RURAL AREAS (COLOMBIA)

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Descriptive research of the scope of national and international public policies for teaching English in rural areas of Antioquia.

Descriptive research of the scope of national and international public policies for teaching English in rural areas of Antioquia.

Urreo (2018) points out that the Colombia Bilingual program ends with advances for some educational centers and also marking multiple needs that must be projected in the new stage of an educational project focused on teaching and learning the English language, especially for rural areas and elementary and early childhood students, since the efforts were more focused on secondary education and it is important to promote this education from the earliest years of age. The need for greater need and projection to be addressed must focus on improving and redesigning education for teachers and university students in this vocation, which “are responsible for transmitting and training young people and children to not only raise the level of this language in Colombia but also to improve education in general as an investment for the consolidation of the national economy” (p.22).
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Development in Rural Areas Through Capacity Building and Education for Business

Development in Rural Areas Through Capacity Building and Education for Business

This paper analyzes the strategic implementation of business capacity and education and its potential effects on rural areas located in Sierra de Avila, northern Spanish plateau. This paper contributes, from an academic approach, to define and analyze strategies to foster development in rural areas affected by the phenomenon of an ageing population and rural depopulation effects. This research is supported by a case study about an entrepreneurship program named “Young entrepreneurs for the sustainability of rural areas” launched in April 2014. The necessary first steps of this program consisted on a territorial diagnosis and the design of an action strategy. Friedman and Waver (1979) predicted that future regional planning approaches would have to focus on “territory” instead of on the “function”. Alongside these two previous phases, a design of a capacity and educational entrepreneurial plan has been built. The tools used in this research are based on participatory processes through the “Working With People” approach. The definition of this model lies on a conceptual proposal where projects are developed by local people and not for people. The project reaches full meaning when it relates to humans and it is integrated into the social structure where it is developed (Trueba et al., 1995). This model is summarized in three components – ethical-social, technical-entrepreneurial and political-contextual- and its interaction through social learning process (Cazorla et al, 2012). This approach enables organizations to benefit from external interpretation of what others think of them and to hear their ideas about how they might improve (Holden, 2008).
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Chapter 10   Decentralised management strategies for heritage in rural areas

Chapter 10 Decentralised management strategies for heritage in rural areas

The Plan Mudejar is an example of the possibilities and limitations that the revitalisation of cultural heritage has in the rural environment. Even though, because of its size, such an ample framework as a territorial system cannot be considered, it has opened doors in the field of heritage management and diffusion to the participation of local actors through the work that the GAL have been carrying out in the rural districts of Castile & Leon. Coordination between agents, territories, political authorities and operational programmes opens up new paths where the difficulties that are met should not make us forget that it is a necessary change if we wish to achieve the proposed objectives in the field of cultural heritage revitalisation in rural areas.
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Social involvement for community development in rural areas of Cuenca, Spain

Social involvement for community development in rural areas of Cuenca, Spain

Following this evolutionary process, and with assistance from the IDC, the nomination submitted by the CEDER to LEADER II programme was dismissed, opening a period of confusion and concern within the group and the region due to the impossibility of continuing the process of development. In this context, during this year-long situation, the work of the IDC was very important in maintaining the motivation and cohesion of the association and of the whole population. The IDC also worked on finding new alternative resources for the maintenance of existing development processes initiated within the territory. A new call ―published this time by the Ministry of Agriculture, Fisheries and Food of Spain― was addressed to associations set up within the framework of the LEADER initiative, which had not been able to access the second call. It was the Operational Programme for Economic Diversification in Rural Areas (Programa Operativo de Diversificación Económica de las Zonas Rurales, PRODER) that retained the essential aspects of participatory development and endogenous growth promoted by the LEADER community initiative.
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Social involvement in rural areas. A methodological approach

