TRASTORNOS DEL DESARROLLO INFANTIL

Top PDF TRASTORNOS DEL DESARROLLO INFANTIL:

Estudio de asociación del trastorno del desarrollo de la coordinación con otros trastornos del desarrollo infantil en la ciudad de Bucaramanga

Estudio de asociación del trastorno del desarrollo de la coordinación con otros trastornos del desarrollo infantil en la ciudad de Bucaramanga

INTRODUCCION. El trastorno del Desarrollo de la Coordinación TDC en la infancia es una problemática importante desde la salud pública, ya que tiene repercusiones importantes desde las diferentes esferas del desarrollo: motora, cognitiva, psicosocial y emocional, por lo mismo, es frecuente la presencia de comorbilidad con otros trastornos del desarrollo infantil. Se presenta un estudio multicéntrico que caracteriza la asociación del TDC con otros trastornos del desarrollo. OBJETIVO. Determinar la asociación del TDC con otros trastornos del desarrollo infantil en la ciudad de Bucaramanga. METODOLOGÍA. Estudio transversal, descriptivo y de asociación, en una muestra de 140 niños de 6 a 12 años de edad, aleatorizados en instituciones públicas y privadas de la ciudad de Bucaramanga. Entrevista estructurada y aplicación de cuestionarios a padres y profesores para determinar la presencia de Trastorno del Desarrollo de la Coordinación y su asociación con el trastorno de la conducta, el déficit de atención e hiperactividad y el trastorno del aprendizaje. Se realizó análisis descriptivo univariado para la caracterización sociodemográfica, pruebas de asociación con coeficiente de correlación a través de prueba Chi 2 y grado de dependencia con coeficientes Phi. RESULTADOS. Se encontró una prevalencia solo del 3.6% del trastorno del desarrollo de la coordinación en la población estudiada. Se presentó asociación negativa de -,263 con P valor de ,002 entre el Trastorno del desarrollo de la coordinación y el trastorno de conducta dado por los padres; las demás asociaciones no fueron significativas. CONCLUSIONES. La prevalencia del TDC en el presente estudio fue menor a la reportada a nivel internacional. El estudio de asociación solo fue positivo entre el trastorno de desarrollo de la coordinación con el trastorno de conducta dado por los padres.
Mostrar más

107 Lee mas

Asociación del trastorno del desarrollo de la coordinación con otros trastornos del desarrollo infantil en la ciudad de Cali

Asociación del trastorno del desarrollo de la coordinación con otros trastornos del desarrollo infantil en la ciudad de Cali

INTRODUCCION. El trastorno del Desarrollo de la Coordinación TDC en la infancia es una problemática importante desde la salud pública, ya que tiene repercusiones importantes desde las diferentes esferas del desarrollo: motora, cognitiva, psicosocial y emocional, por lo mismo, es frecuente la presencia de comorbilidad con otros trastornos del desarrollo infantil. Se presenta un estudio multicéntrico que caracteriza la asociación del TDC con otros trastornos del desarrollo. OBJETIVO. Determinar la asociación del TDC con otros trastornos del desarrollo infantil en la ciudad de Cali. METODOLOGÍA. Estudio transversal, descriptivo y de asociación, en una muestra de 140 niños de 6 a 12 años de edad, aleatorizados en instituciones públicas y privadas de la ciudad de Cali. Entrevista estructurada y aplicación de cuestionarios a padres y profesores para determinar la presencia de Trastorno del Desarrollo de la Coordinación y su asociación con el trastorno de la conducta, el déficit de atención e hiperactividad y el trastorno del aprendizaje. Se realizó análisis descriptivo univariado para la caracterización sociodemográfica, pruebas de asociación con coeficiente de correlación a través de prueba Chi 2 y grado de dependencia con coeficientes Phi. RESULTADOS. La prevalencia del TDC en la población estudiada fue del 12%; un 45% de los niños estudiado presentan posible trastorno de aprendizaje y solo un 5% presentan TDAH. Se encontró asociación negativa entre el Trastorno del desarrollo de la coordinación y Trastorno de aprendizaje de -0,186, con un P valor de 0,028. No se encontró asociación estadísticamente significativa entre el trastorno del desarrollo de la coordinación con los demás trastornos del desarrollo, en tanto que los P valor fueron mayor a 0,05. CONCLUSIONES. Existe asociación negativa con significancia estadística entre el Trastorno del desarrollo de la coordinación y el trastorno de aprendizaje. La prevalencia del TDC en la población estudiada es coherente con la reportada a nivel internacional.
Mostrar más

105 Lee mas

Desarrollo infantil y adolescente: trastornos mentales más frecuentes en función de la edad y el género

