Transformación curricular

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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN DE JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS AÑO ESCOLAR 2016 -2017

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN DE JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS AÑO ESCOLAR 2016 -2017

Luego del inicio de la implementación y puesta en práctica de la propuesta del proceso de transformación curricular en la modalidad en el año escolar 2014 – 2015 mediante la circular N° 002, durante el año escolar 2016-2017 se fortalecerá, a nivel nacional, el Proceso de Transformación Curricular en la modalidad de educación de jóvenes, adultas y adultos, con el fin de garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades humanas, la formación de una ciudadanía protagónica, crítica y consciente, así como la preparación para estudios posteriores en el marco de la educación a lo largo de toda la vida. El proceso de transformación curricular se desarrollará en todos los centros educativos que gestionan el nivel de educación media en la modalidad de educación de jóvenes, adultas y adultos, en todo el territorio nacional. Se contempla un plan de estudios centrado en un conjunto de referentes éticos y procesos indispensables que se concretan a través de las áreas de formación y los temas generadores y referentes teórico práctico vinculados a cada una de ellas.
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Sistematización  del proceso de transformación curricular del colegio  I E D Leonardo Posada Pedraza

Sistematización del proceso de transformación curricular del colegio I E D Leonardo Posada Pedraza

construcciones escolares de saberes y las experiencias significativas; en una segunda categoría lo pedagógico y académico toma relevancia ya que ningún proyecto educativo es estático, y a toda acción y proyección educativa se debe acompañar de una reflexión y transformación curricular; reflejado en las practicas escolares, los planes de estudio, la reorganización escolar, las mallas curriculares, el diagnóstico y caracterización institucional, el dialogo entre pares académicos y la reorganización y flexibilización escolar son subcategorías a lo pedagógico y académico que bridan herramientas pedagógicas que inciden en el mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las áreas del conocimiento a profundizar; y un tercer componente denominado el acompañamiento, en este el rol de los profesionales de la dirección distrital y local, los actores involucrados en el diseño y transformación curricular, las instancias del
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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN MEDIA

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN MEDIA

Durante el año escolar 2015-2016, se desarrolló la propuesta de proceso de transformación curricular en 68 instituciones educativas de educación media general en las 24 regiones del país. Luego de un proceso de seguimiento y sistematización, para el año escolar 2016-2017, se inicia el proceso de transformación curricular del nivel de educación media en todos los centros educativos en todo el territorio nacional, con el fin de garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades humanas, la formación de una ciudadanía protagónica, crítica y consciente, así como la preparación para estudios posteriores en el marco de la educación a lo largo de toda la vida. Se contempla un plan de estudios centrado en un conjunto de referentes éticos y procesos indispensables que se concretan a través de las áreas de formación y los temas generadores.
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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

Durante el año escolar 2014-2015, se desarrolló la Consulta Nacional por la Calidad Educativa de la cual se derivó la necesidad de un currículo integrado y actualizado en el nivel de educación media. En este año escolar 2015-2016, se desarrolló la propuesta del proceso de transformación curricular en 68 instituciones educativas de educación media general en las 24 regiones del país. Luego de un proceso de seguimiento y sistematización, para el año escolar 2016-2017, se inicia el proceso de transformación curricular del nivel de educación media en todos los centros educativos en todo el territorio nacional, con el fin de garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades humanas, la formación de una ciudadanía protagónica, crítica y consciente, así como la preparación para estudios posteriores en el marco de la educación a lo largo de toda la vida.
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La transformación curricular en Derecho: consideraciones desde la experiencia docente y de gestión académica

La transformación curricular en Derecho: consideraciones desde la experiencia docente y de gestión académica

a) Pertinencia. El itinerario curricular no contemplaba -ni contempla actualmente- un módulo de integración tras el quinto año. Sin embargo, era necesario incluir en el itinerario curricular, una vez aprobados los módulos de formación fundamental, básica y disciplinaria, una actividad final de integración, comprensiva de los saberes disciplinarios, procedimentales y actitudinales más relevantes para desempeñar exitosamente las tareas profesionales básicas exigibles a un recién licenciado. Lo contrario implicaría, para la Universidad de Talca, la imposibilidad de certificar adecuadamente ante la sociedad que nuestros licenciados en Ciencias Jurídicas han adquirido las complejas competencias predefinidas en nuestro perfil.
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Sistematización de la experiencia de la Fundación Piccolino una apuesta de transformación curricular desde la Escuela Adultos No  Formal Piccolino