Social involvement in rural areas. A methodological approach

Abstract. Community development must be accompanied by a social involvement process which creates functional groups of citizens capable of taking responsibility for their own development. It is important that this process promotes a structure for all population groups and provides the appropriate institutional and technical support. The present paper addresses these issues from a methodological approach based on over 25 years of experience by the Institute of Community Development of Cuenca in revitalizing rural areas of the Spanish province of Cuenca. The long-term perspective of this experience provides some keys which can be used to successfully support the process of social involvement in rural areas.
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TítuloAttributes and social imaginary produced by tourists about rural areas

TítuloAttributes and social imaginary produced by tourists about rural areas

 La naturofilia, es decir, el reencuentro con los valores de la naturaleza. En este sentido, el auge del turismo rural, como señalan Barrado & Castiñeira (1998: 41-51), inaugura un nuevo capítulo para la historia de la mitificación de la naturaleza. Dichos autores ponen de manifiesto que la idea de lo natural ha sufrido actualmente una transformación significativa en cuanto convención cultural, tal como está presentado por las imágenes que proyecta el turismo. Así, la enorme variedad, riqueza y complejidad de los paisajes rurales se resume en una serie de símbolos naturalistas, que son los que se comercializan: el color verde, los árboles, las zonas forestales y el agua..  Los cambios en el mercado turístico. El tiempo de ocio es ya un producto
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LEVANTAMIENTOS ARQUITECTÓNICOS EN EL MEDIO RURAL / Architectural surveys in rural areas

LEVANTAMIENTOS ARQUITECTÓNICOS EN EL MEDIO RURAL / Architectural surveys in rural areas

A la hora de planificar las visitas, es recomendable la confirmación de las personas encargadas del cuidado diario del edificio. Como información adicional, las fuentes de información modernas han sido de gran utilidad en el medio rural al disponer de datos decisivos como imágenes aéreas, Google Street-view y otros. En el medio rural se recomienda tomar precauciones adicionales en medios e información. La preparación de croquis, siempre que sea posible, favorece inspecciones más completas y mediciones más exhaustivas. Confiar en planos documentados anteriormente puede llevar a errores, conviene recordar que el objetivo original de los documentos condiciona su grado detalle y su modelo de representación de la realidad. Es necesario comprobar las dimensiones y estudiar los detalles más relevantes.
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LA INTERVENCIÓN SOCIAL EN EL ÁREA RURAL: REFLEXIÓN Y DESAFÍO SOCIAL / Intervention in rural areas: challenges and reflection

LA INTERVENCIÓN SOCIAL EN EL ÁREA RURAL: REFLEXIÓN Y DESAFÍO SOCIAL / Intervention in rural areas: challenges and reflection

Cuando una dupla psicosocial llega a un establecimiento rural es bombardeada por un sin número de demandas realizadas por los docentes a cargo, quienes con grandes expectativas esperan a un corto plazo alumnos “rehabilitados” y apoderados comprometidos con su escuela. Es aquí donde nace el con- flicto evidente entre el docente que reclama intervención y modificación de conductas, sin saber que son ellos quienes primeramente deben agotar todas las herramientas de manejo hacia sus alumnos dentro del aula.

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Working from home, an alternative for the rural areas / El teletrabajo, una alternativa para el mundo rural

Working from home, an alternative for the rural areas / El teletrabajo, una alternativa para el mundo rural

Por otra parte la creación de los telecentros, diseñados para la pro- moción del teletrabajo, ha sido poco a poco abandonada, en algunos casos se ha mantenido la labor de e-alfabetización, que no es poco, pero que siendo realista muy poco hace a favor del teletrabajo. La clave ha estado en la falta de dinamizadores profesionales, normalmente se ha utilizado el recurso del voluntario lo que incluso puede hacer peligrar la misión educativa de estas iniciativas. En la mayoría de los casos se han convertido en lugares de concentración de equipos informáticos que disponen de conexión de banda ancha —si bien no siempre son accesibles— pero sin misión clara ni medios humanos o fi nancieros para llevar a cabo esta labor de promotor. Es como si pretendiésemos fomentar la lectura entre la población construyendo bibliotecas pero sin dotación de profesionales capacitados para desarrollar campañas de animación a la lectura. Esta ha sido una tónica general en la política de infraestructuras en el medio rural, se ha confundido los medios con los fi nes, los telecentros son los instrumentos, los fi nes son otros que ade- más han de poder ser evaluados y contrastados y eso sólo se consigue diseñando políticas de intervención perfectamente planifi cadas y con recursos humanos cualifi cados.
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Inclusive education in schools in rural areas

