Retraso mental

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Estrategias de afrontamiento de dos miembros de las familias de niños con retraso mental

Estrategias de afrontamiento de dos miembros de las familias de niños con retraso mental

Teniendo en cuenta lo anterior, algunos autores han descritos las estrategias de afrontamiento de estas familias. Por ejemplo, en un estudio realizado por Domínguez G.(6), se describió el estilo de afrontamiento que ha caracterizado a las familias de niños con retraso mental y trastorno del aprendizaje y mostró que el 63,4 % de las familias, utilizaron estrategias de solución centradas en el problema, siendo las más empleadas las de buscar información y orientación profesional, dedicar más tiempo a estar con el niño y ocuparse más de sus tareas, visitar con mayor frecuencia la escuela y seguir la evolución del niño, así como también estimularlo para que supere sus dificultades, en la medida de lo posible. Mientras que el 33,6% de familias restantes, se guiaron por estrategias centradas en las emociones, como pensar que la maestra no se ocupó lo suficiente del aprendizaje del niño, darse ánimo para sentirse mejor, culparse unos a otros del problema del niño, y actuar como si no ocurriera nada. (6).
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La inclusión de escolares con retraso mental en Kwanza Norte, Angola

La inclusión de escolares con retraso mental en Kwanza Norte, Angola

Las modificaciones que se están realizando al sistema de educación primaria en Angola, permiten avizorar que existe una intención marcada de darle el papel que le corresponde a la escuela primaria dentro del contexto educativo comunitario, posibilitando, en el orden teórico y práctico la creación de condiciones para la inclusión educativa, de esta forma los que están diagnosticados con retraso mental y que asisten por diversas causas a la escuela primaria estarán en mejores condiciones para alcanzar el éxito y cumplir con el fin y los objetivos de la escuela. Bibliografía
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Estimulación temprana a niños con factores de riesgo de retraso mental

Estimulación temprana a niños con factores de riesgo de retraso mental

Métodos: investigación realizada en cinco consejos populares de la provincia de Santiago de Cuba para atender a 26 niños nacidos con factores de riesgo de retraso mental, sus familias, promotores y ejecutores del programa Educa a tu hijo. Para su evaluación se desarrollaron un estudio de casos y un preexperimento para la atención individualizada a e s o s m e n o r e s , l o q u e p e r m i t i ó d e t e c t a r tempranamente las insuficiencias que pudieran interferir con su desarrollo y acometer las acciones necesarias para su atención teniendo en cuenta su diversidad.
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Sistema de tareas para la capacitación de familias de niños con retraso mental

Sistema de tareas para la capacitación de familias de niños con retraso mental

El sistema de tareas comunicativas surge como solución a uno de los problemas actuales de la enseñanza especial relacionada con la capacitación familiar para el tratamiento del desarrollo de la expresión oral en los niños con retraso mental y limitaciones físico- motoras, utilizando como vía fundamental la implementación del sistema de tareas. Las tareas han mostrado eficiencia y factibilidad práctica en tanto que bien implementada, estimulan y ofrecen

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Reflexiones sobre la comunicación y la interacción social en el escolar con retraso mental

Reflexiones sobre la comunicación y la interacción social en el escolar con retraso mental

De este modo, el desarrollo psíquico del escolar con retraso mental, está determinado por la apropiación de las distintas formas de la experiencia social que comienza al principio en la familia y más tarde en la escuela y sociedad. Por lo tanto el proceso de enseñanza- aprendizaje es un verdadero proceso de interacción entre el docente– escolar y escolar– escolar, esta relación facilita la comprensión de la necesidad de comunicarse teniendo en cuenta su realidad socio-cultural.

