Secuencia de enseñanza

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implementación de una secuencia de enseñanza   aprendizaje (SEA) en teoría de evolución biológica: aproximación a la transformación de las concepciones de naturaleza de la ciencia de profesores en formación

implementación de una secuencia de enseñanza aprendizaje (SEA) en teoría de evolución biológica: aproximación a la transformación de las concepciones de naturaleza de la ciencia de profesores en formación

Este proyecto deriva de una propuesta anterior del grupo de investigación en didáctica de las ciencias, articulándose al amplio recorrido que en investigación en concepciones de naturaleza de las ciencias este posee. La intención inicial fue constituir una SEA (Secuencia de Enseñanza - Aprendizaje) aplicable a un grupo base de investigación en concepciones de naturaleza de la ciencia (en adelante NdC), caso particular la teoría de evolución, con profesores en formación del programa de Licenciatura en ciencias naturales y educación ambiental, que indagara por las concepciones epistemológicas, históricas y sociológicas que estos poseen respecto a la teoría de evolución biológica. Acto seguido se implementó la secuencia propuesta y se registraron las sesiones realizadas, para finalmente mediante análisis de contenido, buscar la información que permita evidenciar algún tipo de transformación en las concepciones de naturaleza de la ciencia, para así, acercarnos al logro de los propósitos planteados por el movimiento internacional CTS, tanto en la alfabetización científica como en la formación de una mejor ciudadanía.

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Diseño, implementación y valoración de una secuencia de enseñanza sobre el modelo de fuerzas para 4º de ESO

Diseño, implementación y valoración de una secuencia de enseñanza sobre el modelo de fuerzas para 4º de ESO

El número de estudiantes que eligen estudiar ciencias en el instituto y, posteriormente, realizar carreras científicas es cada vez menor. Uno de los motivos se debe al modelo de enseñanza de ciencias de transmisión y desconectado del mundo cotidiano. Por ello, en este Trabajo Fin de Máster se presenta el desarrollo, implementación y valoración de una propuesta didáctica dirigida a estudiantes de 4º de ESO. En concreto, una secuencia de enseñanza basada en indagación enfocada a la modelización cuyo objetivo es que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje. La secuencia trata sobre Las Leyes de Newton y pretende que el estudiante sea capaz de reconocer y emplear un modelo de fuerzas. Teniendo en cuenta que los resultados han sido muy favorables, se puede concluir que la metodología empleada cumple con los objetivos perseguidos y se reafirma como una metodología alternativa al enfoque tradicional.

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Diseño de una secuencia de enseñanza aprendizaje basada en investigación sobre el núcleo de la discontinuidad de la materia

Diseño de una secuencia de enseñanza aprendizaje basada en investigación sobre el núcleo de la discontinuidad de la materia

Naturalmente, en este documento se organiza el currículum de manera horizontal y vertical, con el fin de ilustrar la trayectoria conceptual que está esperando recorrer el estudiante dentro y a través de los grados de escolaridad. Así, en éste se encuentran descritos los estándares y las acciones de pensamiento, los cuales, están entretejidos de manera coherente. Dichos elementos encarnan de forma explícita o implícita las ideas fundamentales y esquemas conceptuales que configuran el currículum de ciencias naturales y educación ambiental en el territorio colombiano. En efecto, los marcos de los anteriores documentos que estructuran el currículum prescripto o estatal, los subyacen unos intereses y metas curriculares que quizás se encuentran alineadas con las necesidades personales, locales, nacionales y globales de la población en cuestión. De ahí, que los educadores de ciencias y/o el profesor de química a través de su sistema de conocimientos, creencias y valores transforme este currículum en uno planeado por medio de la toma de decisiones curriculares e instruccionales llevadas a cabo por éstos (Hasweth, 1985). En este sentido, la anterior situación le posibilita a ellos generar una serie de actividades de enseñanza/aprendizaje que deben ser secuenciadas de manera coherente para asistir a los estudiantes a lo largo de su progresión de aprendizaje del núcleo conceptual de la discontinuidad de la materia, junto con el desarrollo de los esquemas conceptuales que subyacen a cada uno de los tópicos de esta disciplina.