Inclusive education in schools in rural areas

Desde que España apostó por el desarrollo de una escuela inclu- siva, donde todos los alumnos, con independencia de sus particu- laridades personales, pueden ser escolarizados en colegios ordinarios, recibiendo en la mayoría de los casos, un apoyo dentro del aula donde está integrado para poder así paliar las necesidades educativas que se pudiesen presentar; ha sido tema de estudio si el principio de inclusión se está desarrollando de forma satisfactoria. Nuestro estudio ha querido indagar, si en los colegios situados en zonas rurales, llevan a cabo el desarrollo de este principio, y una vez puesto en práctica, con qué estrategias lo desarrollan. Para ello se ha elaborado un cuestionario para distribuirlo entre los docentes de Educación de Infantil y Primaria de la zona geográfica situada en la Sierra Sur de la provincia de Jaén, contexto evidentemente agrícola, donde la mayoría de la población vive del cultivo del olivar y la recolección de la aceituna. Debido al extenso territorio, se ha acotando nuestra investigación a colegios situados en núcleos urbanos con no más de mil qui- nientos habitantes. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que el ámbito rural no aprovecha su contexto para favorecer procesos de inclusión y sigue desarrollando propuestas simple- mente integradoras.
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WiMAX, an uncertain promise for bridging the Digital Divide

WiMAX, an uncertain promise for bridging the Digital Divide

Another solution, the mesh mode, was pointed out by several authors as a solution for rural areas [7, 10]. However, it has been eliminated from the current version of the standard with the official reason given that the mesh standards are incomplete [5]. This occurred despite the fact that a large research community has proposed solutions for making the mesh feasible [11]. Other sources argue that the mesh is not being used because its use could enable users to bypass the middlemen; services providers may be afraid of losing clients and did not push for it, and as a consequence neither did manufacturers [15].
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L'Afghanistan et la paix à travers le paradigme du développement: une évaluation critique

L'Afghanistan et la paix à travers le paradigme du développement: une évaluation critique

The direction that money flows may undoubtedly in- crease or reduce support for the peacebuilding process. So- cial peace is threatened when distributional problems are severe and unequal aid distribution might be exploited by leaders of different factions. While leaders of armed groups may have ambiguous political motivations, their followers may primarily be motivated by grievance about their eco- nomic or social position. People’s well-being stems in part from the well-being of their identity group – groups with shared relevant bonding and categorising identities. Group affiliations can occur along a number of identity lines and inequalities in political power may translate into similar inequalities at the economic and social fronts. Horizon- tal inequalities, may they be real or perceived, can be an important factor behind group mobilisation for violence (Stewart, 2006). Identities in Afghanistan are shared pri- marily through ethnic ties, and also through salient ways, such as rural/urban divides. Developmental disparities between rural and urban Afghanistan remain formidable and while up to 80 percent of the Afghan population live in rural areas, and despite poverty being significantly more severe in rural Afghanistan, development efforts have long been concentrated in the big cities. Income inequality, com- monly measured by the Gini coefficient, is a powerful ex- planatory variable for the occurrence of civil conflict, and even scholars who tend to dismiss a direct link between poverty and conflict mostly agree that economic injustices might create inter-group hostilities which, in turn, can be linked to certain political outcomes.
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Income and beyond: multidimensional poverty in six Latin American countries

