Es a raíz de este problema práctico que planteamos la siguiente propuesta metodológica para la enseñanza de la Formulación Química Inorgánica en segundo ciclo de la E.S.O. En ella proponemos al alumnado que, con un juego de cartas, con su implicación directa y con un ambiente de aula abierto al intercambio de planteamientos y opiniones pueda construir su propio aprendizaje, en colaboración con sus compañeros/as y el profesorado.
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El Desarrollo de Habilidades, Actitudes y Valores en las Actividades Colaborativas Académicas en la Química Inorgánica Edición Única

El Desarrollo de Habilidades, Actitudes y Valores en las Actividades Colaborativas Académicas en la Química Inorgánica Edición Única

Las delimitaciones previstas para esta investigación fue el grupo 01 de la materia de Química Inorgánica con la clave PC2001-01 de la Preparatoria del Tecnológico de Monterrey Campus San Luis Potosí; se contó con 32 alumnos inscritos administrativamente al inicio del semestres agosto-diciembre 2005 en un grupo único (grupo 01) asignado al Ing. Alfredo Akio Ueda Iijima (titular del grupo), con los cuales se pudo llevar a cabo esta investigación, otras delimitaciones fueron el espacio físico para el desarrollo de la clase (el aula que se tuvo asignada para esta materia, fue en el laboratorio de ciencias, en el cual se tienen 6 mesas de trabajo para 8 alumnos y bancos sin soporte lumbar; un pintarrón, equipo audiovisual y mesa para el profesor; no se cuenta con mesabancos individuales), la diversidad de actividades colaborativas propuestas con anterioridad por algunos profesores de la academia de Química Inorgánica, el tiempo tan compactado (un semestre) para poder llevar a cabo la investigación y las características propias de este grupo (alumnos repetidores de la materia de Química Inorgánica, con un alto nivel de apatía y desánimo para el aprendizaje).
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La empatía docente estudiante y estudiante estudiante y su relación con el aprendizaje de Química Inorgánica de los estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Biología, Química y Laboratorio periodo septiembre 2016 febrero 2017

La empatía docente estudiante y estudiante estudiante y su relación con el aprendizaje de Química Inorgánica de los estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Biología, Química y Laboratorio periodo septiembre 2016 febrero 2017

El trabajo sobre la empatía estudiante-docente y estudiante-estudiante en el aprendizaje de Química Inorgánica de los estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Biología, Química y Laboratorio, tuve como objetivo determinar como la empatía estudiante-docente y estudiante-estudiante influye en el aprendizaje de los estudiantes. Ya que la empatía se ha convertido en un punto fundamental en la formación de los estudiantes, y en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo en los salones de clase, se presentan interacciones sociales y culturales que son producto, tanto de la influencia recíproca entre el docente y sus estudiantes, como entre los mismos estudiantes. La investigación fue no experimental porque no se manipulo a conveniencia las variables, no se construyó ninguna situación, sino que se observaron situaciones ya existentes, no provocadas, no realizó intervención o influencia directa y dichas relaciones y como se han dado en su contexto natural. Se determinó que la empatía estudiante-docente y estudiante-estudiante influye en el aprendizaje de Química Inorgánica de los estudiantes de cuarto semestre de la carrera de Biología, Química y Laboratorio, periodo septiembre 2016-febrero 2017, por lo cual es recomendable que en el aula, los docentes sean capaces de desarrollar la empatía a sus estudiantes, dejando en ellos una huella, una enseñanza que les servirá toda su vida.
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FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE QUÍMICA INORGÁNICA

FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE QUÍMICA INORGÁNICA

Alfred E. Stock (1876-1946) fue uno de los químicos alemanes más importantes de la historia. Especialista en química inorgánica ideó hacia 1920 un método sistemático para nombrar los compuestos binarios. Se basó en los trabajos previos de Alfred Werner, también químico, de su misma nacionalidad y que recibió el Nobel de química en 1913. Después de la primera gran guerra, en 1924, la comisión alemana, que Stock presidía, recomienda el uso del nuevo sistema de nomenclatura en el seno de la Comisión Internacional de Química (I.U.C.) que lo acepta y finalmente en 1926 lo publica en el resumen de sus acuerdos.
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METODOLOGÍA EXPERIMENTAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN QUÍMICA INORGÁNICA CON ESTUDIANTES DE SEGUNDO SEMESTRE DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN QUÍMICA Y BIOLOGÍA, PERIODO OCTUBRE 2018 – ABRIL 2019

