Texto histórico

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Desarrollo de competencias en ciencias sociales a través de texto histórico (en la Institución Rural El Descanso)

Desarrollo de competencias en ciencias sociales a través de texto histórico (en la Institución Rural El Descanso)

En la tarea educativa que se propone realizar el presente proyecto de “Desarrollo de competencias en Ciencias Sociales a través de texto histórico” se tendrá en cuenta a los estudiantes de la escuela rural El Descanso, y de manera especial el grupo del grado cuarto, para vivenciar en ellos, mediante orientación oportuna, las habilidades y capacidades para comprender textos históricos; en procura de un mejor desempeño del hombre en su interacción con contextos socioculturales, que por diversas causas están en deterioro. Además, se plantea como una reflexión sobre el proceso total de la formación del individuo, proceso-producto de la organización social en que se desarrolla, con el fin de incidir en el presente para construir un futuro diferente.
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Visões sobre a natureza da ciência construídas a partir do uso de um texto histórico na escola média

Visões sobre a natureza da ciência construídas a partir do uso de um texto histórico na escola média

Resumo: O trabalho abaixo apresentado relata uma investigação a partir do uso de um texto de história da ciência em salas de aula de ensino médio de uma escola pública em São Paulo. Este texto relata as dúvidas de um cientista do século XVIII sobre a natureza do calor, uma vez que a teoria existente na época (calórico) não era suficiente para explicar como o calor poderia provir do atrito entre dois materiais metálicos. A atividade com o texto foi proposta através de uma discussão aberta e dialogada entre o professor e os alunos. A partir da filmagem das interações orais, da leitura do texto histórico e de textos escritos pelos estudantes, investigamos o aparecimento de três características epistemológicas do conhecimento científico que consideramos consensuais entre os filósofos da ciência. São elas: (A) A ciência vista com atividade humana; (B) O caráter provisório do conhecimento científico; (C) Visão histórica e problemática da ciência. Concluímos que o uso da história da ciência, aliado a uma perspectiva aberta e investigativa, ressalta elementos importantes sobre a natureza do conhecimento científico que geralmente são ignorados no ensino e que são essenciais para a construção de uma visão mais realista e menos dogmática deste conhecimento.
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Desarrollo de competencias a través del texto histórico en el Gimnasio Montes de Oca, Maicao La Guajira

Desarrollo de competencias a través del texto histórico en el Gimnasio Montes de Oca, Maicao La Guajira

Se requiere entonces avizorar otras formas de estrategias para realizar la evaluación de competencias; estas otras formas pueden emerger en el proceso de acompañamiento a los estudiantes. Entre esas otras formas de evaluación de competencias estaría el seguimiento a las formas de la argumentación oral en contexto del aula y en el contexto extraaula, así como también la argumentación escrita, según sean las demandas de la práctica con los grupos. Esto presupone un acceso genuino a los laboratorios, a los museos, manipulación de diversos instrumentos, el uso recurrente de los medios de comunicación, el trabajo a través del texto histórico; se suma, a una necesidad de hablar sobre ciencia, la economía, el espacio grafico, y a su uso social, lo que supondría también una transformación de las estructuras curriculares, reconociendo su heterogeneidad y su movilidad, según sean los proyectos de desarrollo académico y social por medio del desarrollo de las competencias.
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Desarrollar competencias en el área de ciencias sociales a partir de la lectura de un texto histórico

Desarrollar competencias en el área de ciencias sociales a partir de la lectura de un texto histórico

Luego se repartió el documento y se hizo una lectura en grupo, en la cual, cada estudiante leyó apartes del texto para conocer la materia que trataba, terminado esto; se hizo una segunda lectura en forma individual en la cual, a medida que iban leyendo subrayaron términos desconocidos e identificaron las ideas principales. Para terminar, procedieron a elaborar un mapa conceptual acerca de la lectura y se realizó una plenaria en la cual cada uno de los participantes dio su punto de vista de acuerdo al análisis que hicieron de la lectura y al mapa conceptual que elaboraron .Finalmente, redactaron un ensayo con base en los lineamientos dados.
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MODELO PARA REALIZAR UN COMENTARIO DE TEXTO HISTÓRICO

MODELO PARA REALIZAR UN COMENTARIO DE TEXTO HISTÓRICO

- Por su origen: Una primera distinción sería entre fuentes primarias (textos que fueron producidos de forma contemporánea al acontecimiento o periodo que se está estudiando) y fuentes secundarias (todo tipo de texto que ha sido escrito con posterioridad y que trata de analizar o describir lo que ocurrió en el pasado). En este segundo tipo de fuentes nos encontramos con los textos historiográficos: extraídos de un libro de texto, de un libro de historia...

