Sistemas aumentativos

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La utilización de los sistemas aumentativos de la comunicación en la Educación Especial

La utilización de los sistemas aumentativos de la comunicación en la Educación Especial

La clasificación de los sistemas aumentativos de comunicación más generalizada, es la que distingue entre sistemas sin ayuda y con ayuda. (Iberoff, 1992; Torres, 2001; Fernández, 2002; Pérez, 2003). En estas fuentes se plantea que los sistemas con ayuda necesitan apoyos físicos, externos al emisor, para producir el mensaje. Van dirigidos a suplir total o parcialmente las deficiencias en la producción del habla. Requieren algún tipo de asistencia externa, instrumentos, denominadas ayudas técnicas, para que pueda tener lugar la comunicación. Las ayudas técnicas soportan los signos gráficos que la persona utiliza para comunicarse, por ejemplo, papel y lápiz, láminas, tableros de comunicación, ordenador personal, emulador de ratón, conmutador, entre otros signos tangibles como fotografías, dibujos, signos combinados, pictografías, ortografía tradicional, objetos reales o partes de objetos, objetos relacionados, fotografías o dibujos.
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Sistemas aumentativos-alternativos de comunicación combinados con una interfaz cerebro computadora

Sistemas aumentativos-alternativos de comunicación combinados con una interfaz cerebro computadora

La imposibilidad o dificultad de una persona para comunicarse genera dependencia y aislamiento. Existen múltiples dispositivos, sistemas y recursos que favorecen la interacción comunicativa entre ellos los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. En situaciones críticas, aparecen las interfaces cerebro computadoras (ICC), dispositivo que le permite al usuario interactuar con una computadora utilizando únicamente su propia actividad cerebral. Las ICC han sido estudiadas por más de 30 años, pero la lentitud, la alta tasa de error, la sensibilidad ante artefactos y la complejidad de los sistemas ICC han sido desafíos a la hora de implementar soluciones funcionales reales. El presente trabajo comprende una evaluación de la ICC Emotiv Epoc, el análisis de distintos sistemas de comunicación alternativa y aumentativa, Plaphoons y ACAT, y la integración de ambos con la ICC a través de una aplicación de implementación propia basada en la detección del potencial evocado ritmo alfa
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Implementação de Sistemas Aumentativos e Alternativos de Comunicação nas Unidades de Apoio Especializado para a Educação de Alunos com Multideficiência:  Da Teoria ao Estado da Prática em Portugal

Implementação de Sistemas Aumentativos e Alternativos de Comunicação nas Unidades de Apoio Especializado para a Educação de Alunos com Multideficiência: Da Teoria ao Estado da Prática em Portugal

inexistência de avaliações de eficácia nesta percentagem de UAEs aqui observada sugere a ausência de um reajuste durante o processo de utilização de um SAAC relativamente ao tipo de sistema e respetivas estratégias. Considerando que a atribuição de um SAAC pode exigir alterações, incluindo o próprio sistema que pode não estar a ser eficaz, é da responsabilidade comum da equipa multidisciplinar que acompanha o aluno no processo de utilização do SAAC, avaliar e realizar registos de momentos significativos de utilização do sistema de forma a comprovar a sua eficácia e o progresso do aluno. Copley e Ziviani (2004) referem que a avaliação que não procura monitorizar o impacto da utilização destes sistemas nos ambientes físicos e sociais em que estes alunos estão envolvidos pode comprometer o sucesso da utilização destes recursos. De acordo com estes autores, o sucesso dos resultados do processo educativo ao nível da utilização de SAACs depende de um processo articulado entre a implementação e a avaliação. Esta avaliação deverá ser feita em tempo real, ou seja, deverá assentar numa observação direta e situacional nos ambientes naturais onde o aluno está envolvido diariamente (Copley & Ziviani, 2004).
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Una visión comprensiva de la realidad de los menores que utilizan sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación (SAAC) desde los ámbitos familiar, profesional e iguales. Papel de las NNTT

Una visión comprensiva de la realidad de los menores que utilizan sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación (SAAC) desde los ámbitos familiar, profesional e iguales. Papel de las NNTT