METODOLOGÍA EXPERIMENTAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN QUÍMICA INORGÁNICA CON ESTUDIANTES DE SEGUNDO SEMESTRE DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN QUÍMICA Y BIOLOGÍA, PERIODO OCTUBRE 2018 – ABRIL 2019

El problema de investigación es la débil aplicación de la Metodología Experimental para el desarrollo de competencias en Química Inorgánica con estudiantes de segundo semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química y Biología. En la actualidad se plantea el desarrollo de las competencias ya que depende, en gran medida de una docencia centrada en el aprendizaje en la que a partir del uso de estrategias y sobre todo vinculadas con la experimentación y otras ciencias, el alumno pueda interactuar con los diferentes grupos sociales, identificar problemas y presentar soluciones (Díaz, 2006). El objetivo de la investigación es determinar la importancia de la metodología experimental para el desarrollo de competencias en Química Inorgánica con estudiantes de segundo semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química y Biología. El interés por realizar esta investigación es el mejorar la práctica experimental de Química, bajo el enfoque por competencias a través de elementos teórico-metodológicos- prácticos que apoyen al docente y al estudiante en el diseño de secuencias didácticas a partir de la práctica hacia la teoría fortaleciendo así su conocimiento y desarrollando competencias académicas y profesionales del futuro.
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FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE QUÍMICA INORGÁNICA

FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE QUÍMICA INORGÁNICA

Alfred E. Stock (1876-1946) fue uno de los químicos alemanes más importantes de la historia. Especialista en química inorgánica ideó hacia 1920 un método sistemático para nombrar los compuestos binarios. Se basó en los trabajos previos de Alfred Werner, también químico, de su misma nacionalidad y que recibió el Nobel de química en 1913. Después de la primera gran guerra, en 1924, la comisión alemana, que Stock presidía, recomienda el uso del nuevo sistema de nomenclatura en el seno de la Comisión Internacional de Química (I.U.C.) que lo acepta y finalmente en 1926 lo publica en el resumen de sus acuerdos.
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Aplicación de la metodología experimental y su relación con el aprendizaje de la química inorgánica, de los estudiantes de tercer semestre de la escuela de Ciencias, carrera Biología, Química y Laboratorio, en el período 2013  2014

Aplicación de la metodología experimental y su relación con el aprendizaje de la química inorgánica, de los estudiantes de tercer semestre de la escuela de Ciencias, carrera Biología, Química y Laboratorio, en el período 2013 2014

Potenciar la capacidad creadora de los estudiantes, es un reto que se plantea la Educación Superior. La Educación de calidad requiere introducir modificaciones sustanciales en los procesos de aprendizaje, donde se aprenda conocimientos con valores, actitudes y hábitos compatibles con el desarrollo de la sociedad, como el respeto al derecho ajeno, el aprendizaje activo, la ética, que constituya la base de la formación integral de una persona. El proceso de aprendizaje de Química Inorgánica debe contribuir para que los estudiantes aprendan a aprender, adquiriendo el hábito de investigar y experimentar, de la autogestión pedagógica, el trabajo independiente y en equipo mediante la didáctica experimental. La didáctica experimental propone estrategias básicas para el aprendizaje como es el laboratorio en donde se conjuga la parte teórica con la práctica, mediado por una guía didáctica de experimentos centrado en la capacidad de adquirir conocimientos a través del experimento científico; para lo cual debemos propiciar el aprendizaje significativo centrado en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, proponiendo ejecutar nuevas metodologías, junto con nuevos contextos y práctica de un currículo abierto, flexible, que facilite el libre acceso a los conocimientos generando oportunidades para ejercitar nuevas habilidades y destrezas de información como apoyo al aprendizaje activo, para el desarrollo de la capacidad creadora, que represente una transformación profunda del Sistema Educativo vigente.
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Quimiludi: Innovación Virtual En La Enseñanza De La Nomenclatura Química Inorgánica

Quimiludi: Innovación Virtual En La Enseñanza De La Nomenclatura Química Inorgánica

La mayoría de las sugerencias recibidas fueron atendidas y se les dio soluciónoportunamente (tipos de letra, combinación de colores, algunos ajustes en las fórmulas química, entre otros). A unas pocas sugerencias no se les pudodar solución para esta versión, pero se tendrán en cuenta para la segundaversión. Queda claro que, para un docente, realizar un OVA de calidad, seconvierte en un difícil pero interesante reto. Son muchos los obstáculos quese deben sortear, en ciertos momentos los ánimos tienden a bajar y esentonces donde debe predominar la actitud proactiva y el espírituinvestigador del docente que nunca le permitirá caer en rutina yanquilosarse.
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FORMULACIÓN DE QUÍMICA INORGÁNICA REVISADO5 pdf

0. SUSTANCIAS SIMPLES - FORMULACIÓN DE QUÍMICA INORGÁNICA REVISADO5

Para nombrar los compuestos químicos inorgánicos se siguen las normas de la IUPAC (unión internacional de química pura y aplicada). Se aceptan tres tipos de nomenclaturas para los compuestos inorgánicos, la sistemática, la nomenclatura de stock y la nomenclatura tradicional.