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Orientación a la familia para el desarrollo del lenguaje del  niño con retraso secundario del lenguaje, asociado a retraso  mental leve

Orientación a la familia para el desarrollo del lenguaje del niño con retraso secundario del lenguaje, asociado a retraso mental leve

Las familias son muy importantes en la vida de un niño, tiene la responsabilidad de desarrollar la personalidad del niño y de enriquecerla. Su función es satisfacer las necesidades afectivas y físicas de sus integrantes; además de estimular la adquisición de la identidad individual y psicosexual de sus miembros, estableciendo patrones positivos de relaciones interpersonales. Es ella la primera escuela del hombre, la cual constituye un sustento indispensable para lograr una adecuada educación en las nuevas generaciones. De esta idea se revela la importancia que los miembros de las familias se hallen correctamente orientados para cumplir con este fin. Es por esto la realización de este folleto de orientación familiar, el cual está dirigido a las familias de los niños que presentan retraso secundario del lenguaje, asociado a retraso mental leve. El presente documento tiene como objetivo principal: Involucrar a las familias en el desarrollo del lenguaje del niño, aprovechando todas las actividades de la vida cotidiana que pueden realizar desde el hogar, así como en la comunidad. Trataremos pues de explicarles en estas páginas lo que debe hacer para vencer y lograr que su niño presente un desarrollo adecuado de su lenguaje.
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Rehabilitación emocional en personas con retraso mental. Una nueva perspectiva

Rehabilitación emocional en personas con retraso mental. Una nueva perspectiva

Retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que generalmente coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y trabajo. El retraso mental ha de manifestarse antes de los 18 años de edad. 46

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La estimulación temprana en el proceso de aprendizaje en niños con retraso mental

La estimulación temprana en el proceso de aprendizaje en niños con retraso mental

Incluye el 3-4 % de los individuos con retraso mental. Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician sólo limitadamente de la enseñanza de materias preacadémicas como la familiaridad con el alfabeto y el cálculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la “supervivencia”. Los adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas en instituciones. En su mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o cualquier otro tipo de asistencia.
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Impacto de la consanguinidad en el retraso mental y otras discapacidades en la comunidad Guasasa, municipio Cinaga de Zapata 2007

Impacto de la consanguinidad en el retraso mental y otras discapacidades en la comunidad Guasasa, municipio Cinaga de Zapata 2007

Se realizó un estudio descriptivo, de corte trasversal en la comunidad de Guasasa del consejo popular Playa Girón, de la Ciénaga de Zapata, provincia Matanzas con el objeti- vo de caracterizar la consanguinidad en esta comunidad. Se determinó la frecuencia de defectos congénitos y discapaci- dades en la descendencia de cada tipo de matrimonio con- sanguíneo. Se estableció la frecuencia de los matrimonios consanguíneos en la localidad y se calculó el coeficiente de endogamia. Se identificaron 18 matrimonios consanguí- neos con 66 descendientes. El retraso mental ligero estuvo presente en el 21,2% de los descendientes de los matrimo- nios consanguíneos, los casos se detectaron en todos los tipos de matrimonios, excepto medio primos/hermanos. El coeficiente de endogamia en la comunidad fue de 0,0033 y la frecuencia de matrimonios consanguíneos de 10,5%. Este estudio sienta las bases para establecer una estrategia de educación y promoción de salud a nivel comunitario di- rigida a disminuir la frecuencia de retraso mental y otras enfermedades genéticas en la población estudiada.
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Reflexiones sobre el diagnóstico de la discapacidad por retraso mental ligero-límite

Reflexiones sobre el diagnóstico de la discapacidad por retraso mental ligero-límite

Obsérvese que el trabajo de Binet surgió a partir de un deseo de ayudar y proteger a los niños, no de penali- zarlos. Los maestros que consideraban muy molestos a ciertos alumnos tenían una opción que era para ellos un gran alivio: recomendar que los colocaran en clases para retrasados. No se trata de que los maestros fueran unos truhanes degradados que querían aligerarse la vida, aunque sin duda este pensamiento debía pasárseles por la mente. Se trataba más bien de que no había una diferencia clara en la gente entre los niños con pro- blemas de comportamiento o los niños con retraso mental. Como resultado, se trataba a aquéllos como si fueran retra- sados (págs. 58-59).
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Paciente con retraso mental severo en dilisis  Presentacin de un caso