Si he de definir este trabajo, diría que es de los más complejos debido a la gran cantidad de tiempo que le he dedicado, pero a la vez de los más emotivos, por el gran apoyo encontrado en el grupo de personas que han participado. Todos nos hemos sentido protagonistas activos de dicha investigación, profesores que me han indicado el camino a seguir, familias colaboradoras que junto a sus hijos e hijas han sentado los cimientos, además el sustento de todo el estudio, los profesionales que me han prestado su apoyo, de esta forma hemos compartido la ilusión por un proyecto que esperamos aporte una mejora en el sistema familiar, y otros sistemas, en los que se desarrollan estos niños y niñas.
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Importancia de la intervención pedagógica y la implementación de Sistemas Aumentativos de Comunicación (SAAC) para el desarrollo comunicativo en un niño con autismo de cuatro años

Importancia de la intervención pedagógica y la implementación de Sistemas Aumentativos de Comunicación (SAAC) para el desarrollo comunicativo en un niño con autismo de cuatro años

Las nuevas tecnologías se han convertido en una herramienta de trabajo de primera magnitud, abriendo un nuevo horizonte de posibilidades, desde el acceso y ayuda al alumnado con diversidad funcional en la realización de tareas que, hasta ahora, eran difíciles o imposibles de acometer; además se han puesto al servicio de personas con discapacidad, de manera que les permiten conversar, escribir y controlar mejor su entorno. En muchas ocasiones, el entorno personal puede ser muy favorable y la persona puede disponer de las ayudas técnicas apropiadas y, aún así, el espacio arquitectónico o la organización de los materiales en este espacio pueden impedir el acceso de una persona a participar como protagonista o como observador activo (Real Patronato y Ministerio de Asuntos Sociales, 1987). (Sistemas de .signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura pg. 28)
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Materiales, lenguajes aumentativos y diseño de situaciones para enseñar matemáticas a niños con problemas de aprendizaje

Materiales, lenguajes aumentativos y diseño de situaciones para enseñar matemáticas a niños con problemas de aprendizaje

Los sistemas Aumentativos y Alternativosde Comunicación son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumenta y/o compensar las dificultades de comunicación y lenguaje que presentan algunas personas. Esta comunicación incluye diversos sistemas de símbolos, tanto gráficos (fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o letras) como gestuales (mímica, gestos o signos manuales) (http://www.arasaac.org/aac.php).

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Los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) como instrumento para disminuir conductas desafiantes en el alumnado con TEA: estudio de un caso

Los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC) como instrumento para disminuir conductas desafiantes en el alumnado con TEA: estudio de un caso

En la elección del SAAC se debe tener en cuenta el perfil cognitivo, perceptivo y social del alumno y la naturaleza de los mecanismos de compensación, espontáneos o inductivos (Monfort, 2009). Por tanto, antes de introducir un SAAC debe existir una evaluación de sus capacidades, habilidades y necesidades, y de las demandas de su entorno familiar y escolar. Hay que seleccionar de forma individualizada las estrategias de intervención y el vocabulario signado o pictográfico (Valencia, 2014). En las personas con TEA, como tienen dificultades para procesar la información auditiva que cambia rápidamente, hay que utilizar sistemas aumentativos que combinen la palabra con apoyos visuales. De este modo, disponen de mensajes no transitorios que persisten durante el tiempo que se tarda en procesar la información y se favorece el desarrollo del lenguaje oral (Fortea et al., 2015; Ganz et al., 2015).
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Cómo influyen los sistemas alternativos y/o aumentativos a la comunicación en las personas con trastornos del espectro autista

Cómo influyen los sistemas alternativos y/o aumentativos a la comunicación en las personas con trastornos del espectro autista

El principal objetivo de estos sistemas es proporcionar una comunicación fluida a todas aquellas personas que presentan problemas en la comunicación, pretenden, por tanto sustituir o acentuar la implantación del lenguaje verbal en ausencia del oral. Podemos decir que, los Sistemas Aumentativos y/o Alternativos a la Comunicación (SAAC) están destinados a todos aquellos individuos que no pueden hacer uso del código verbal – oral – lingüísticos, haciendo distinción entre ambos, ya que, la comunicación aumentativa se centra en un apoyo al

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TítuloSistemas aumentativos y alternativos de comunicación en las personas con discapacidad