Desarrollo infantil y adolescente: trastornos mentales más frecuentes en función de la edad y el género

mentales de etiología desconocida) debido a la mejora general de las condiciones sanitarias, a la generalización de los cuidados gi- necológicos y pediátricos, y al establecimiento de diagnósticos es- pecífi cos e intervenciones precoces (Ramos, 2007; Ramos y Már- quez, 2000). En relación a los trastornos con base orgánica, como los psicóticos, se observan pocas oscilaciones en cuanto a inciden- cia y prevalencia (Benítez, Chávez y Ontiveros, 2005; Tizón et al., 2008). Por último, en aquellos en los que las variables ambientales y contextuales, como convenciones sociales y pautas educativas, podrían mediar como elementos de contención, se observa, por el contrario, un aumento de la incidencia, como es el caso de los tras- tornos de conducta y los de ansiedad.
Mostrar más

7 Lee mas

Una agenda para la medicina del neurodesarrollo en el siglo XXI  lecciones aportadas por el autismo pdf

Una agenda para la medicina del neurodesarrollo en el siglo XXI lecciones aportadas por el autismo pdf

Semejante visión comienza con un cambio en el énfasis científico, que debe pasar del estudio de las causas del riesgo de esos trastornos del neurodesa- rrollo a la prevención o, por lo menos, a paliar los efectos perjudiciales que tales riesgos ejercen sobre el desarrollo temprano del cerebro. Esta propuesta contrasta con el modelo que ha cosechado algunos de los mayores logros de la medicina. Los benefi- cios más trascendentales para la salud son fruto del descubrimiento de las causas de la enfermedad. Tal vez el mayor de todos sea el descubrimiento de los microbios, que condujo a la aplicación de la anti- sepsia en los quirófanos, al descubrimiento de los antibióticos y al desarrollo de las vacunas, medios con los que fue posible prevenir y tratar las infec- ciones mortales y conferir una inmunidad activa contra multitud de enfermedades temibles que afli- gían a millones de personas [2-4]. De modo similar, los avances en la farmacología han dependido en numerosas ocasiones del descubrimiento de los biomarcadores diagnósticos, que facilitan la detec- ción y el diagnóstico y permiten supervisar la res- puesta al tratamiento, y que han abierto la puerta a la personalización de las intervenciones dirigidas contra las causas, o los riesgos, de las enfermedades [5]. Pese a todo lo anterior, dicho modelo no ha sido todo lo fructífero que debería a la hora de tratar los complejos trastornos del neurodesarrollo. Por un lado, existen trastornos cuyas causas conocemos desde hace décadas y, aun así, seguimos teniendo una capacidad limitada para minimizar su repercu- sión en el desarrollo cerebral. Algunos ejemplos son los síndromes del cromosoma X frágil [6] y de Rett [7]. Por el otro, las causas de los trastornos del neu- rodesarrollo con mayor prevalencia, como son el autismo, los retrasos del lenguaje y de la comunica- ción o el trastorno por déficit de atención/hiperac- tividad, presentan una base genética sumamente compleja y un cuadro sintomático de enorme hete- rogeneidad, circunstancias que socavan la esperan- za de lograr en un futuro próximo descubrimientos decisivos sobre su etiología, de los que puedan de- rivar tratamientos dirigidos contra las causas de la alteración temprana del cerebro.
Mostrar más

13 Lee mas

Ansiedad y trastornos del lenguaje

Ansiedad y trastornos del lenguaje

Aunque los resultados obtenidos con los test no puedan considerarse concluyentes para una generalización, por analizar a un grupo de población muy pequeño, considero que con esta primera aproximación a lo que puede presuponer la ansiedad en las aulas pueda haberse abierto una brecha, como germen de estudio para futuros trabajos de investigación que puedan estudiar a grupos más amplios de población y como consecuencia dar resultados más concluyentes. Por ello, con este trabajo se puede comenzar a vislumbrar el impacto que puede llegar a tener la ansiedad en los alumnos que acuden al aula de AL; incluso aun siendo muy pequeños los grupos con los que he trabajado, en todos se presentan como mínimo, señales de alarma para un posible diagnóstico de ansiedad si se continua con una atención más individualizada y enfocada en los mismos. Por todo ello, considero que la continuidad de este TFG podría centrarse en estudiar alumnos de los mismos colegios y edades, pero sin que presenten trastornos del lenguaje. Una vez hecho esto, también sería vital, para afirmar o refutar la comorbilidad entre trastornos del lenguaje y ansiedad, realizar un estudio a una población mayor de alumnos en edad escolar de otros centros con trastornos del lenguaje y analizar los resultados.
Mostrar más

49 Lee mas

TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO

TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO

constancia ambiental y controlar las condicio- nes de accesibilidad. Unas dimensiones de en- tre 30-50 metros (según la edad del alumnado) permitirían la división en sub-espacios o “zonas de trabajo” siguiendo la metodología TEACCH para desarrollar tareas diferentes (Sainz, 2000). Se deben evitar aulas con los techos muy altos que tengan demasiada resonancia (la acústica afecta especialmente a personas que suelen tener alteraciones sensoriales significativas). Respecto a la ubicación del aula en el centro, sería útil si- tuarla en la zona de primaria (intermedia entre infantil y secundaria) en previsión del crecimiento futuro del alumnado. Es también recomendable que esté situada cerca de un baño, y debe contar con las pertinentes medidas de seguridad: ej. si es posible alejada de las escaleras, protección en las ventanas si estuviese en una planta alta, etc.
Mostrar más