Paciente con retraso mental severo en dilisis Presentacin de un caso

Paciente pediátrico masculino, de color de piel blanca, de 17 años de edad, que procedía de la Ciudad de Sancti Spíritus, capital de la provincia del mismo nombre, que recibió, de su área de salud, un diagnostico de retraso mental severo. La madre refirió un embarazo sin enfermedades y un parto normal a las 39.2 semanas de gestación, el peso al nacer fue de 2 600g; en su desarrollo psicomotor tuvo dificultad para hablar y entender y, en el primer año de vida, se le diagnosticó retraso mental. Fue operado de fisura palatina a los 18 meses y asistió a un centro de enseñanza especial; actualmente asiste al Centro Médico Psicopedagógico “El Reparador de Sueños” de Sancti Spíritus. Por algunos síntomas (edemas en miembros inferiores y cara, hipertensión arterial de 160/120mmHg y disminución de la cantidad de orinas en 24 horas) y por los resultados de complementarios realizados (creatinina: 533micromol/l, urea: 16.6mosm/l, acido úrico: 205mmol/l y hemoglobina: 8.5g/l) fue remitido por el de su provincia al Servicio de Nefrología del Hospital Pediátrico Universitario “José Luís Miranda” de la Ciudad de Santa Clara, Provincia de Villa Clara. El Especialista en Nefrología hizo un riguroso examen físico y orientó exámenes de laboratorio que constataron, nuevamente, valores elevados de azoados en sangre (creatinina: 939micromol/l y filtrado glomerular: 10ml/min.); se le realizó una biopsia renal en la que se observó que de cada 10 glomérulos renales nueve se encontraban totalmente esclerosados, por lo que no se pudo dar un diagnóstico de enfermedad renal crónica pues el paciente llegó en el estadio final de esa enfermedad. Fue ingresado en la Sala de Nefrología del hospital.
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Síndrome de Angelman. Una causa de retraso mental de origen genético

Síndrome de Angelman. Una causa de retraso mental de origen genético

tan retraso mental, de grado severo a profundo (en el 100% de los casos) y no llegan a alcanzar la edad mental de dos años. El retraso en el desarrollo, tanto psíquico como motor, está presente desde los primeros meses de vida. La más afec- tada de las áreas es el lenguaje, el cual siempre está ausen- te. En concordancia con estos hechos nuestros tres pacien- tes muestran un retraso profundo y no emiten sonidos inte-

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La orientación familiar para contribuir al  desarrollo del lenguaje en escolares con  retraso secundario del lenguaje asociado  retraso mental moderado

La orientación familiar para contribuir al desarrollo del lenguaje en escolares con retraso secundario del lenguaje asociado retraso mental moderado

En Cuba existen numerosas investigaciones que han aportado resultados valiosos como referentes para el estudio de la familia cubana actual, pero aún encontramos en la práctica pedagógica necesidades con respecto a cómo orientar a la familia para lograr el desarrollo del lenguaje de sus hijos con retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado. El trabajo que presentamos tiene como objetivo elaborar un sistema de actividades de orientación a la familia para contribuir al desarrollo del lenguaje en escolares con retraso secundario del lenguaje asociado a un Retraso Mental Moderado que cursan el primer grado en la escuela José Ramón Fuertes Cano del municipio de Camajuaní. Para lograr este utilizamos métodos teóricos y empíricos que permitieron profundizar en las principales concepciones que existen sobre familia, así como las vías para la orientación.
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La motivación por la lectura en escolares de 9no  grado con retraso mental leve

La motivación por la lectura en escolares de 9no grado con retraso mental leve

Por primera vez en el centro se realiza una investigación relacionada con el tema de la motivación por la lectura en nuestros escolares con Necesidades Educativas Especiales retraso mental leve, donde se tienen en cuenta sus vivencias, experiencias, conocimientos, historias, ideas, intereses y fantasías; además las actividades que se proponen son sencillas, amenas y correspondientes a su diagnóstico. Están concebidas para elevar su nivel cultural y contribuir de esa forma a la formación de una cultura general integral, así como un adecuado desarrollo en la vida social.
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Estudio de las características del pensamiento en menores con retraso mental ligero por hipoxia

Estudio de las características del pensamiento en menores con retraso mental ligero por hipoxia

Esta concepción del retraso mental tiene valor pedagógico ya que es útil para la estructuración de un sistema de trabajo educativo-correctivo, y brindar a los pedagogos- defectológos los conocimientos necesarios para atender a las diferencias individuales de los escolares. Al tomar en cuenta la naturaleza del defecto, su profundidad, etiología, momento de aparición de la lesión y los síntomas y síndromes acompañantes, la clasificación permite que se profundice en el cuadro clínico general del niño, y por tanto- sin necesidad de utilizar un termino distinto- se caracteriza cada una de las diferentes formas de retraso mental a partir de estos se brinda una orientación pedagógica adecuada al tratamiento y la atención de los diferentes casos.
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Estudio exploratorio de las deformaciones ortopédicas en escolares con retraso mental severo