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Importancia de la química inorgánica en el tratamiento de enfermedades tropicales

Importancia de la química inorgánica en el tratamiento de enfermedades tropicales

Sharma, V. y colaboradores101 reportan la caracterización química, estructura cristalina y la demostración directa de la inhibición de la polimerización del hemo libre por el complejo [{1,12-bis- (2-hidroxi-3-methox¡benz¡l)-1,5,8,12- tetraazadodecano}gallium(lll)] {[Ga(madd)]- 1J. El galio pertenece al grupo 13 del sistema periódico de los elementos y presenta propiedades generales y raracterísticas de coordinación muy similares a las de sus congéneres Al(lll) e In(lll) . Pero, adicionalmente, tiene también fuertes similitudes con el Fe(lll). Por esta razón se elige el Galio (III) como modelo del Fe(lll) ya que am tos poseen similares propiedades. Así, el radio iónico del Ga(lll) en coordinación octaédrica es de 0.76 Á y resulta comparable al del Fe(lll) de alto espín en igual coordinación (0.785 Á). Por otra parte, ambos cationes se comportan como ácidos duros, mostrando fuerte afinidad por ligandos duros o intermedios y, en particular a átomos donores de oxígeno o nitrógeno. Por estas razones es esperable que el G a(lll) siga caminos metabólicos similares a los bien conocidos para el hierro. Sin embargo, hay una diferencia fundamental entre ambos y que tal vez sea relevante para la actividad biológica del galio. Así, el Ga(lll) posee una estructura electrónica externa estable (3d10) resultante de la pérdida de dos electrones 4s y un electrón 4p, de manera que el G a(lll) debe ser considerado como un catión inactivo, desde el punto de vista redox en condiciones fisiológicas, lo que inhibe su participación en proteínas involucradas en el metabolismo del oxígeno y en procesos de óxido reducción, a diferencia del Fe(lll) que puede ser fácilmente reducido a Fe(ll).
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Formulación Química Inorgánica 3ESO

FORMULACIÓN DE QUÍMICA INORGÁNICA

Para nombrar los compuestos químicos inorgánicos se siguen las normas de la IUPAC (unión internacional de química pura y aplicada). Se aceptan tres tipos de nomenclaturas para los compuestos inorgánicos, la sistemática, la nomenclatura de stock y la nomenclatura tradicional.

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FORMULACIÓN DE QUÍMICA INORGÁNICA REVISADO5 pdf

FORMULACIÓN DE QUÍMICA INORGÁNICA REVISADO5 pdf

Para nombrar los compuestos químicos inorgánicos se siguen las normas de la IUPAC (unión internacional de química pura y aplicada). Se aceptan tres tipos de nomenclaturas para los compuestos inorgánicos, la sistemática, la nomenclatura de stock y la nomenclatura tradicional.

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Nuevos compuestos sulfenilcarbonílicos covalentes y su potencial uso como ligandos en la química de coordinación . Síntesis, estudios espectroscópicos, conformacionales y estructurales

Nuevos compuestos sulfenilcarbonílicos covalentes y su potencial uso como ligandos en la química de coordinación . Síntesis, estudios espectroscópicos, conformacionales y estructurales

A todos los integrantes del grupo de trabajo del Instituto de Química Inorgánica de la Universidad de Leipzig: por las medidas de Rayos X, IR y RMN a los Dr. Peter Lönnecke, Dr. Santiago Gómez Ruiz, Frau Annelies Scholz y Frau Regina Zäbe. Y por su valiosa ayuda agradecimiento especial a Johannes Kunig, Kornelia Zeckert y a la Dra. Beatriz Gallego Gómez y a todos mis compañeros; Yulia Ganushevich, Alexander Kataev, Witri Lestari, Matthias Scholz, Carolin Limburg, Mike Hildebrand, Ioana Grosu, aslihan kircali y Alexandra Hildebrand.

