Retraso mental moderado

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La preparación de las familias de los adolescentes con diagnóstico de retraso mental moderado para fomentar una vida adulta independiente

La preparación de las familias de los adolescentes con diagnóstico de retraso mental moderado para fomentar una vida adulta independiente

se analiza la situación docente de los adolescentes así como los resultados del trabajo educativo y la situación laboral, también se constata que se conciben los temas a trabajar en las reuniones de padres y escuelas de educación familiar, sin embargo llama la atención que solo en dos se registran acuerdos referentes a la situación de las familias y el poco apoyo que brindan con respecto a la participación en la preparación de sus hijos para la vida adulta independiente, es entonces cuando surge el cuestionamiento ¿Saben cómo hacerlo?. De ahí que se defienda la tesis de que en el órgano fundamental donde se organiza y dirige toda la labor docente y formativa del centro, no se asume la preparación de los padres para que puedan cumplir con su función en la preparación de sus hijos discapacitados para que vivan con una mayor calidad de vida al contar con una preparación suficiente al respecto. Estos criterios se corroboran al revisar las actas que al azar se seleccionaron de la Comisión de Apoyo al Diagnóstico donde las proyecciones en este sentido tampoco conciben acciones en cuanto a la preparación de las familias en general ni en casos particulares donde las demandas son mayores por el bajo nivel de escolaridad con que cuentan. Al realizar un análisis general de los resultados obtenidos, se confirma la necesidad de organizar y dirigir acciones encaminadas a la preparación de las familias de los adolescentes con retraso mental moderado para que cuenten con los conocimientos necesarios ajustados a sus particularidades y participen de forma activa en la preparación de sus hijos para que puedan desarrollar una vida adulta independiente, más si estamos en presencia de adolescentes que se encuentran en esta etapa del desarrollo y presentan aun insuficiencias al respecto.

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El desarrollo del componente léxico semántico en escolares  con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado  a retraso mental moderado

El desarrollo del componente léxico semántico en escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado

2. La aplicación de métodos empíricos como el análisis de documentos, la observación, la entrevista y las técnicas de exploración logopédica permitieron determinar que las escolares con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje asociado a un retraso mental moderado que cursan el primer grado en la escuela especial “José Manuel Fuertes Jiménez”, poseen diferencias importantes entre el vocabulario pasivo y activo, el que resulta muy reducido y limita las posibilidades de comunicarse mediante el lenguaje oral. Además, poseen una apropiación insuficiente del aspecto semántico del lenguaje, que se refleja en las dificultades para la comprensión del lenguaje ajeno y las limitadas iniciativas verbales espontáneas. Estas insuficiencias reflejan que es necesario desarrollar el componente léxico-semántico del lenguaje, para lo que es preciso crear medios de enseñanza motivantes y que se ajusten a las particularidades y necesidades de dichas escolares.

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La orientación familiar para contribuir al  desarrollo del lenguaje en escolares con  retraso secundario del lenguaje asociado  retraso mental moderado

La orientación familiar para contribuir al desarrollo del lenguaje en escolares con retraso secundario del lenguaje asociado retraso mental moderado

Todos estos resultados de investigaciones dejan esclarecido el valor que tiene la familia y su responsabilidad en la educación de los hijos, a partir del fin de la educación en Cuba, formar un individuo con una personalidad integral y armónica. En la actualidad, todas las acciones deben ir encaminadas a estimular al máximo las potencialidades de los niños, a prevenir los efectos de las condiciones de vida y educación cuando estas no están en correspondencia con las necesidades de estos, a minimizar las posibles insuficiencias que en el desarrollo estas condiciones provocan; no siempre desde la vida en familia se aprovechan las actividades que se realizan para estimular el desarrollo del lenguaje , no siempre utilizan las palabras en correspondencia con las posibilidades de los niños, se le sobre exige o se le subvalora, no existe correspondencia entre las exigencias y las características de los escolares con diagnóstico de Retraso Mental Moderado. Queda evidenciado que aún existe poca preparación de la familia para estimular el desarrollo del lenguaje de los escolares con diagnóstico de Retraso Mental Moderado que tienen asociado a esto un Retraso Secundario del Lenguaje, por estas razones nos proponemos como problema científico:

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Sistema de actividades para desarrollar el lenguaje oral en los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado.