TítuloSistemas aumentativos y alternativos de comunicación en las personas con discapacidad

El uso de la tecnología ha permitido la inclusión de la denominada habla artificial en los sistemas de comunicación, así como de distintas formas de acceso para personas con problemas motores y visuales. Utilizar un tablero de comunicación en un soporte electrónico permitirá al usuario contar con “voz propia”, de tal forma que no tendrá que esperar a que su interlocutor le atienda para comunicarse. Tampoco será necesario que el interlocutor conozca el sistema para entender el mensaje que está siendo reproducido. El usuario que no pueda señalar directamente podrá acceder a su vocabulario sin ayuda de otros gracias a las distintas formas de acceso disponibles. Son claras las ventajas que puede presentar un sistema de estas características para el desarrollo comunicativo y la independencia de la persona. No obstante, los soportes que no utilizan tecnología pueden ser útiles y necesarios en muchos otros casos, así como complementarse con los de alta tecnología, debido a que pueden llevarse fácilmente encima y utilizarse en entornos en los que no es posible el uso de la tecnología (un ejemplo es el uso de signos gráficos en la bañera).
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TítuloPerspectiva general de los trastornos de comunicación y el uso de los Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación en la Infancia: análisis cuantitativo y cualitativo

TítuloPerspectiva general de los trastornos de comunicación y el uso de los Sistemas Alternativos o Aumentativos de Comunicación en la Infancia: análisis cuantitativo y cualitativo

Otro punto que destacan es que se necesita promocionar más a nivel social e incluso familiar la utilización de estos sistemas, su existencia y su funcionamiento con el fin de facilitar la generalización y funcionalidad de la que se hacía mención anteriormente. Así refieren: “Que a nivel social se necesita más información, que se conozca… sobre todo, promocionar, promocionar, ¿no?, falta un poco de marketing. La sociedad conoce el lenguaje de sordos, conoce el Braille y, a lo mejor, el uso del ordenador por Stephen Hawkins” (MEE2), “Sí, es importante, no solo a nivel de la sociedad sino también a nivel… de los profesionales de este sector que hay que romper, a quien le quede, esos pequeños… miedos, las barreras que haya porque es algo muy positivo y necesario” (LOG2), “… sino ya vemos las familias cuando llegan al centro… y no tienen conocimiento en la mayor parte, de estos sistemas e, incluso, bueno pues yo creo que hay profesionales que son reacios al uso de estos sistemas” (MEE2), “Formación, ya de entrada y, a veces pues mismo para las familias” (TO1).
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Notas sobre los sufijos aumentativos en el español de la Argentina

Notas sobre los sufijos aumentativos en el español de la Argentina

Es decir que todos los ejemplos de (14), con sufijos aumentativos o diminutivos, agregan una atenuación afectiva a la base y no se advierten diferencias importantes de significado, sino valores sutiles (a veces, –ito es más despectivo o más afectivo que el correspondiente sufijo aumentativo, o a la inversa). Esta coincidencia diverge radicalmente del funcionamiento de los mismos afijos con los nombres, donde encontramos una sistemática oposición semántica entre –ito y los sufijos aumentativos en los nombres que designan objetos y eventos, mientras que con nombres que designan personas hay diferencias semánticas considerables, sin llegar a la franca oposición (ver ejemplos de 8 en contraste con 10).
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Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales + Educación

Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales + Educación

Doble Titulación: - Titulación de Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales expedida por Euroinnova Business School y Avalada por la Escuela Superior de Cualificaciones Profesionales - Titulación Propia Universitaria en Intervención Psicoeducativa en Educación Especial por la UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA con 4 Créditos Universitarios ECTS

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Trastornos del espectro autista en las aulas de educación infantil de Segovia: Propuesta de intervención con sistemas alternativos y aumentativos de comunicación

Trastornos del espectro autista en las aulas de educación infantil de Segovia: Propuesta de intervención con sistemas alternativos y aumentativos de comunicación