Sistematización de la experiencia de la Fundación Piccolino una apuesta de transformación curricular desde la Escuela Adultos No Formal Piccolino

Dicho lo anterior, la ENF debe buscar posicionar al educador no desde el lugar del saber irrefutable, como único poseedor de conocimiento y como un agente neutro que tiene como tarea la reproducción social de lo establecido bajo lógicas conservadoras, inamovibles y excluyentes. En cambio, a de propender porque el educador se enuncie como un facilitador del conocimiento que va a contribuir a la transformación social que “busca la articulación de lo cultural, lo social, la identidad local, de género, raza y condición de clase” (Da Silva. p, 5). Así las cosas, el currículo de EDPJA supone conocer las particularidades de los jóvenes y los adultos, el reconocimiento y valoración de sus experiencias de vida, el rescate de sus saberes, y como argumenta Posada (2009) y Haddad (1999) se requiere atender el reto de la formación ciudadana, la formación política y la formación en Derechos Humanos. Más la incorporación de ciertos desafíos éticos y prácticos de la vida social contemporánea como la enseñanza de medios de información y comunicación, los nuevos lenguajes, la diversidad étnico-racial, la interculturalidad, el medio ambiente y las relaciones sociales de género y derechos de la mujer.
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El pensamiento complejo sobre la educación desde Edgar Morin: una propuesta para la transformación curricular en los programas de contaduría pública 

El pensamiento complejo sobre la educación desde Edgar Morin: una propuesta para la transformación curricular en los programas de contaduría pública 

La interrelación de los anteriores aspectos se propone un lógica de organización curricular integrada en la formación humana que se da a través de relaciones problematizadoras, entendiendo que la educación en conjunto es la formación de personas y como instancia de mediación cultural donde se verifica la acción del proyecto educativo. Por ende, un currículo integrador busca “Flexibilidad y efectividad, relación dialéctica entre teoría y práctica, interdisciplinariedad, colectividad académica, problematización que genera investigación” (Marín & Tamayo, 2008, p. 47). Dado lo anterior, el currículo integrado tiene entre sus propósitos de formación, los siguientes aspectos: (a) contribuir con la formación de sujetos conscientes de su papel transformador en la sociedad; (b) gestionar conocimiento superando la fragmentación entre el ejercicio disciplinar, los contextos y la teoría y la práctica; (c) estimular la interdisciplinariedad como una premisa básica para desarrollar un conocimiento integral; (d) desarrollar una conciencia ético-política de los sujetos formados en él; y, (e) formar una actitud investigativa y problematizadora mediante un pensamiento que se acerque a lo autónomo, a lo crítico y la creatividad.
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La Evaluación Curricular Integral de las Universidades Experimentales Politécnicas Venezolanas

La Evaluación Curricular Integral de las Universidades Experimentales Politécnicas Venezolanas

La transformación curricular en aras de la calidad educativa que plantea la universidad a través de los PNF está enmarcada en el cómo «humanizar la educación», donde el estudiante uni- versitario comprometido con los valores sociales necesita apren- der a resolver problemas, saber escuchar, organizarse, tener buen humor, analizar críticamente su realidad, transformarla, tener cultura en el más amplio sentido de la palabra, no restringido sólo a conocimientos sino a los valores universales del hombre.