Sistema de actividades para desarrollar el lenguaje oral en los escolares con diagnóstico de retraso mental moderado.

Pueden presentar trastornos psicomotores y su retraso motor puede ser llamativo, el habla se adquiere tardíamente con mucha dificultad y el vocabulario resulta pobre y escaso, con atención especializada sistemática pueden llegar a asimilar los conocimientos elementales de las materias del plan de estudio en la escuela especial. Predomina el pensamiento concreto y los conocimientos e ideas del mundo circundante en este grado de profundidad son muy reducidos. Los escolares con este diagnóstico poseen dificultades en todos los procesos fundamentalmente en los cognoscitivos, con buen entrenamiento logran validismo, pueden conseguir en la adultez automantenerse entrenándose, pero en situaciones económicas complicadas o socialmente tensas necesitan supervisión y guía.

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Sndrome de Noonan  Presentacin de caso

Sndrome de Noonan Presentacin de caso

Baja estatura (por debajo del 50 percentil), retraso mental moderado (25 percentil), implantación baja de las orejas y en tridente del cabello, protusión del labio superior, moderada retrognatia, pterigiumcolli, pectusexcavatum o carinatum, cubitus valgo, anormalidades de la columna vertebral, criptorquidia, estenosis valvular pulmonar asociada a: displasia, hipertrofia ventricular izquierda, alteraciones en la coagulación (factor XI C, XII C, VIII C) trombocitopenia en algunos casos, y pene pequeño en el caso de los varones.

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La modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve

La modificación de la conducta de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve

Varios autores han esbozado sus criterios acerca de la pedagogía de la conducta en escolares con retraso mental entre ellos son Chacon (1990), Perez (1990) y González y Castellano (1995), todos en lo fundamental dirigidos a la corrección de trastornos ya estructurados en esa área de la personalidad y que agravan y complejisan la atención integral a los escolares con este diagnóstico, otra autora aborda este importante problema desde el papel que debe jugar la familia Urquijo (2008). En la presente investigación se refuerza el elemento preventivo puesto que se trabaja con las dificultades en la conducta de los escolares para que no lleguen a intensificarse, estabilizarse y no pasen a ser problemas o trastornos en esa esfera tan sencible de la personalidad de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve.

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Dificultades en el aprendizaje y el retraso mental un acercamiento al diagnóstico diferencial.

Dificultades en el aprendizaje y el retraso mental un acercamiento al diagnóstico diferencial.

La clasificación internacional de enfermedad define al Retardo Mental: Condición de tensión o desarrollo incompleto de la mente, caracterizado por el deterioro de las capacidades cognoscitivas, del lenguaje, motoras y sociales. Para poder realizar el diagnóstico diferencial en estas entidades tenemos que conocer las normas del aprendizaje del niño cuyo intelecto se desarrolla dentro de las regularidades adecuadas.

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Síndrome de Angelman. Una causa de retraso mental de origen genético

Síndrome de Angelman. Una causa de retraso mental de origen genético

tan retraso mental, de grado severo a profundo (en el 100% de los casos) y no llegan a alcanzar la edad mental de dos años. El retraso en el desarrollo, tanto psíquico como motor, está presente desde los primeros meses de vida. La más afec- tada de las áreas es el lenguaje, el cual siempre está ausen- te. En concordancia con estos hechos nuestros tres pacien- tes muestran un retraso profundo y no emiten sonidos inte-

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Reflexiones sobre el diagnóstico de la discapacidad por retraso mental ligero-límite

Reflexiones sobre el diagnóstico de la discapacidad por retraso mental ligero-límite

Obsérvese que el trabajo de Binet surgió a partir de un deseo de ayudar y proteger a los niños, no de penali- zarlos. Los maestros que consideraban muy molestos a ciertos alumnos tenían una opción que era para ellos un gran alivio: recomendar que los colocaran en clases para retrasados. No se trata de que los maestros fueran unos truhanes degradados que querían aligerarse la vida, aunque sin duda este pensamiento debía pasárseles por la mente. Se trataba más bien de que no había una diferencia clara en la gente entre los niños con pro- blemas de comportamiento o los niños con retraso mental. Como resultado, se trataba a aquéllos como si fueran retra- sados (págs. 58-59).