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Desarrollo de competencias en el área de ciencias sociales a través de un texto histórico en el instituto Susana Wesley

Desarrollo de competencias en el área de ciencias sociales a través de un texto histórico en el instituto Susana Wesley

En la practica pedagógica, la observación directa tiene como finalidad detallar, comparar y aproximar la asimilación del concepto de competencias; en el proceso de desarrollo del área de[r]

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Del tiempo histórico como objeto al tiempo histórico como problema epistémico

Del tiempo histórico como objeto al tiempo histórico como problema epistémico

Ello implica, entonces, que el acto de lectura connota su particula- ridad según el campo disciplinar que se intente conocer. Seguramente leer comprensivamente en historia no implica poner en evidencia un conjunto de información, representaciones e imágenes que son necesa- rias para la comprensión en matemática, biología o música. Enseñar a leer textos de historia es una forma de enseñar historia y de despliegue de nociones temporales. La especificidad disciplinar presupone poner en evidencia ciertas representaciones que son producto de las experien- cias como sujetos y actores sociales. Por lo tanto, no es una habilidad general aplicable a cualquier contenido sino que es un proceso activo que supone habilidades complejas, elaboración de inferencias, de hipó- tesis, de relaciones que en la lectura de un texto de historia adquiere un carácter aún más complejo. Leer un texto de historia es reconstruir las situaciones históricas y pensarse como sujeto social en esos procesos. El punto radica en pensar qué, cuándo y para qué leer y en función de ello qué información es necesaria para construir el sentido del texto; más aún si consideramos que los estudiantes poseen un marco de referencia y habilidades intelectuales diferentes a las del docente.
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Texto informativo. Texto de la pregunta

Texto informativo. Texto de la pregunta

La respuesta correcta es: Conseguir, con la menor FiO2 posible, una saturación de O2 alrededor entre 94 y 98% Pregunta 7 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta Texto de la[r]

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TEMA: EL TEXTO INFORMATIVO, LA ARGUMENTACIÓN Y EL TEXTO INSTRUCTIVO

TEMA: EL TEXTO INFORMATIVO, LA ARGUMENTACIÓN Y EL TEXTO INSTRUCTIVO

El texto informativo es aquel cuya principal función es informar acerca de un hecho, suceso o evento. Es decir, en este tipo de texto, el autor/escritor da a conocer un hecho y lo cuenta de forma objetiva, sin dejar que sus emociones y opiniones intervengan y alteren la información que desea brindar. La noticia, es sin duda alguna, una gran exponente del texto narrativo, pues en ella se pretende dar a conocer e informar aspectos como el qué, el cuándo, el quién, el dónde, el cómo o el porqué de un suceso. Además de las características mencionadas con anterioridad, es necesario señalar que la noticia es un texto que emplea un lenguaje sencillo, claro y directo, esto con el objetivo que los lectores entender con facilidad. Recuerda que una noticia puede ser transmitida a través de televisión, radio o medios escritos (periódicos o páginas web); en esta guía abordaremos la noticia escrita y para ellos debemos empezar por reconocer la estructura básica de este tipo de textos, los cuales se constituyen por:
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EL TEXTO

EL TEXTO

El texto ha de tener COHERENCIA , que afecta al plan global y a la estructura superficial y COHESIÓN , que afecta a la estructura superficial... COHERENCIA.[r]

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Texto

Texto

Esos productos son los organismos. Están ahí como un reto a la razón humana. Si se quisiera aplicar lo que es válido para el juicio determinante, incurriríamos en contradicciones, pero el proceder reflexionante permite resolver la antinomia de un modo más fructuoso. Se trata, como ya podemos su- poner, de aplicar a la investigación dos máximas regulativas. Debe, ante todo, buscarse la explicación por causas efi- cientes y llevarse adelante cuanto más sea posible. Sin que ello sea óbice para (en palabras del texto kantiano):