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Proyectos polí­tico-educativos en la Universidad Nacional de La Plata y en sus colegios de enseñanza media (1973-1975)

Proyectos polí­tico-educativos en la Universidad Nacional de La Plata y en sus colegios de enseñanza media (1973-1975)

de un Plan de Transición a fines del año 1973, que empezaría a efectivizarse para los estudiantes de primer año en el transcurso de 1974 pero que, hacia 1975 como consecuencia de fenómenos propios de la universidad pero también de la historia del país, fue erradicado. Aún así, aunque fugaz, este movimiento de transformación curricular tuvo la suficiente fuerza para cristalizar nuevos sentidos de enseñanza y aprendizaje, dialogar con enfoques teóricos renovados y movilizar un conjunto de fuerzas disponibles representadas en la figura de profesores que, en esa coyuntura, hicieron temblar el andamiaje de las tradiciones institucionales de las escuelas pre universitarias de la ciudad 3 .
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índice e introducción.

índice e introducción.

La organización de este proyecto basado en ámbitos de investigación preten- de ser un instrumento de transformación curricular en la medida que estructu- ra los procesos de investigación que se desarrollen a lo largo de una determina- da etapa o ciclo educativo superando procesos episódicos; orienta el conoci- miento profesional, ya que en cierta forma, los procesos de aprendizaje de los alumnos y los de desarrollo profesional de los profesores guardan una estrecha relación; y, por último, facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que proporciona resultados de estudios multidisciplinares que facilitan datos preci- sos sobre, entre otros aspectos, las concepciones de los alumnos o los problemas y posibles unidades didácticas que se pueden investigar en clase.
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Caracterización del oficio del ingeniero docente en la implementación de proyectos

Caracterización del oficio del ingeniero docente en la implementación de proyectos

La transformación curricular incrementa la proporción de unidades curriculares destinadas a prácticas profesionales a un 20% y las planifica en tres niveles: el primero incluye actividades motivacionales y de observación de ambientes y tareas de ingeniería. El segundo, está conformado por unidades curriculares orientadas a la ejercitación y aplicación de destrezas profesionales a través de la implementación de proyec- tos. El tercero ubica al estudiante en el campo laboral y le demanda cumplir tareas y responsabilidades de la profesión. Los profesores quienes estarán a cargo de las prácticas profesionales de segundo nivel, son especialistas en el área disciplinar, utilizan o han utilizado al proyecto como estrategia de evaluación en otras asignaturas; ejercen la profesión paralelamente a la docencia o bien poseen experiencia laboral previa. Por ello, un plan de formación debe partir de una descripción de su oficio, para desde allí lograr que la implementación del proyecto se adapte a la concepción integral del currículo y a las necesidades adaptativas de la sociedad actual.
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La universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN Managua, inicia este año dos mil once un proceso de transformación curricular que debe sentar las bases de los cambios cualitativos que la universidad requiere frente a los retos que nos impone nuestro país, que siempre espera lo mejor de la universidad para su desarrollo y la sociedad del conocimiento; que aflora con mucho ímpetu en este nuevo siglo y que deben ser asumidos con mucha responsabilidad por nuestra Alma Mater, por ser una institución no sólo generadora y creadora de conocimiento, sino que además; forjadora de los profesionales que deben asumir las riendas del país en los diferentes renglones de la vida nacional sea pública o privada. La última experiencia, en materia de transformación curricular de la universidad, se produjo en el año 1999; estamos hablando de once años que representan una rica experiencia, sin embargo, los cambios vertiginosos que se vienen operando en el campo del conocimiento en diferentes disciplinas demandan de nuevas propuestas curriculares para estar a la altura de los tiempos y de esa manera corresponder a las necesidades de transformación de la misma universidad y del país.
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La integración curricular en el proceso de transformación del programa de odontología de la Universidad de Antioquia : un problema en la gestión curricular

La integración curricular en el proceso de transformación del programa de odontología de la Universidad de Antioquia : un problema en la gestión curricular