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Paciente con retraso mental severo en dilisis  Presentacin de un caso

Paciente con retraso mental severo en dilisis Presentacin de un caso

Paciente pediátrico masculino, de color de piel blanca, de 17 años de edad, que procedía de la Ciudad de Sancti Spíritus, capital de la provincia del mismo nombre, que recibió, de su área de salud, un diagnostico de retraso mental severo. La madre refirió un embarazo sin enfermedades y un parto normal a las 39.2 semanas de gestación, el peso al nacer fue de 2 600g; en su desarrollo psicomotor tuvo dificultad para hablar y entender y, en el primer año de vida, se le diagnosticó retraso mental. Fue operado de fisura palatina a los 18 meses y asistió a un centro de enseñanza especial; actualmente asiste al Centro Médico Psicopedagógico “El Reparador de Sueños” de Sancti Spíritus. Por algunos síntomas (edemas en miembros inferiores y cara, hipertensión arterial de 160/120mmHg y disminución de la cantidad de orinas en 24 horas) y por los resultados de complementarios realizados (creatinina: 533micromol/l, urea: 16.6mosm/l, acido úrico: 205mmol/l y hemoglobina: 8.5g/l) fue remitido por el de su provincia al Servicio de Nefrología del Hospital Pediátrico Universitario “José Luís Miranda” de la Ciudad de Santa Clara, Provincia de Villa Clara. El Especialista en Nefrología hizo un riguroso examen físico y orientó exámenes de laboratorio que constataron, nuevamente, valores elevados de azoados en sangre (creatinina: 939micromol/l y filtrado glomerular: 10ml/min.); se le realizó una biopsia renal en la que se observó que de cada 10 glomérulos renales nueve se encontraban totalmente esclerosados, por lo que no se pudo dar un diagnóstico de enfermedad renal crónica pues el paciente llegó en el estadio final de esa enfermedad. Fue ingresado en la Sala de Nefrología del hospital.

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Orientación a la familia para el desarrollo del lenguaje del  niño con retraso secundario del lenguaje, asociado a retraso  mental leve

Orientación a la familia para el desarrollo del lenguaje del niño con retraso secundario del lenguaje, asociado a retraso mental leve

Para dar cumplimiento a la política educacional trazada por el Estado Cubano, el Ministerio de Educación cada día vincula más estrechamente la educación institucional a la familia, como vía necesaria y decisiva en la formación de las nuevas generaciones. La llegada de un niño, trae consigo para la familia la gran responsabilidad de iniciar y asegurar la educación de este. Sin embargo, tal acontecimiento, aunque a primera vista pareciera sencillo, está muy lejos de serlo, debido a la multitud de factores que influyen en este proceso. La complejidad de esta problemática se hace en extremo mayor, cuando la familia tiene que enfrentarse a la educación de un niño con una limitación para la cual no está preparada, tal es el caso de los niños que presentan retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental leve, que puede generar dificultades serias en el proceso comunicativo y el lenguaje entre los miembros de la familia y el niño, debido al desconocimiento de los familiares para enfrentar esta situación. Es en la escuela, donde la familia encuentra la orientación precisa, en función de alcanzar la preparación necesaria para educar al niño.

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Discapacidad intelectual y necesidades educativas especiales asociadas: retraso mental ligero frente a retraso límite

Discapacidad intelectual y necesidades educativas especiales asociadas: retraso mental ligero frente a retraso límite

