TERCER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO (TERCE)

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PRIMERA ENTREGA DE RESULTADOS DEL TERCER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO (TERCE) DE LA UNESCO. Quito, 4 de Diciembre de 2014

PRIMERA ENTREGA DE RESULTADOS DEL TERCER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO (TERCE) DE LA UNESCO. Quito, 4 de Diciembre de 2014

El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), cuya presentación hoy nos convoca, es la tercera evaluación del aprendizaje en educación primaria que organiza y coordina el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE - OREALC/UNESCO Santiago) desde su creación en 1994, antecedido por el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (PERCE) en 1997 y el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) en 2006. El TERCE representa un esfuerzo, hasta ahora, de 15 países de América Latina y de la UNESCO para contribuir a mejorar las oportunidades de los estudiantes a acceder y recibir una educación de calidad. El objetivo de este estudio es contribuir así a un debate público informado sobre la calidad educativa, en favor de la garantía del derecho humano fundamental a la educación, lo cual congrega los mejores esfuerzos de la UNESCO en cumplimiento de su mandato y misión institucional.
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Evaluación de la escritura a gran escala: análisis de la prueba de escritura del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)

Evaluación de la escritura a gran escala: análisis de la prueba de escritura del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)

No obstante, de la exposición del modelo de Bereiter y Scardamalia (1992), no se deriva una propuesta de evaluación que atienda a los procesos mentales involucrados en la composición escrita y al modo en que los menos expertos (presumiblemente los estudiantes de los grados evaluados) operan con el conocimiento al escribir. Al contrario, se afirma que «dadas las posibilidades de los instrumentos de evaluación de la escritura en TERCE, este estudio se hizo cargo solo del producto final del proceso de composición de estudiantes de tercer y sexto de primaria» (Flotts et al., 2016a, p. 12). En segundo lugar, con respecto a la revisión del planteo de Barton y Hamilton (2000), no se sigue una propuesta que atienda a revelar reglas sociales que regulan la producción y el acceso a los textos. Por el contrario, se legitiman rutinas escolares natu- ralizadas al afirmar que «las consignas se diseñaron considerando el género carta», lo cual se contradice con la afirmación de que «es el estudiante quien toma decisiones respecto de las prácticas de escritura que va a realizar» (Flotts et al., 2016a, pp.12-13). En tercer lugar, como fuente de esta evaluación de nivel primario, se recurre a un modelo de la enseñanza del lenguaje académico desde el nivel secundario —el de Snow y Uccelli (2009) — (cfr. Flotts et al., 2016a, p. 24) y no a desarrollos sobre la apropiación desde la infancia de dife- rentes géneros escritos. Por lo tanto, en Aportes se aprecian diferencias entre los modos en que la escritura es caracterizada y evaluada, lo que puede compro- meter la relación entre la evidencia empírica obtenida y los sustentos teóricos.
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Vista de Informe de Resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)
							| REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

Vista de Informe de Resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) | REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

TERCE es el estudio de logro de aprendizaje a gran escala más importante de la región, ya que comprende 15 países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay) más el Estado de Nuevo León (México). El estudio evalúa el desempeño escolar en tercer y sexto grados de escuela primaria en las áreas de matemática, lectura y escritura, y para sexto grado en ciencias naturales. Su objetivo principal es aportar información para el debate sobre la calidad de la educación en la región, así como orientar la toma de decisiones en políticas públicas educativas. Para cumplir con este objetivo, el estudio no solo consiste en la aplicación de pruebas para medir logros de aprendizaje, sino también de cuestionarios para comprender el contexto y entender las circunstancias bajo las cuales el aprendizaje ocurre en las áreas evaluadas. Los resultados de logro de aprendizaje del TERCE son comparables con los del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo ( SERCE , 2006), por lo cual muestra el progreso que los esfuerzos desplegados por los sistemas educativos de la región han logrado en términos de aprendizaje en lenguaje, matemáticas y ciencias en alumnos de primaria.
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Las ciencias del sexto grado en la educación paraguaya en el contexto del tercer estudio regional comparativo y explicativo de la OREAL-UNESCO

Las ciencias del sexto grado en la educación paraguaya en el contexto del tercer estudio regional comparativo y explicativo de la OREAL-UNESCO