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Criterios para la lectura del Documento de Aparecida. El pre-texto, el con-texto y el texto

Criterios para la lectura del Documento de Aparecida. El pre-texto, el con-texto y el texto

Por lo que toca a la realidad eclesial, el Documento hace un buen análisis de la situación actual de la Iglesia, identificando con claridad y profecía los retos para la evangelización del continente. Presenta un listado de luces y sombras, aunque restringidas al momento presente. No hubo forma de que en el texto final entrase una autocrítica sobre la trayectoria histórica de la Iglesia en el con­ tinente. A ese respecto, el Documento de Participación se limitó a identificar las luces. El texto de Síntesis de las Contribuciones Recibidas ni siquiera hizo eso, pues simplemente ignoró el pasado. Y lo mismo hizo Aparecida. Sobre esto se elaboraron varias enmiendas al texto, pero la comisión de redacción no las re­ cogió, no se sabe si por criterio propio o de otras instancias23. Por lo que toca a la Asamblea, quizás, aunque de modo indirecto, el Papa tuvo que ver con ello, dada su postura en el discurso inaugural. Benedicto XVI dijo que “el anuncio de Jesús y de su Evangelio no supuso, en ningún momento, una alienación de las culturas precolombinas, ni fue una imposición de una cultura extraña”.
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Imagen como texto, texto como imagen

Imagen como texto, texto como imagen

fijarse hasta tal punto que es posible determinar el arquetipo o repertorio al que pertenece una figura a través de las características de su trazado. En los testimonios 5, 6, 7 y 8 el personaje central de la Mujer siempre extiende su brazo izquierdo para señalar con un inequívoco gesto deíctico de la mano la presencia amenazante del Dragón. Este movimiento no se encuentra en los restantes manuscritos estudiados. Las ilustraciones 5, 6 y 7 son muy homogé - neas. Se advierte que proceden de un subarquetipo común, caracterizado por interpretar con fidelidad el texto y aportar soluciones novedosas en el plano pictórico. El ejemplar más antiguo conservado se debe a los pinceles de Ma - gius, quien introdujo una superposición de franjas cromáticas horizontales a modo de fondo de las escenas. Este recurso establece de manera icónica una disposición de los narremas que prefigura la técnica del registro 30 (fig. 5). En
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Análisis histórico de las demostraciones en libros de texto sobre los teoremas de límites y continuidad: de la Ley General de Educación a la Ley Orgánica de Educación

Análisis histórico de las demostraciones en libros de texto sobre los teoremas de límites y continuidad: de la Ley General de Educación a la Ley Orgánica de Educación

Son numerosos los autores que han estudiado la demostración en los libros de texto en el ámbito de la geometría (Han, 2005; Fujita, Jones and Kunimune, 2009,…), quizás porque es una rama en la que se pueden realizar demostraciones asequibles a los niveles educativos preuniversitarios. Han (2005) compara las verificaciones intuitivas que utilizan los libros coreanos para cuatro proposiciones geométricas, frente a las pruebas rigurosas mostradas en los libros rusos. Por su parte, Fujita, Jones, and Kunimune (2009) realizan un análisis de los libros de texto que se usan en Japón para la enseñanza de la demostración en geometría en la Educación Secundaria. Tal y como se indica en el currículo japonés, los razonamientos deductivos aparecen de manera notable en los libros de texto. Sin embargo, la forma de presentar las justificaciones muestra a la geometría de manera muy formal y en estos libros de texto no se diferencia de las pruebas formales y las verificaciones experimentales, lo que impide a los estudiantes apreciar la noción de “generalidad de una prueba”. Estos autores abogan por un diseño que implemente actividades instructivas más efectivas para mostrar esta noción de generalidad. Otros autores también se han interesado por las justificaciones presentadas en los LT en torno a la Geometría, como por ejemplo Otten, Males & Gilbertson (2014), que se centran en las oportunidades de razonamiento y prueba que ofrecen seis libros de texto de geometría destinados para alumnos de 13 a 16 años. Sea en torno a la geometría u otras áreas, hemos encontrado varios estudios que se centran en estas oportunidades de razonamiento que los libros de texto ofrecen a los estudiantes, más que en una clasificación en sí, como son los estudios de Johnson, Thompson & Senk (2010), Thomson, Senk & Jhonson (2012), Davis (2012), Sears & Chávez (2014), Bieda, Ji, Drwencke & Picard (2014), Davis, Smith, Roi, & Bilgic (2014), McCrory & Stylianides (2014), Cai & Cirillo (2014) y Thompson (2014).
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Contexto histórico