En referencia a las cualidades científicas del proceso diagnóstico, Larkin y otros (1980) encontraron que el diagnóstico hecho por psicólogos en ejercicio era menos fiable, tenía menos consistencia interna y era menos congruente que los hechos por licenciados inexpertos, concluyendo que la toma de decisiones diagnósticas entre los psicólogos escolares estaba caracterizada por falta de congruencia diagnóstica. Del mismo modo, de Mesquita (1992) descubrió que los procesos de solución de problemas diagnósticos de psicólogos expertos y en ejercicio no son mejores que las conjeturas de sentido común propias de novatos o personas menos formadas. (pp. 60-61) Por otra parte se encuentra que para hacer el diagnóstico y enfrentar a grupos de niños/as de zonas deprimidas con las tareas que requieren los tests, éstos/as obtienen puntuaciones muy bajas pues suelen estar muy poco entrenados en este tipo de trabajos además de poco motivados hacia ellos. La influencia cultural de las pruebas que se aplican es evidente aunque se denominen “libres de influencias culturales”. El sólo hecho de enfrentarse a una tarea impresa, en la que suelen estar diseñadas, supone cierta ventaja para las personas acostumbradas a trabajar con estos materiales. He podido comprobar estas afirmaciones con algunos niños/as que han vivido sin escolarizar hasta los 9 ó 10 años, procedentes de países donde en su vida cotidiana, no existen normalmente documentos impresos. Al aplicar los tests usuales, aparecían puntuaciones que correspondían a deficiencia mental grave, lo que no era evidente.

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Manifestaciones psiquiátricas en una paciente con mutación de novo en 1p36 33  Análisis genético clínico

Manifestaciones psiquiátricas en una paciente con mutación de novo en 1p36 33 Análisis genético clínico

bibliográfica, buscando estudios centrados en el uso de los aCGH como técnica diagnóstica para hallar alteraciones genéticas responsables o asociadas a numerosos cuadros relacionados con el retraso mental, y alteraciones en el desarrollo psicomotor, así como a patología psiquiátrica en la población infantil. En el caso concreto de la paciente en la que se centra nuestro trabajo, con el fin de alcanzar un diagnóstico causal, se llevó a cabo un test de hibridación genómica comparada con microarrays, una técnica de citogenética molecular que como hemos comentado anteriormente, nos aporta información acerca de las variaciones del número de copias (CNVs) en el DNA de muestra

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El desarrollo del componente léxico semántico en un escolar  con diagnóstico  logopédico  de retraso secundario del  lenguaje asociado a retraso mental

El desarrollo del componente léxico semántico en un escolar con diagnóstico logopédico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental

La investigación que se presenta se desarrolló en la Escuela Especial "José Manuel Fuertes Jiménez", del municipio Encrucijada, con un escolar del grado preparatorio que posee diagnóstico logopédico de retraso secundario del lenguaje asociado a retraso mental moderado. La aplicación de métodos teóricos y empíricos permitió constatar que el escolar objeto de estudio presenta marcadas dificultades en el desarrollo del componente léxico-semántico, caracterizado por limitaciones en el empleo de sustantivos, adjetivos y verbos, que afectan el lenguaje impresivo y expresivo. Para dar respuesta a estas necesidades se propone un sistema de actividades que tiene como objetivo enriquecer el vocabulario a través de los momentos de presentación, precisión y activación, y que está compuesto por dos subsistemas, apoyados en variados medios de enseñanza tales como láminas, títeres, rompecabezas, maquetas que representan animales domésticos, adivinanzas, videos musicales, cuentos adaptados por la autora. La utilización del criterio de especialistas permitió valorar la amplia aplicabilidad y pertinencia del sistema de actividades; y su aplicación en la práctica contribuyó al desarrollo del vocabulario del escolar, al empleo de vocablos para nombrar y precisar características con respecto a la forma, color, tamaño, textura, el uso de palabras en correspondencia con su significado, así como la comprensión de oraciones, frases y preguntas sencillas para la narración de cuentos, descripción de láminas, respuestas a las adivinanzas, lo que permitió valorar la distancia entre el estado inicial y final del problema planteado.

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Sonrisas de esperanza, un proyecto inclusión social

Sonrisas de esperanza, un proyecto inclusión social

En el estudio se encontró que las discapacidades intelectuales no fueron las más distintivas, pero, si se evidencia que en los pacientes con retardo mental moderado o severo, y en los que están diagnosticados con Sindrome de Dawn la higiene bucal es pobre, lo que incide en la aparición de caries y enfermedades periodontales, nuestro estudio, al realizar el índice de caries, en dientes permanentes y temporales, coincide con otros investigadores los plantean que “Dos subgrupos con un riesgo especialmente alto para los problemas de salud oral son las personas con síndrome de Down y las personas que no pueden cooperar para la atención dental de rutina” (Anders, Davis, 2010).