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La teoría especial de la relatividad: secuencia de enseñanza y aprendizaje para el nivel de enseñanza secundaria

La teoría especial de la relatividad: secuencia de enseñanza y aprendizaje para el nivel de enseñanza secundaria

En el eje didáctico se tomó la concepción de objetivo-obstáculo de Martinand, quien propone la existencia de una relación dialéctica entre los objetivos de la enseñanza y los obstáculos que se interponen en la concreción de los mismos. Los resultados del estudio de las representaciones de los alumnos permitió determinar los objetivos-obstáculos que deberían ser superados por los mismos para un aprendizaje significativo del campo conceptual de la TER.

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Diseño de un estudio exploratorio para la aplicación de técnicas de analíticas de aprendizaje en la enseñanza de las fracciones en 5º curso de Educación Primaria/ Design of an exploratory study for the application of learning analytical techniques in the

Diseño de un estudio exploratorio para la aplicación de técnicas de analíticas de aprendizaje en la enseñanza de las fracciones en 5º curso de Educación Primaria/ Design of an exploratory study for the application of learning analytical techniques in the teaching of fractions in the 5th year of Primary Education

El NMC Horizon Report 2017 destaca que las técnicas de analíticas de aprendizaje hacen posible la recopilación de grandes volúmenes de información en cualquier en- torno educativo, y que estas pueden ser utilizadas para actuar como un elemento de control de la efectividad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo se presenta el diseño de un estudio orientado a analizar el potencial de dispositivos de respuesta remota (clickers) a la hora de construir secuencias de enseñanza personalizada en la asignatura de Matemáticas en 5º curso de Educación Primaria. En concreto, se plantea la realización de un estudio cuasi-experimental con una duración total de cua- tro sesiones (cuatro sesiones de enseñanza más pre-test y post-test) en las que tanto el grupo de control como el experimental completarán una secuencia de enseñanza basada en problemas matemáticos. En cada sesión en ambos grupos se emplearán unos dispo- sitivos de respuesta remota (clickers) para registrar el desempeño de los estudiantes en las tareas planteadas. Estas sesiones se utilizarán para crear una retroalimentación que en el grupo control se recibirá de forma genérica mientras que el experimental será in- dividualizada. Para la evaluación de las ganancias de aprendizaje se empleará un cues- tionario basado en estándares de aprendizaje asociados a las fracciones y evaluables en 5º de Primaria.

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Diseño, implementación y evaluación de una secuencia didáctica para la enseñanza de ingles con propósitos específicos a estudiantes de medicina y cirugía de la Universidad del Valle

Diseño, implementación y evaluación de una secuencia didáctica para la enseñanza de ingles con propósitos específicos a estudiantes de medicina y cirugía de la Universidad del Valle

Valdiri (2010) realizó una investigación-acción para diseñar y evaluar una secuencia didáctica con el fin de ayudar a 28 estudiantes de Medicina y Cirugía a fortalecer su producción escrita en inglés en un curso de Lectura de Textos Académicos haciendo uso de la plataforma virtual Lingweb. La investigación concluyó que mediante el trabajo sistemático de la escritura como proceso y a través del análisis de modelos textuales, los estudiantes mejoraron notablemente su redacción en forma y contenido, aumentando así su nivel de proficiencia en lengua extranjera gracias al incremento de la autoconfianza y la escritura de oraciones más complejas. Sin embargo, una debilidad evidente fue la falta de refuerzo en la autoevaluación y heteroevaluación ya que los estudiantes no fueron muy conscientes de dichos espacios al escribir. También, otro hallazgo importante fue el difícil acceso a computadores y a internet ya que no todos los estudiantes cuentan con equipo en casa y la ventaja de la web radica en la portabilidad para favorecer el trabajo autónomo.

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Movilización de los niveles de escritura a través de la composición de una canción en grado primero

Movilización de los niveles de escritura a través de la composición de una canción en grado primero

La música no es solo una expresión artística, puede llegar a ser un recurso muy importante en el aprendizaje significativo y así como lo propone Caprav “Es la expresión del mundo y por lo tanto, es uno de los pilares del desarrollo integral del ser humano” (Caprav, 2003, pág, 70). Al escuchar una buena canción, se puede detectar que la compone una historia, una secuencia de ideas con las que se puede trabajar de diversas formas, buscando promover en los estudiantes procesos lectores y escritores en contextos significativos auténticos. Se espera pues en esta propuesta, presentar una alternativa de intervención de aula en la que no solo se aproveche los intereses auténticos de los estudiantes, sino que se orienten las actividades diseñadas hacia la movilización de las hipótesis de escritura en la que se encuentran los niños. Con todo esto se busca responder al siguiente interrogante:

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El género textual, una herramienta didáctica para desarrollar el lenguaje oral y escrito / Verónica Sánchez (trad )

El género textual, una herramienta didáctica para desarrollar el lenguaje oral y escrito / Verónica Sánchez (trad )

Esta transformación de un género social a un género escolar requiere una delimitación de las dimensiones enseñables del género. Su análisis previo clarifica los objetos de la enseñanza. En este contexto, la escuela es considerada un auténtico lugar de comunicación; las situaciones escolares son oportunidades para la recepción y la producción de textos (Dolz & Schneuwly, 1997). La escuela transforma los géneros. En didáctica, tener en cuenta la intertextualidad es importante porque ayuda a poner al estudiante en situación de diálogo con los textos precedentes. Es a través de las representaciones ya existentes de los textos que se apropia y se integra el dialogismo en sus propias producciones. Los trabajos de nuestro equipo muestran que este «objeto verbal mal identificado» (Halté, 2005:12) puede convertirse en un objeto relativamente preciso en el contexto de una didáctica de los géneros formales orales, que integran muy precisamente objetivos sobre diferentes dimensiones multimodales de la oralidad (recursos del lenguaje, tono, entonación, velocidad, ritmo, relación con el cuerpo, postura, etc.).

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Enseñanza para la comprensión (EPC) : contaminantes emergentes una problemática ambiental

Enseñanza para la comprensión (EPC) : contaminantes emergentes una problemática ambiental

Revista Iberoamericana de educación superior numero 8 volumen II del año 2012, fue presentado por Edgar Salgado García de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (ULACIT), Costa Rica. Esta investigación se ha dado a la tarea de impulsar la construcción de un enfoque educativo propio inspirado en el modelo Epc, específicamente para el ámbito universitario. Se empezará por presentar el marco conceptual de la EpC, su naturaleza y sus componentes, así como la adaptación particular que de él se ha realizado en la ULACIT, para pasar luego a describir, con cierto grado de detalle, las fases del proyecto de aplicación del modelo en sus diferentes facultades. Al final, se hará una síntesis y una breve discusión de los resultados de una encuesta dirigida a estudiantes, graduados y profesores, con el fin de lograr un primer acercamiento al impacto que hasta ahora ha tenido el nuevo método de enseñanza en la Universidad.

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Un velero llamado literatura : reconociendo su función estética y capacidad simbólica con maestras de grados iniciales

Un velero llamado literatura : reconociendo su función estética y capacidad simbólica con maestras de grados iniciales

Así también, se retomaron aspectos tratados al inicio de la secuencia, relacionados con algunos criterios para seleccionar los textos literarios que llegan al aula (ver ilustración 4). Se genera una discusión, donde se concluye de manera verbal por parte de las maestras que, a los niños pequeños se les debe leer historias cortas, con letra grande, con imágenes coloridas y vistosas, para que no pierdan la atención. Con el fin de confrontar estas ideas colectivas y arraigadas, se propuso conocer otro trabajo sistematizado, desarrollado en grado transición a partir de la lectura de la novela Pinocho. En esta apuesta por abordar la literatura se evidencian “los elementos constitutivos de la didáctica de la literatura presentes en la práctica de la profesora Claudia Patricia Montoya a partir del análisis del proyecto de lenguaje “Las aventuras de Pinocho” “(Castaño, Montoya y Pérez, 2015).

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La incorporación de las TIC para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado Primero C, de La Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte, sede providencia, de la ciudad de Pereira

La incorporación de las TIC para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado Primero C, de La Institución Educativa Remigio Antonio Cañarte, sede providencia, de la ciudad de Pereira

El niño 2 en el pre-test, obtuvo un puntaje de 14, ubicándose en un rango medio, y en el pos-test aumento a 18 que lo ubica en un rango alto y con una diferencia de 4 puntos. Al observar la secuencia didáctica el niño realiza en su totalidad los apartados planteados en la misma, utilizando las diversas herramientas que le ofrece la secuencia: corta, pega, colores en algunas actividades. Se puede ver que el niño entra 2 veces a una misma pregunta colocando la misma respuesta en ambas, siendo estas correctas, un ejemplo de ello es la respuesta a la pregunta del antes ¿Cómo crees que iniciara la historia? El niño responde “el zorro ayuda al gato” teniendo una seguridad al responder y resolverla, lo cual se basa en sus conocimientos previos sobre lo que puede decir del texto, por ejemplo una pregunta del después ¿Cómo resolverán estas situaciones? A lo que el niño responde “haciéndose amigos” esto puede indicar que hubo un factor importante de motivación, lo que permitió que se le encuentre sentido a lo que se va a leer, generando preguntas de predicción e hipótesis frente a su contenido y después dónde es de suma importancia que indague sobre su propia comprensión. Lo cual se evidencia en que el niño asume la secuencia no como un juego si no como una prueba donde debe seguir unas instrucciones.