Este Trabajo Fin de Grado pretende dar a conocer los Trastornos del Espectro Autista, dando información de su significado y características y diferenciándolo de otros términos tradicionalmente utilizados para referirse a ello, como la palabra autismo, o los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Además, está centrado en el ámbito educativo, más concretamente en conocer cómo se trabaja con estos niños en la etapa de Educación Infantil en los colegios de Segovia. Por último, se presenta una propuesta de intervención para llevar a cabo con un niño hipotético con este trastorno en un aula de Educación Infantil normalizada, trabajando con el Método TEACCH y dos Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación: PECS y Sistema Bimodal.
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Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales + Educación

Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales + Educación

El presente curso de Experto en Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. Aplicaciones Prácticas para Niños con Necesidades Educativas Especiales + Intervención Psicoeducativa en Educación Especial (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS) le prepara para adquirir una formación sobre los distintos sistemas alternativos/aumentativos de comunicación, proporcionando los conocimientos necesarios para la implantación del sistema al usuario con necesidades comunicativas especiales, además este curso te prepara para poder comprender en mayor profundidad como se puede intervenir psicoeducativamente en la Educación Especial. Nos detalla sobre la organización funcional, la atención temprana referida al alumnado con necesidades específicas.
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LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN

LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS Y/O AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN

Los conocimientos del significado y el contenido de los diferentes sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación (SSAAC) son de suma importancia dentro del campo de la Educación Especial. Los SSAAC tienen en común que son usados como estrategias alternativas a la comunicación oral o como apoyo o ayuda al habla del individuo para potenciar su expresión, en los casos de personas que, por causas congénitas o adquiridas, no pueden usar el habla para comunicarse.

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Aproximación a las formas de tratamiento o vocativos (diminutivos y aumentativos) en relaciones amorosas entre universitarios : un estudio de caso

Aproximación a las formas de tratamiento o vocativos (diminutivos y aumentativos) en relaciones amorosas entre universitarios : un estudio de caso

Todos los días por necesidad, los seres humanos comunicamos con palabras o gestos unos diálogos que emiten ideas, sentimientos o insultos. Cada vez que se inicia una conversación formal o informal, se utilizan atenuantes que expresan la intención con la cual se emite el enunciado, también pueden ser con tono de cariño, ternura o simplemente un modo de cortesía hacía el receptor (persona a la que se dirige el enunciado). Estas palabras conocidas como formas de tratamiento o vocativos pueden vincularse con los diminutivos y aumentativos empleados con familiaridad y afectividad por los hablantes.
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SISTEMAS DE ECUACIONES Y SISTEMAS DE INECUACIONES

SISTEMAS DE ECUACIONES Y SISTEMAS DE INECUACIONES

Discutir un sistema consiste en explicar razonadamente sus posibilidades de solución de- pendiendo del valor de sus coefi cientes y términos independientes. En los sistemas esca- lonados la discusión se hace a partir de la ecuación más simple, que supondremos que es la última. Así, estudiando la tercera ecuación del sistema [2], a’’ 33 z 5 b’’ 3 , se determinan las posibilidades de solución del sistema inicial, verifi cándose:

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Sistemas Combinacionales y Sistemas Secuenciales

Sistemas Combinacionales y Sistemas Secuenciales

Hasta ahora solo hemos visto los circuitos combinacionales, cuyas salidas dependen exclusivamente de las entradas. Sin embargo, en los sistemas digitales, es indispensable el poder contar con memoria o bien, con estados internos. De esta manera se puede actuar en base a la historia.

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Empresa. Sistemas de calefacción Sistemas industriales Sistemas de refrigeración

Empresa. Sistemas de calefacción Sistemas industriales Sistemas de refrigeración

Una activa colaboración con nuestros clientes es para Viessmann tan importante como los productos. Por este motivo, además productos y sistemas, ofrecemos a nuestros clientes un completo programa de servicios que van desde la logística hasta el apoyo de marketing, pasando por el mantenimiento y la asistencia técnica.

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Sistemas. simbólicos. Sistemas. esquemáticos. Sistemas Subsimbólicos

Sistemas. simbólicos. Sistemas. esquemáticos. Sistemas Subsimbólicos

Luis Pineda, IIMAS, UNAM, 2014 Conocimiento en IA Conocimiento en IA Clases de Similaridad Conceptos Analíticos Conceptos Sintéticos (clases + estructura) Sistemas Esquemáticos Sistemas[r]

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