Estudio exploratorio de las deformaciones ortopédicas en escolares con retraso mental severo

También la educación como fenómeno social, juega un rol principal y reviste aun mayor importancia en la formación del escolar con necesidades educativas especiales, donde, como plantea Garcés (2005) una de las entidades más estudiadas por diversos especialistas (psicólogos, pedagogos, psiquiatras, médicos y otros) es el retraso mental, tanto por sus características físicas e intelectuales como por sus particularidades clínicas.

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El desarrollo del componente léxico semántico en un escolar  con diagnóstico  logopédico  de retraso secundario del  lenguaje asociado a retraso mental

El desarrollo del componente léxico semántico en un escolar con diagnóstico logopédico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental

El maestro logopeda para modelar la estrategia de atención logopédica en escolares con diagnóstico logopédico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado, debe considerar para el desarrollo del componente léxico- semántico, los momentos de presentación precisión y activación del vocabulario mediante el conocimiento de objetos y fenómenos del mundo circundante. Con énfasis en la comprensión y utilización de nuevos términos, para lograr una actitud consciente hacia la palabra, y enriquecer su amplitud con la inclusión de adjetivos, adverbios, verbos y sustantivos que tengan un carácter generalizador.
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El desarrollo del componente léxico semántico en escolares  con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado  a retraso mental moderado

El desarrollo del componente léxico semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado

2. La aplicación de métodos empíricos como el análisis de documentos, la observación, la entrevista y las técnicas de exploración logopédica permitieron determinar que las escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado que cursan el primer grado en la escuela especial “José Manuel Fuertes Jiménez”, poseen diferencias importantes entre el vocabulario pasivo y activo, el que resulta muy reducido y limita las posibilidades de comunicarse mediante el lenguaje oral. Además, poseen una apropiación insuficiente del aspecto semántico del lenguaje, que se refleja en las dificultades para la comprensión del lenguaje ajeno y las limitadas iniciativas verbales espontáneas. Estas insuficiencias reflejan que es necesario desarrollar el componente léxico-semántico del lenguaje, para lo que es preciso crear medios de enseñanza motivantes y que se ajusten a las particularidades y necesidades de dichas escolares.
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Metodología para la adaptación de los juegos en las actividades físicas para escolares con retraso mental

Metodología para la adaptación de los juegos en las actividades físicas para escolares con retraso mental

El juego es uno de los métodos más utilizados en la actividad física adaptada para poblaciones especiales con discapacidad, como los escolares con retraso mental, sin embargo, los profesionales de la cultura física que laboran en escuelas especiales y centros asistenciales que atienden a esta población carecen de una metodología con pasos que los orienten de una forma precisa y con carácter interdisciplinar, en cuanto a la adaptación de los juegos en las actividades físicas destinadas a estos escolares.

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Discapacidad intelectual y necesidades educativas especiales asociadas: retraso mental ligero frente a retraso límite

Discapacidad intelectual y necesidades educativas especiales asociadas: retraso mental ligero frente a retraso límite

Escribir sobre el significado, historia, evaluación, teorías, etc. de la inteligencia podría resultar interminable ya que es un tema suficientemente elaborado, del que se encuentran innumerables documentos y referencias. Por eso, en este punto trataré de ofrecer sólo una síntesis de algunos de los contenidos en mi opinión más relevantes, siendo consciente además de que algunas cuestiones de este apartado puedan no estar suficientemente expuestas por la dificultad que supone el desarrollo de cada una de ellas. De temas tales como: Retraso Mental, Cociente de Inteligencia, Evaluación Psicopedagógica, Diagnóstico, etc. existe abundante bibliografía, incluso algunas asignaturas de las que se imparten en esta Facultad se corresponden con un solo capítulo de esta tesis. Por tanto no será posible hacer un detalle exhaustivo de todos ellos, aunque sí un trabajo de síntesis y recensión desde la perspectiva de este trabajo de investigación.
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