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Estrategia de motivación para el razonamiento de algoritmos computacionales mediante juegos

Estrategia de motivación para el razonamiento de algoritmos computacionales mediante juegos

De los trabajos presentados por los estudiantes en la secuencia didáctica 3 (Sección 3.3), se destacan los siguientes: 4.1. Cuadrado mágico: el juego consiste en introducir números entre uno y nueve en una matriz de tres por tres, en la cual la suma de cada fila, columna y diagonal de la matriz sea igual a quince. Se destaca la calidad del código generado ya que linealizando una matriz a través de un vector, se reduce considerablemente la eficiencia del algoritmo sin perder claridad.

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UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

La utilización de una herramienta tecnológica fue crucial para este estudio, pues favoreció de sobremanera la actitud de los estudiantes hacia el tema; además de que la representación de los objetos no habría sido posible de otro modo; aún más, la implementación de la metodología elegida, en la que se realizan diversos análisis preliminares como base principal para la concepción de la secuencia, nos permitió considerar aspectos en los que los estudiantes pudieran externar las imágenes mentales que en ellos se generan al momento de manipular el objeto en sus diferentes representaciones, creando con ello redes de representación lo suficientemente sólidas para dar muestra de la comprensión del objeto mismo.

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La secuencia didáctica como estrategia para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora

La secuencia didáctica como estrategia para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora

El día lunes se da inicio a la tercera intervención de la secuencia didáctica. La clase inicia a las 3:45 de la tarde, después del descanso. Y como es de costumbre, los niños siempre mencionaban dos cosas: la primera que si íbamos a salir y la segunda que si íbamos a ver videos. De igual manera, les manifesté que sí, pero que también haría lectura y que todos participaríamos en los comentarios y reflexiones que haríamos. Les manifesté que como no pudimos evaluar la clase anterior, que si podíamos hacerla en ese momento, a lo que respondieron que sí. En síntesis, expresaron que “fue una clase muy buena profe, nos gusta salir al patio, pero después jugamos”, “la clase me gustó porque pude dibujar y pintar lo que quería del video que vimos”, “a mí me gustó la clase porque en el salón hace mucho calor y cuando salimos nos sentimos mejor, más fresquitos”.

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Secuencia de intubación rápida

Secuencia de intubación rápida

Tras una buena analgesia, se debe aportar una adecuada sedación para conseguir ansiolisis y anamnesis. Los sedantes más utilizados para el mantenimiento son el midazolam, el lorazepam (no comercionalizado en España) y el propofol, este último cada vez más utilizado debido a su ra- pidez de acción y su corta duración. Además se ha demostrado que la perfusión de propofol dis- minuye el tiempo de ventilación mecánica con respecto a lorazepam. En urgencias es un fármaco seguro, ya que el indeseable “síndrome de perfu- sión de propofol” aparece a partir de las 48 horas. Con respecto a los BNM es sabido que favore- cen la adaptación a la ventilación mecánica, pero se ha demostrado que su utilización en perfusión continua aumenta el desarrollo de la polineuro- miopatía del enfermo crítico que prolonga el pe- riodo de la ventilación mecánica y su estancia hospitalaria en los cuidados intensivos, y en con- secuencia aumenta la mortalidad (se recomienda su uso en periodos cortos). Los BNM más utiliza- dos de mantenimiento son el cisatracurio y el ro-

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Propuesta de una secuencia didáctica para la enseñanza de porcentajes a estudiantes de administración y sistemas.

Propuesta de una secuencia didáctica para la enseñanza de porcentajes a estudiantes de administración y sistemas.