ítem; se procedió de este modo pues la OREALC-UNESCO sólo tuvo en cuenta la suma relativa de las respuestas dadas, abarcando solo las marcadas y no consideró la “sin respuesta” como una respuesta concreta. Se procedió a obtener frecuencias absolutas sobre el total de ítems para todos los dominios de lo muestreado por la OREALC-UNESCO. En lo que atañe a esta investigación, sólo se circunscribe este escrutinio al TERCE y específicamente se toma como objetivo principal de estudio la evaluación del área de Ciencias para 6º grado correspondiente a Paraguay, para detalles metodológicos específicos, en cuanto como se procedió en el TERCE para la recolección de datos y sus tabulaciones se puede consultar las publicaciones del TERCE hechas por OREALC-UNESCO (UNESCO-OREALC, 2016).
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Vista de Un Análisis de los Resultados del Segundo y Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo: El Caso Argentino –SERCE 2006 y TERCE 2013–
							| REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

Vista de Un Análisis de los Resultados del Segundo y Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo: El Caso Argentino –SERCE 2006 y TERCE 2013– | REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

resultados comparados del SERCE 2006 y del TERCE 2013, organizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación ( LLECE ) de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe ( OREALC / UNESCO , Santiago). En esta oportunidad, se hará foco en los desempeños escolares de los alumnos de Argentina y las perspectivas de género. Para ello, se presenta la distribución de los alumnos argentinos, según sus niveles de desempeño y los puntajes promedio en los años escolares y áreas evaluadas; además de los logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos argentinos de 3º y 6º año de Educación Primaria, en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales. Estos datos están, además, desagregados por género. Se propone un estudio de tipo exploratorio en el contexto local, a fin de visibilizar procesos y tensiones dentro de una práctica que requiere de múltiples discusiones públicas y miradas reflexivas. Se realizaron algunos análisis de las bases de datos públicas de UNESCO . Además, se llevó a cabo una revisión de los documentos publicados por el LLECE y otros autores que investigaron temas vinculados con el presente artículo.
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Primer Reporte Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE (2008) pdf

Primer Reporte Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE (2008) pdf

Este ítem muestra que los estudiantes de 6° grado determinan el sinónimo de una palabra (“refinado”), en la frase que la incluye (“el sentido más refinado”) y que encabeza la cuarta oración de un texto denso, sin separación en párrafos, lo que difi- culta la localización. La sinonimia entre “sentido más refinado” y “sentido más desarrollado” (la clave) es compleja. En primer lugar, está implícita, y debe reconstruírsela mediante la lectura del resto del texto. En segundo lugar, según el diccionario de la RAE, “refinado” es sobresaliente en una condición buena (en el texto, en el olfato); sin embargo, es más frecuente el uso cotidiano, según el cual “refinado” significa “con refinamiento”, o, como en el ítem, “elegante”. Descartar el segundo distractor (“mortal”) implica desechar ideas comunes sobre las serpientes, que no son mencionadas en el texto en prosa, aunque, como frecuentemente se asocia el hecho de que la serpiente saque la lengua con el de que muerda y envenene, la ilustración cons- tituye información distractora. El tercer distractor (“astuto”), apela a saberes de sentido común, expresados frecuentemente en los documentales televisivos sobre animales, que atribuyen a estos seres voluntades y modos de pensamiento humanos. Nuevamente, arribar a la respuesta correcta exige hacer una inferencia integrando datos del texto y, además, descartando ideas previas o comunes. Este tipo de operaciones con el vocabulario, en 3 er grado, se ubicó en el nivel IV y no, como en 6° grado,
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Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, SERCE   Análisis Curricular (2005) pdf

Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, SERCE Análisis Curricular (2005) pdf