El presente artículo expone la relación existente entre el papel de la integración curricular en la práctica educativa en la sociedad actual y la gestión del currículo como el camino necesario para su aplicación. Se describen los problemas que genera la ausencia de un plan de gestión curricular en la institución educativa en proceso de transformación, tanto desde el punto de vista organizacional como curricular. Luego de realizar una mirada general a los procesos de transformación curricular se expone como afirmación central el hecho de que ni la integración, ni la gestión curricular, se observan claramente definidas en las transformaciones curriculares que actualmente se llevan a cabo; como ejemplo se presenta el caso de la transformación curricular que se adelanta en la Facultad de odontología de la Universidad de Antioquia, en la cual se identifica una situación problema generada por la ausencia de un plan de gestión curricular para la aplicación de la propuesta de trasformación curricular vigente. Identificada dicha situación se formula la siguiente hipótesis a manera de duda para empezar a esbozar una respuesta: ¿Cómo desde un plan de gestión curricular, se puede alcanzar una real integración curricular en el programa de odontología de la Universidad de Antioquia? Palabras clave: currículo, gestión, currículo integrado, gestión curricular, integración curricular.
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Transformación de las prácticas pedagógicas en el colegio de la upb a partir de la noción de integración curricular

Transformación de las prácticas pedagógicas en el colegio de la upb a partir de la noción de integración curricular

En esta misma línea, Aguila et al (2002) expresan que la integración curricular se refiere a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que buscan la globalización de los saberes. Con ella se pretende superar la separación por asignaturas de las áreas del conocimiento y la fragmentación de los aprendizajes, de manera que ellos sean funcionales. De allí que, al iniciar la formación docente, se trascienda del énfasis que se hace en un conocimiento disciplinar y se empiece desde las facultades de educación a establecer mayores relaciones con otras disciplinas; así, los modelos de enseñanza de los nuevos maestros, estarán orientados a promover reflexión y acciones pedagógicas hacia una visión no fragmentada del mundo.
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REFORMA CURRICULAR Y COHESION SOCIAL EN AMERICA LATINA (1)

REFORMA CURRICULAR Y COHESION SOCIAL EN AMERICA LATINA (1)

Existe consenso general en todos los países sobre la importancia de la educación para impulsar el crecimiento económico y el desarrollo humano. También se ha reconocido la necesidad de promover procesos de reforma educativa para garantizar una educación de calidad para todos los habitantes. Diversos países, además de Guatemala, se encuentran inmersos en proceso de reforma educativa, como una acción estratégica y necesaria para resolver fallas detectadas y mejorar sus tasas de eficiencia interna, en un proceso de perfeccionamiento cuantitativo y cualitativo. Las motivaciones para realizar ese proceso y la definición de áreas que requieren transformación cambian de un país a otro. En Guatemala, se aspira a una reforma integral que contribuya, entre otras grandes expectativas, al mejoramiento de la calidad de vida, la consolidación de la paz y la transformación del Estado y la sociedad. Para ello, se requiere la formación de ciudadanos que respeten y valoren su propia cultura y la de los otros Pueblos que conforman la nación, se enorgullezcan de su diversidad y contribuyan al fortalecimiento de la unidad.
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Principios e implicaciones del nuevo modelo educativo