Income and beyond: multidimensional poverty in six Latin American countries

The decomposition of the multidimensional poverty measure M 0 into the contributions of each dimension, as well as the deprivation rates by dimension, suggest that increasing access to proper sanitation (either flush toilet or pit latrine) as well as improving education of the household head (intrinsically valuable and also instrumentally important as a mean to access a better income) should be priorities in all countries. These two dimensions are the highest contributors to overall multidimensional poverty, accounting for 20 to 30 per cent of overall poverty. Other big contributors to multidimensional deprivation are income in Argentina, Uruguay and Brazil (especially rural areas), and shelter in Chile and Mexico. Finally, deprivation in children attending school is among the lowest contributors in all countries, which results from the high enrolment rates observed in the region. This may imply that future generations will enjoy better educated household heads. Differing from the other countries, in El Salvador the contributions of the different dimensions are more balanced. It therefore seems reasonable to suggest that in this country all dimensions should be targeted in a poverty-reduction policy.
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Gender differences in time allocation of poor children in Colombia

Gender differences in time allocation of poor children in Colombia

There are some variables that a¤ect children’s school attandance consistently across age and area of location. All regional dummies are signi…cant. Proxies for family economic status, such as having a refrigerator or the education level of the head of the household, have a positive and signi…cant e¤ect on school attendance for both urban and rural children. For the entire population, the e¤ects of the education of the head of the family and his/her partner (hereafter, wife or mother) are similar, although the e¤ect of the head’s education tends to be more statistically signi…cant. Another variable that has a very strong correlation with schooling is the number of children 0 to 6 years of age within the household, with a stronger relation in rural areas. Over the whole sample, on average, having an additional little child at home increases the chance of quitting school by 3 percentage points. The e¤ect for older children and for the rural sample is higher. Having a member in the family sick in the last three years a¤ects children’s school attendance negatively. Surprisingly, if the household had a …re in the last three years, children go to school more.
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Download full report [pdf 8.66Mb]

Download full report [pdf 8.66Mb]

• In urban areas the use of improved sources of drinking-water has been maintained at 96% since 2000, with over 1 billion more people now using such a source than in 1990. However, this increase is barely keeping up with urban population growth.

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La metodología de la Escuela   Empresa :una herramienta para fortalecer la gestión empresarial de los pequeños productores

La metodología de la Escuela Empresa :una herramienta para fortalecer la gestión empresarial de los pequeños productores

En un contexto en el que se reconocía la importancia de superar las características descritas por Engel sobre la forma tradicional en que se ofrecía apoyo técnico y capacitación a los productores, se desarrolló la metodología de la escuela-empresa que se presenta en este documento. Su diseño e implementación inicial tuvo lugar en 2010, gracias al trabajo mancomunado del Programa Opor- tunidades Rurales del Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural (MADR) de Colombia con el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA). Se estaban buscando formas innovadoras y efectivas de trabajar con los microempresarios rurales para potenciar sus habilidades comerciales, complementar sus conocimientos e incentivar cambios en su gestión empresarial, ello en el marco de un programa dirigido al fortalecimiento de capacidades de comercialización y merca- deo, tema identificado como crítico para el desempeño de dichos microempresarios en los mercados.
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International Executive Master en estudios del desarrollo (IMAS) 2010-2011

International Executive Master en estudios del desarrollo (IMAS) 2010-2011

Los  PRAES  (Proyectos  Ambientales  Escolares),  son  proyectos  que  pretenden  incorporar  la  problemática  ambiental  local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio‐cultural de contexto.  “Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de  la visión  sistémica  del  ambiente  y  de  la  formación  integral  requerida  para  la  comprensión  y  la  participación  en  la  transformación de realidades ambientales locales, regionales y nacionales” 18 , desde el marco normativo se sustenta  en el decreto 1743 en los lineamientos generales para una política nacional de educación ambiental en Colombia, en  este sentido se ha avanzado en algunas instituciones educativas incorporando los PRAES en su PEI, Planes Educativos  Institucionales,  en  el  Departamento  del  Cauca‐Colombia,  existen  experiencias  significativas  como  es  el  caso  de  la  Institución Educativa del Municipio del Tambo‐Cauca donde se ha incorporado la educación ambiental  en  todas las  áreas  del  conocimiento,  entre  otras  instituciones  educativas  que  realizan  esfuerzos  por  implementar  este  tipo  de  estrategias.  
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La Moniliasis del cacao: daños, síntomas, epidemiología y manejo