Matemática 3º básico. Texto para el estudiante y guía para el profesor (Mónica Frías Barea) El texto de grado 3º para el estudiante, como lo comenta la autora en el material para el profesor, “intenta entregar una imagen lúdica, cercana y significativa de esta ciencia, relacionándola con el entorno y los intereses generales de los niños y niñas que cursan el tercer año básico”. Está organizado en seis unidades: Mi país, el diario, el mundo de los animales, la fotografía, el taller y en equipo. Las cuatro primeras trabajan en torno a una temática central: los números, el sistema de numeración, las operaciones (adición, sus- tracción, multiplicación y división); se utilizan diversos contextos y formas de representación y se privilegia la interpretación gráfica y la resolución de variados problemas. La quinta y sexta unidades se dedican a la geometría de figuras planas, construcción, simetría y trans- formaciones sencillas y al reconocimiento y caracterización de sólidos elementales. En todo el texto aparecen espacios permanentes: información adicional sobre el tema, activi- dades de evaluación, sugerencias para trabajo grupal y actividades para desarrollar en el cuaderno. El texto guía para el profesor es considerado como “una guía didáctica, concebi- da como un material de apoyo para el desempeño profesional del docente”; se analiza y explica en él cada una de las actividades propuestas y se discute el sentido de ellas, relacionando continuamente con los objetivos fundamentales transversales, con los con- tenidos y con los aprendizajes esperados.
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Guía de Estudio PRIMARIA Tercer Grado

Guía de Estudio PRIMARIA Tercer Grado

A continuación se presenta una tabla con los aprendizajes más importantes de tercer grado de primaria de las asignaturas de Español y Matemáticas, se incluyen también los contenidos, y el tema de reflexión en el caso de Español. En la última columna se presenta la especificación, que es la parte más importante de esta guía, pues es la tarea que deberás realizar para demostrar el logro del aprendizaje.

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Sobre la naturaleza de la evolucin: un modelo explicativo

Sobre la naturaleza de la evolucin: un modelo explicativo

In addition, a graphic shows that information accumulation can be the driven force of both processes: evolution (gain in information and complexity), and increase in entropy (missing i[r]

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Modelo explicativo sobre a intenção empreendedora

Modelo explicativo sobre a intenção empreendedora

O actual clima de incerteza no emprego dos jovens demonstra a necessidade de criar alterna- tivas para o futuro, sendo claro que o auto-emprego e, mais concretamente a criação de empresas, pode funcionar sem dúvida como uma das soluções para resolver este problema. Não obstante já terem sido efectuados diversos estudos empíricos sobre criação de empresas, pouca investigação tem sido feita com o objectivo de detectar a vocação empresarial, pelo que este estudo pretendeu acrescentar evidência empírica ao corpo do conhecimento sobre a intenção empreendedora. O modelo explicativo sobre a intenção empreendedora descrito no presente estudo pode funcionar como meio de detecção de potenciais empresários nas instituições de ensino superior, ou seja, pode ser um instrumento essencial para o lançamento de novos empresários com formação superior.
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FOLLETO EXPLICATIVO CALENDARIOS ESCOLARES

FOLLETO EXPLICATIVO CALENDARIOS ESCOLARES

“Artículo 52.- [...] Las actividades no previstas en los planes y programas de estudio, o bien la suspensión de clases, sólo podrán ser autorizadas por la autoridad que haya establecido o, en su caso, ajustado el correspondiente calendario escolar. Estas autorizaciones únicamente podrán concederse en casos extraordinarios y si no implican incumplimiento de los planes y programas ni, en su caso, del calendario señalado por la Secretaría.”

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Manual explicativo Vivienda Ecológica

Manual explicativo Vivienda Ecológica

A Seleccionar A seleccionar A seleccionar Certificado de cumplimiento otorgada por el proveedor. Verificador: Constata evidencia presentada por el desarrollador. -Cumplimiento con[r]

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Documento explicativo para presentar a Fairtrade

Documento explicativo para presentar a Fairtrade

Ustedes deberán recibir por lo menos el precio mínimo fijado por las FLO para su producto, así como la Prima Fairtrade. Es muy probable que puedan negociar con el comprador y conseguir[r]

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Folleto explicativo de tarjeta de crédito

Folleto explicativo de tarjeta de crédito

Esta herramienta de pago puede ser utilizada únicamente en los establecimientos donde se acepte la Tarjeta de Crédito VISA como medio de pago, para lo cual, cada cliente debe consult[r]

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El déficit explicativo del modelo de Forster

El déficit explicativo del modelo de Forster

Asimilar ullá noción oelíilitaaa de encapsulamiento no es problemático dado que, siguiendo a Fod\lr, "el concepto de modularidad es una cuestión de grado" (Fodot 1983, 62). [r]

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Modelo explicativo sobre el concepto germinación de semillas: un estudio de caso sobre su enseñanza en un contexto rural