El presente trabajo de investigación, detalla el diseño, aplicación y análisis de resultados de una secuencia didáctica elaborada en el marco de la Teoría de Situaciones Didácticas, con el apoyo metodológico de la Ingeniería Didáctica, que contribuye a que los alumnos usen el concepto de porcentajes para resolver problemas, teniendo una perspectiva más amplia. Aunque este tema está presente en los diseños curriculares escolares y reaparece no solo en los cursos iniciales de toda carrera profesional, especialmente en la carrera de Administración y Sistemas – que usa este concepto con bastante énfasis – su desarrollo generalmente está basado en el manejo mecánico de la regla de tres simple y la perspectiva parte-todo, desaprovechando oportunidades de interrelacionar otros criterios como son el de razón, proporcionalidad directa y la función lineal.

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Enseñanza del concepto de fracción mediante una secuencia didáctica

Enseñanza del concepto de fracción mediante una secuencia didáctica

De la Semana 3 a la Semana 5 se desarrollaron actividades encaminadas a la comprensión del concepto de fracción como medida, cociente y razón. Para esto se partió de situaciones problema planteadas desde el contexto de la huerta escolar y apoyada de material concreto. Finalmente, en la semana 6 se realizó el proceso de cierre y evaluación formativa, donde el estudiante se enfrentó a una serie de situaciones problema del contexto que impliquen el uso del concepto de fracción y sus diferentes significados, en ella se retomó la pregunta central de la secuencia y se validó la pertinencia y claridad con la que se plantearon las actividades, además se evidenciaron los aprendizajes de los estudiantes sobre el objeto matemático.

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Secuencia didáctica para la enseñanza de la Tecnología a partir de la robótica educativa

Secuencia didáctica para la enseñanza de la Tecnología a partir de la robótica educativa

Analizar es el cuarto nivel según la taxonomía utilizada, en éste el estudiante comprende, según Badía y Gisbert (2013) los procesos tecnológicos que se deben tener en cuenta en la construcción del robot en este caso, pero cabe resaltar que estos procesos se pueden realizar a partir de diferentes actividades. Para poder dar cuenta de esta habilidad y trabajar sobre ella, se utilizó una actividad en la secuencia didáctica, con la cual los estudiantes deben describir los procesos tecnológicos que se vieron involucrados en la construcción del robot trabajado en el aula; para ello se les da un ejemplo en donde se muestran los procesos tecnológicos para la fabricación de un nido de pájaros. Por medio de este ejemplo los estudiantes se pueden dar una clara ida de cómo realizar el ejercicio. De ahí, que cuando el estudiante explica debe partir de lo general hacia lo particular, y además diferenciar y organizar la información, hacer distinciones entre componentes, es decir profundiza en el conocimiento.

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Secuencia didáctica para la enseñanza y aprendizaje de los números racionales

Secuencia didáctica para la enseñanza y aprendizaje de los números racionales

o Luego del transcurso de la secuencia, en la clase 8 se repitió la misma pregunta a los estudiantes, aunque no cambiaron las características de medidas en sus respuestas, ya estuvieron en la capacidad de contextualizar y usar los números como medida para expresar un dato de la vida real, por ejemplo, la respuesta característica del género masculino fue “un número como medida son, por ejemplo, los kilómetros que hay de Rovira a Ibagué” o “Los números como medida son, por ejemplo, los que se usan para medir alturas sobre el nivel del mar (500 msnm”); mientras tanto, estudiantes de género femenino, añadieron a sus respuestas pasadas de números como medida una nueva contextualización ligada al peso de diferentes alimentos que se producen en la región, como por ejemplo “media libra de papa” o “2 libras de maíz”.

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Revisión bibliométrica en la última década en bases de datos especializadas sobre estrategias y secuencias didácticas en la enseñanza de las ciencias naturales

Revisión bibliométrica en la última década en bases de datos especializadas sobre estrategias y secuencias didácticas en la enseñanza de las ciencias naturales

Materiales y procedimiento: todos los niños tenían una hoja y un lápiz sin borrador. Todos los alumnos tomaron un pre- test para evaluar la comprensión inicial de ángulos, para detectar los progresos se reevaluó como un post-test. En cada grado, las diferentes clases fueron asignadas al azar a los diferentes secuencias: a una clase se le asignó la versión estática de la secuencia, la otra clase la versión dinámica y la clase de control una secuencia de enseñanza estándar (diseño entre asignaturas). Los grupos de control siguieron una secuencia estándar de cuatro lecciones. Sobre los ángulos (tiempo habitual empleado para este concepto en Francia).

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