Principios e implicaciones del nuevo modelo educativo

En la Propuesta Curricular 2016 se establece, junto con los Aprendizajes Clave y la Autonomía Curricular, un tercer eje de- nominado Desarrollo Personal y Social. Se reconoce que para un pleno desarrollo del alumno o bien para su formación inte- gral, necesariamente se tiene que favorecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales, lo cual debe estar reflejado en el currículo. La justificación es que “Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y social de los individuos”, para lo cual se incluyen las siguientes dimensiones: Apertura Intelectual, Sentido de Respon- sabilidad, Conocimiento de Sí Mismos y Trabajo en Equipo y Colaboración ( SEP , 2016: 15-16). La competencia clave relacio- nada con el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños y los adolescentes es “aprender a convivir” (ibíd.: 48-49), junto con “aprender a aprender”. Se aclara que “un currículo de aprendizajes clave y áreas del desarrollo personal y social, como el que se plantea en este documento, dará pie a la atención debida a los procesos simultáneos de aprender a aprender y a convivir” ( SEP , 2016b: 29-30). Los aprendizajes o habilidades socioemo-
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DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Una segunda premisa sustentadora del diseño curricular corresponde a la centralidad en los resultados de aprendizaje del estudiante, foco actual de la educación en todos los niveles. Esta focalización se asocia a otros aspectos que permiten evaluar también la gestión de la calidad de la formación que se realiza a través del seguimiento y el subsecuente mejoramiento de los índices de eficiencia educativa (mejorar retención y titulación, disminuir deserción), por una parte; por otra, se asocia asimismo a la evaluación del aprendizaje del estudiante, la que le permite realizar una retroalimentación sobre su progreso, autoevaluación y reflexión sobre sus estrategias y métodos para aprender, logrados a través del desarrollo de su autonomía académica, como también a través de los instrumentos evaluativos - cuantitativos y cualitativos - instalados por el docente en su praxis. Definir, concretar, evaluar, y hacer seguimiento del o los niveles de logro alcanzados por el estudiante en el desarrollo de sus competencias y habilidades, le da significatividad al proceso tanto para el que enseña como para el que aprende. El conjunto de estos elementos configura las estrategias que la institución define para el logro de sus fines educativos.
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Transformación de la práctica pedagógica a partir de la experiencia de articulación curricular y planeación colaborativa

Transformación de la práctica pedagógica a partir de la experiencia de articulación curricular y planeación colaborativa

Orozco, Premio Compartir al Maestro 2005, encaminando el diseño curricular integral con actividades de reciclaje y reforestación de cuencas hídricas en la vereda de la Escuela Rural Puerto Rojo, la propuesta se desarrolló en 3 fases; en la fase diagnóstica se realizó un análisis y reflexión conjunta de docentes, padres y estudiantes identificando los principales problemas del modelo de Escuela Nueva y la ausencia de recursos para su implementación; en la fase de categorización y análisis de datos se realizó una prueba de comprensión lectora en la que se encontró un nivel bajo en los cuatro procesos lectores, a partir de allí inicia la tercera fase en la que se diseña el proyecto de aula tomando como eje central el área de Ciencias Naturales. Al final de la implementación, se encontró una adquisición de conocimientos de forma significativa que involucraba el trabajo colaborativo y la participación de los padres en muchas de las tareas del proyecto de aula, con beneficios en el aumento de la motivación de los estudiantes y el fortalecimiento de competencias científicas y lingüísticas.
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Repaso PCMAS Conceptos Currículo

Repaso PCMAS Conceptos Currículo

_____3.Currículo incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales; C.Desarrollo también denominado currículo pertinente (se pasa de la teoría a la práctica). Curricular _____4.Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos D. Currículo abiertamente por profesores y funcionarios escolares.

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Diseño curricular y transformación de contextos educativos desde experiencias concretas

Diseño curricular y transformación de contextos educativos desde experiencias concretas

Hacia la segunda mitad del mismo siglo, aparece la propuesta de Tyler (1973) que adoptará con mayor énfasis la necesidad de adoptar objetivos educativos; “existe entonces una especie de oscurantismo educativo en la primera mitad del siglo XX y una revolución ilustrada en la segunda” (Pe- rilla Granados, 2017, p. 27). Se considera que esta propuesta debe tener en cuenta los intereses y necesidades de quienes aprenden, para dotarlos de utilidad en el proceso de formación; pero un problema recurrente es que “los intereses y necesidades de los jóvenes no son reconocidos por docentes y directivos, sucediendo lo mismo desde los estudiantes quienes tienden a sentirse insatisfechos” (González, 2016, p. 83). No se hace un énfasis específico al plan de estudios, sino que se pretende superar el esencialismo desde una propuesta denominada como progresista por centrarse en el re- sultado final. Se espera que el proceso curricular al final asegure un cambio de conducta, entendido como un mejoramiento como consecuencia del proceso de formación (Bernstein, 2001). Por usar la palabra conducta, se sugiere que se hace referencia a enfoques conductuales. No obstante, no se trata de un estímulo y una respuesta, sino de la propuesta de evaluar si en última instancia se alcanzan los propósitos planteados para la escuela.
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