Modelo explicativo sobre el concepto germinación de semillas: un estudio de caso sobre su enseñanza en un contexto rural

El estudio cualitativo de carácter descriptivo-interpretativo se apoya en el análisis de contenido. El estudio es un estudio de intrínseco de caso según Stake (1998). La estudiante, que para este caso llamaremos Luna, pertenece al grado quinto de la educación básica primaria de una institución rural norte del departamento de Antioquia. La recolección de la información se desarrolló en dos momentos:

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Un estudio explicativo de la evolución de la composición de la cartera de renta fija en las instituciones financieras españolas

Un estudio explicativo de la evolución de la composición de la cartera de renta fija en las instituciones financieras españolas

“Esta contradicción es sólo la manifestación dentro del sistema de precios de un falseamiento previo. El tipo de interés es el precio de los bienes presentes en términos de bienes futuros. Si se lo reduce en el mercado crediticio como consecuencia de la monetización de activos a largo plazo permite a los agentes demandar una mayor cantidad de bienes presentes a cambio de proporcionar cantidades menores y más tardíamente de bienes futuros que aquellas que lo que los consumidores realmente demandan (no están dispuestos a esperar tanto tiempo para ver incrementada tan poco la provisión de bienes de consumo).” Por tanto, sólo quedará que los agentes se disputen la liquidez en el corto plazo restante en el sistema para mantener sus estructuras y no verse abocados al incumplimiento crediticio. Es por ello que esta creciente demanda de financiación a corto plazo disparará sobremanera los tipos de interés a cortos vencimientos, muy por encima del nivel al que se encuentren los tipos a largo. Esto, conocido como inversión de la curva de estructura temporal de tipos de interés (ver figura 3), implicaría en el caso de estudio que los agentes bancarios se desprenden masivamente de activos a largo y acuden prestos a financiación a corto con la que poder mantener sus anquilosadas estructuras.
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El potencial explicativo de la autonomía en biología

El potencial explicativo de la autonomía en biología

El tercer capítulo está dedicado a tres nociones centrales en filosofía de la biología e interrelacionadas: la de teleología, la de normatividad y la de función. En él se ofrece una descripción del modo en el que el cierre de constricciones puede dar cuenta de la funcionalidad de los seres vivos y de la normatividad que ella implica. El enfoque organizacional proporcio- naría una tercera vía para naturalizar las funciones, distinta del enfoque etiológico y del enfoque disposicional o sistémico, y capaz de proporcionar un concepto de función unificado. Conviene aclarar que lo que aquí se denomina ‘enfoque disposicional’ incluye al enfoque desarrollado por Robert Cummings, el cual ha sido designado también en ocasiones como ‘enfoque organizacional’. Esto puede generar confusión, ya que es la misma designación que los autores emplean para su propio enfoque. El lector debe tener, pues, en cuenta esta coincidencia terminológica. La propuesta que aquí se realiza es la siguiente: “Un rasgo R posee una función si y sólo si ejerce una constricción sujeta a cierre en una organiza- ción O de un sistema determinado” (p. 73). Esto implica que (i) R ejerce una constricción que contribuye al mantenimiento de la organización O, (ii) R es mantenido bajo ciertas constricciones de O, y (iii) R realiza un cierre. Dado que esta caracterización explicaría tanto la existencia del rasgo como su contribución al sistema, puede considerarse como una unificación de los dos enfoques rivales ya mencionados. Merece también destacarse la dilucidación que se realiza en este capítulo del concepto de disfunción o malfunción (malfunction). El enfoque propuesto lo entendería como un fallo en la regulación de la actividad de un rasgo.
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El poder explicativo de las Teorías de Competencia

El poder explicativo de las Teorías de Competencia

descripción implementacional del nivel 3 (mismatch algorítmico). Y en cualquiera de éstos casos ful!a la explicatividad del esquema. Dice Franks: "el nivel 1 provee una, semántica[r]

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El alcance explicativo del funcionalismo: sus limitaciones

El alcance explicativo del funcionalismo: sus limitaciones

Sin embargo, descubrimos ,al menos, dos lagunas en su teoría: (a) Halliday (1975a) prescinde explícitamente de tomar partido en el debate entre innatistas y conductistas sobre la adqui[r]

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