Contexto histórico

67 Para colmo de males el rey ratificó el 18 de marzo de 1820 la orden que las Cortes de Cádiz habían emitido en 1811 para prohibir “absolutamente por punto general la concesión de gr[r]

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O romance histórico

O romance histórico

No domínio literário, o século XVIII em Portugal é marcado pelo neoclassicismo e pela criação da Arcádia Lusitana, como contraponto aos exageros do Barroco. Surge a imitação dos modelos clássicos e da sua rigidez formal, a valorização das experiências de vida como uma ponte para a solução dos conflitos interiores e a eliminação de todos os elementos inúteis ao texto, contribuindo para a difusão do pensamento racional, sendo estes dois últimos itens clara influência da Ilustração. A Literatura, bem como as artes, em geral, deve circunscrever-se aos fundamentos da verdade, da razão e do equilíbrio, em perfeita analogia com a visão científica de então, rejeitando o cultismo barroco precedente, ainda que este se continuasse a manifestar em Portugal e em Espanha, o que revela um cariz heteróclito da literatura portuguesa do século XVIII. A Literatura tinha ainda uma finalidade instrutiva, obedecendo a um fim ético, única via de chegar ao progresso e à liberdade. Luís António de Verney foi um dos grandes responsáveis pela entrada das ideias ilustradas em Portugal, no reinado de D. José. Através do Iluminismo pombalino, as universidades nacionais acolheram o novo espírito científico.
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EL Estado y su papel histórico

EL Estado y su papel histórico

Tendría necesidad de todo un curso, mejor que de una conferencia, para tratar a fondo este tema, plagado de enseñanzas preciosas, y contar como los hombres libres se convir[r]

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Dossier histórico

Dossier histórico

El libro Raza chilena es uno de los textos más leídos, estudiados y citados en nuestra producción crítica e intelectual. Tuvo gran impacto en su momento de aparición y la historia de su recepción está por hacer. Está compuesto de cartas y escritos publicados en la prensa para defender lo que el autor llama “raza chilena”, construyendo un discurso sobre el pueblo asociado a un tipo particular de sujetos llamados “criollos”, “mestizos” y “rotos”, cuyo ethos es el heroicismo, la belicosidad y el amor al terruño o “patria” que los vio nacer. El texto es una defensa a ellos, pues, a juicio del autor, estaban siendo denigrados, desplazados y despreciados por la política de “colonización” de los territorios de La Araucanía con población “europea”.
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El tiempo histórico

El tiempo histórico

Ya desde los tiempos del filósofo inglés David Hume (1711-1776), e incluso antes, se sabe de las estrechas relaciones entre tiempo y causalidad en todos los dominios del conocimiento humano. La historia no constituye en este sentido una excepción sino, más bien, todo lo contrario, ya que las peculiares características de la realidad histórica hacen que estas relaciones resulten en ella aún más significativas e importantes. Ahora bien, ¿cómo concibe el adolescente estas relaciones tiempo/causalidad en la historia? Al igual que hicimos al analizar el desarrollo del conocimiento temporal, antes de ingresar efectivamente en la historia vamos a hacer un breve recorrido por el desarrollo de las nociones temporales causales relativas al entorno físico y natural del niño, ya que, una vez más, preceden evolutivamente a sus equivalentes en el dominio histórico.
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Adosamiento histórico

Adosamiento histórico

Por una de los lados se incorpora y se une al otro edi fi cio y por el otro se separa permitiendo la formación de un espacio residual conformado como el patio de en[r]

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