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Relación entre el actual sistema de cursado y el rendimiento de las cohortes 2009/2010 de la carrera de Ingeniería Agronómica (UNCUYO)

Relación entre el actual sistema de cursado y el rendimiento de las cohortes 2009/2010 de la carrera de Ingeniería Agronómica (UNCUYO)

A partir de esta información meramente descriptiva se utilizó la Inferencia Estadística mediante una prueba de CHI CUADRADO para proporciones, con el número de alumnos que quedaron regulares y libres en los año 2007/08 y 2009/10. Para las asignaturas Química General, Química Inorgánica, Matemática y Física I, el valor de p (p-value) resultó ser menor que el nivel de significancia α = 0,05, por lo que se concluye que existe diferencia entre las proporciones de alumnos que quedan regulares o libres según el año en que cursaron, 2007/08 con un régimen de cursado trimestral y 2009/10 con el nuevo régimen de cursado. Para las asignaturas Dibujo y Botánica I el valor de p resultó mayor que el nivel de significancia por lo que las proporciones son iguales. Es decir que, tanto el análisis descriptivo como el inferencial, indican que algunas de las asignaturas bajo estudio presentaron diferencias significativas con respecto a las proporciones de alumnos que quedaron en condición de libre o regular en las asignaturas bajo estudio (en todos los casos p-valor menores que el nivel de significancia utilizado de 0,05)
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Un estudio de las concepciones epistemológicas y didácticas en profesores universitarios de química

Un estudio de las concepciones epistemológicas y didácticas en profesores universitarios de química

 Es una diferencia tremenda porque a mí me enseñaron químicos puros entonces ellos son bastantes serios con el asunto a mí me enseñaron química inorgánica un señor que era experto en química inorgánica entonces en analítica un señor que era experto en analítica pues ellos son muy rigurosos y pues es muy interesante y chévere tener es postura como ellos químicos y respeto que le tengo a todo ellos de cómo manejar las cosas en el laboratorio es espectacular porque yo soy ingeniero entonces ellos tienen una practicidad una técnica muy loable de cómo hacen la cosa en laboratorio y de cómo tienen un concepto tan bueno de la medida y de todo lo que está representando y todo lo que hace entonces ellos tienen un gran aprecio por lo que enseñan digamos que bueno a mí me gusta mucho la química y pues la enseño de la mejor manera yo la enseño sino que yo la enseño como un ingeniero yo lo veo pero es como mira esto sirve par a esto ellos aceptan mucho más los químicos lo hacen con la estructura con la materia uno pues ya le está buscando más la aplicación como ingeniero químico y ahora como estos chicos son de ambiental hay que buscarles como se explica para que les puede servir para ellos de pronto la química si es importante pero va bajando un poquito más la importancia entonces para mí como ingeniero químico es lo más importante bueno pero para mí de pronto la ingeniería ti en el mismo peso que la química y si para mis estudiantes es importante pero no tanto como para mí que soy ingeniero químico
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Construcción de bisheteroarilos mediante metodología radicalaria

Construcción de bisheteroarilos mediante metodología radicalaria

La Química de Radicales ha evolucionado mucho en los últimos años, representando hoy en día una herramienta valiosa para muchos químicos orgánicos; si en principio las reacciones radicalarias resultaban procesos de mecanismos desconocidos, con bajos rendimientos y baja selectividad, con el tiempo éstas han permitido resolver una variedad de problemas fundamentales y construir moléculas cada vez más complejas. La multitud de estudios que sobre radicales (formación, estructura, reactividad etc.) vienen efectuándose desde principios del siglo pasado, hacen posible integrar esta clase de química dentro del contexto general de la Química Orgánica, tanto desde un punto de vista formal como metodológico.
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La Química como Materia Básica de los Nuevos Grados de Ingeniería

La Química como Materia Básica de los Nuevos Grados de Ingeniería

En este contexto de cambio, con objeto de facilitar la información y la toma de decisiones, así como de contrastar opiniones y compartir experiencias, se organizó una Jornada específica, para abordar la Química como materia básica de los Grados de Ingeniería desde una amplia perspectiva, que intentó cubrir tanto aspectos metodológicos (aprendizaje basa- do en competencias, elaboración de guías docentes, aplicación del crédito ECTS, aprendizaje activo, uso de las TIC, nuevas formas de evaluación, etc.), como epistemológicos (¿qué con- tenidos deberían plantearse?) y de otro tipo (estructura de las enseñanzas de Química en uno o dos semestres, papel de la Química en las ingenierías, etc.).
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