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Metodología para la adaptación de los juegos en las actividades físicas para escolares con retraso mental

Metodología para la adaptación de los juegos en las actividades físicas para escolares con retraso mental

El juego es uno de los métodos más utilizados en la actividad física adaptada para poblaciones especiales con discapacidad, como los escolares con retraso mental, sin embargo, los profesionales de la cultura física que laboran en escuelas especiales y centros asistenciales que atienden a esta población carecen de una metodología con pasos que los orienten de una forma precisa y con carácter interdisciplinar, en cuanto a la adaptación de los juegos en las actividades físicas destinadas a estos escolares.

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La planificación de la expresión escrita por alumnos con retraso mental

La planificación de la expresión escrita por alumnos con retraso mental

análisis y la interpretación de los datos, en aquellas categorías que se corresponden con las operaciones que los alumnos realizan durante la planificación del proceso escritor. En ella, el alumno muestra realmente el dominio de sus habilidades escrito- ras, por cuanto esta operación incluye potencialmente todo el proceso escritor. En efecto, la consideración de la planificación, a partir del modelo teórico descrito (Flower y Hayes, 1981) –ampliamente reconocido por la comunidad científica–, como el borrador mental de la composición, esto es, el proceso en el que el alumno piensa lo que va a escribir, establece y prioriza los objetivos y organiza las ideas (es decir, pla- nea o programa mentalmente qué, para qué, cómo y a quién escribe), permite estable- cer unas categorías u operaciones básicas, en cuya definición se incorporan todos sus matices, y que se corresponden con las operaciones que tienen lugar en dicho proce- so. A las categorías se asignaron códigos, representados por letras mayúsculas y núme- ros (veáse Tabla III).

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Intervención neuropsicológica en adolescentes con retraso mental leve

Intervención neuropsicológica en adolescentes con retraso mental leve

Estos procesos psíquicos así como los procesos neurodinámicos, que como se conoce se dan en estrecha interrelación, se verán afectados de cualquier forma, solo que esto depende de la individualidad de cada sujeto que presente este tipo de deficiencia, atendiendo a factores como el grado de retraso mental, el tipo de lesión, así como a las condiciones de vida y educación que posea. Estos son elementos que se considera necesario atender sin que importe la severidad del déficit cognoscitivo, pues siempre con buena atención profesional todo menor con retraso mental puede aprender más de lo que conoce y algo de lo que aún no sabe, considerando lo que Vigotsky denominó zona de desarrollo próximo (ZDP). Por la misma se entiende la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o la colaboración de otro compañero.

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La Evaluación de Habilidades Motrices en Escolares con Retraso Mental

La Evaluación de Habilidades Motrices en Escolares con Retraso Mental

En este municipio existen tres escuelas de Educación Especial donde se atienden a escolares con retraso mental, en las cuales se contó con la receptividad de los directivos y profesores de Educación Física para realizar el estudio. En estas se desempeñan un total de cinco profesores de Educación Física, todos Licenciados en Cultura Física con más de 10 de años de experiencia en estas instituciones, de ellos tres ostentan la categoría de Máster y todos trabajan con el universo de escolares diagnosticados con retraso mental que suman un total de 38. De todos ellos, 15 se encuentran en la escuela “Sueños Martianos”, 17 en “Rolando Pérez” y 16 en “Marta Abreu”, sus edades oscilan entre los seis y ocho años. En cuanto al sexo 20 son hembras y 18 varones.

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Habilidades motrices básicas en niños y jóvenes con retardo mental leve y moderado entre los 6 y 12 años de edad (cronológica)// Basic motor skills in children and young people with mild and moderate mental retardation between 6 and 12 years of age (chron

Habilidades motrices básicas en niños y jóvenes con retardo mental leve y moderado entre los 6 y 12 años de edad (cronológica)// Basic motor skills in children and young people with mild and moderate mental retardation between 6 and 12 years of age (chronological).

Al implementar la prueba Formato De Evaluación Fisioterapéutica Psicomotora, de la Universidad Autónoma de Manizales se pudo observar que en el primer estudio los niños de la Institución Educativa Alfonso López Pumarejo con retardo mental leve presentan dificultades en la motricidad fina en movimientos demasiado complejos, lo que conlleva a decir que su capacidad para realizar estas acciones están por debajo de su edad cronológica, con un desfase de 1 año de diferencia según las estadísticas.

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