La Moniliasis del cacao: daños, síntomas, epidemiología y manejo

La información aquí descrita es el resultado de los esfuerzos de numerosos investigadores, especialmente ingleses, entre quienes es obligatorio mencionar a los Doctores J. B. Rorer, M. Green, H. C. Evans, G. W. Griffith y W. Phillips. En Colombia, es importante destacar los trabajos de O. Barros, V. M. Merchán, J. A. Sánchez, E. Rodríguez y F. Aranzazu. Gracias a técnicos, productores, Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural de Colombia, Instituto Colombiano Agropecuario, Agrosavia, Secretaría de Agricultura y Desarrollo Rural del departamento de Antioquia, Federación Nacional de Cacaoteros, Compañía Nacional de Chocolates (Grupo Nutresa) y Casa Luker, quienes con su apoyo, permitieron realizar los estudios relatados en el presente manuscrito de una de las enfermedades que más daño ha ocasionado al cacao en Sur y Centroamérica desde que se conoce.
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Tierra y trabajo en la Colombia rural

Tierra y trabajo en la Colombia rural

En el tercer capítulo, a través de la técnica desarrollada por la Escuela Alemana Juscamparatista y la de Análisis Económico del Derecho (AED), se analiza, mediante un estudio comparado del marco jurídico laboral, desarrollado en torno al trabajador rural en tres países: Uruguay, Argentina y Brasil, para así apreciar tanto las diferencias y las semejanzas como los defectos y los aciertos, con miras a reflexionar sobre la necesidad y los alcances del Derecho Laboral rural del futuro, en relación con los temas que, necesariamente, tendrán que ser considerados, si, realmente, se desea cumplir el punto número uno del «Acuerdo Final para la Terminación del Conflicto y la Construcción de una Paz Estable y Duradera», o para salir del estado de cosas inconstitucionales en el que se encuentra la población campesina colombiana, debido al abandono institucional.
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El derecho al real desarrollo de la superficie en Colombia

El derecho al real desarrollo de la superficie en Colombia

No obstante, si bien se está en desacuerdo en que la ley determine un periodo limitado por la cesión de la superficie de un predio, a juicio personal no debería establecerse un plazo máximo por ley en la existencia del contrato, pero sí se le debe exigir a las partes el establecimiento consensual de este factor como elemento esencial de la existencia del contrato, para que, en virtud del postulado de la autonomía de la voluntad privada, sean los particulares entre ellos o junto con el Estado, los que fijen de manera autónoma el plazo de vigencia de la mencionada cesión. Todo esto en virtud, a que como la figura que se plantea es para ser desarrollada en el sector rural a través de proyectos agrarios, en algunos casos el establecimiento de ciertas plantaciones de tardío rendimiento requieren inversiones y actividades que en algunos casos se implementan para ser desarrolladas por periodos superiores a treinta (30) años, como es el caso del caucho natural. Estos cultivos gozan de una etapa productiva de aproximadamente treinta (30) años, luego de haber sido establecidos por siete (7) años, periodo requerido para su comienzo de producción. Razón por la cual, en este y otros eventos es necesario establecer un periodo adicional a los treinta (30) años para la vigencia de la cesión del derecho, lo cual brindaría mayor seguridad jurídica y financiera al establecimiento de grandes proyectos productivos de tardío rendimiento.
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