71 Lee mas

Colombia, tendencias económicas y sociales

Colombia, tendencias económicas y sociales

Por algún tiempo, especialmente durante los años sesenta, cuando las economías latinoamericanas estaban creciendo rápidamente, muchos economistas y científicos sociales argumentaron en forma reiterada que los indicadores económicos eran inadecuados o insuficientes para medir el progreso social. Decían, entre otras cosas, que los indicadores de crecimiento deberían ser reemplazados o complementados con indicadores de desarrollo, con medidas que tuvieran en cuenta otras dimensiones del bienestar: la salud, la educación, la vivienda, etc. Paradójicamente, las cifras muestran que en Colombia hubo mucho más desarrollo que crecimiento, más progreso social que avance económico.
Mostrar más

14 Lee mas

Derechos económicos, sociales y culturales, política pública y justiciabilidad

Derechos económicos, sociales y culturales, política pública y justiciabilidad

>>> Aun si se está de acuerdo con que en una democracia debe prevalecer la opinión de la mayoría, expresada según lo previsto en las reglas del juego democráticas, vale recordar que hay dos momentos de cristalización de los puntos de vista mayoritarios: el constitucional (estable y vigilado por una Corte Constitucional) y el legislativo (variable a corto plazo). El poder judicial es el guardián de decisiones mayoritarias de largo plazo, que pueden entrar en conflicto con el legislativo. Pero hay un problema. Personas que no son abogadas creen que muchas normas constitucionales necesitan detallarse, para desarrollar el principio básico que contienen y, de hecho, muchas leyes son un desarrollo, en distintos campos, de las normas constitucionales. Introducir esos desarrollos, convertir los principios constitucionales en normas concretas, es una tarea del legislador, que se cumple bajo el control de la Corte Constitucional, que debe determinar si el legislador se desvía al desarrollar la norma constitucional. Si un funcionario público se atreve a ir más allá de sus funciones, termina en la cárcel. Si el poder ejecutivo emite un decreto contrario a una ley, el Consejo de Estado (máximo tribunal de lo contencioso-administrativo en Colombia) lo declara nulo. El poder legislativo está controlado por la Corte Constitucional.
Mostrar más

53 Lee mas

Terapia de grupo en trastornos del comportamiento infantil. Experiencia en un centro de salud mental

Terapia de grupo en trastornos del comportamiento infantil. Experiencia en un centro de salud mental

Sin embargo, en psiquiatría infanto-juvenil no debemos olvidar que los sujetos de estudio se encuentran envueltos en un proceso madurativo o de desarrollo; proceso en el que si bien la herencia tiene una enorme importancia y capacita para lograr ese crecimiento, no menos importancia debe concederse a la variable del aprendizaje o ambiental. El potencial que el niño hereda es modelado en un continuo proceso de aprendizaje, del que es responsable principalmente el ambiente próximo al menor, en la mayoría de ocasiones, a través de mecanismos no conscientes o “aprendizaje encubierto”. Se trata, por tanto, de un proceso de "interiorización" definido ya por autores clásicos como Vygotski. El clínico, pues, debe tener en cuenta este proceso de aprendizaje continuo y de socialización a la hora de evaluar correctamente la demanda realizada por personas del entorno del menor ante una conducta disruptiva. De forma que esta perspectiva, introduce la posibilidad de cambio, muchas veces, cerrada desde una visión taxonómica e innatista (Bakwin y Bakwin, 1971).
Mostrar más

8 Lee mas

Parálisis cerebral y alimentación

Parálisis cerebral y alimentación

El síndrome parálisis cerebral ha sido desvelado hace más de un siglo, pero aún en estos días de desconocen aspectos psicológicos y educativos. El médico inglés William Little escribió en 1844 sobre distintas deformidades físicas y en 1862 publicó el primer trabajo que se conoce sobre la influencia del parto anormal en un cuadro clínico con alteraciones en la marcha, aumento del tono muscular en las piernas y babeo. Pero fue Osler en 1880 quien realizó un trabajo monográfico sobre el tema Parálisis Cerebral. Freud en 1897 describe la afectación como resultado de encefalitis y aporta la idea de que frecuentemente se debe a factores congénitos y a complicaciones perinatales. La definición más comúnmente admitida fue: “trastorno persistente pero invariable de la postura y del movimiento debido a una lesión no evolutiva del encéfalo antes de que crecimiento y su desarrollo se completen”. (Phelp, 1950 citado en Santucci de Mina, 2005, p. 18).
Mostrar más

41 Lee mas

Inhibición Conductual y su Relación con los Trastornos de Ansiedad Infantil

Inhibición Conductual y su Relación con los Trastornos de Ansiedad Infantil

trastornos de ansiedad (Rapee, 2001). Rapee señala que cuando los padres se muestran poco afectivos en la rela- ción con sus hijos, les exteriorizan poca aceptación y un bajo nivel de afinidad, generan una mayor probabilidad de desarrollar una relación insegura, que a su vez posibilita el desarrollo de trastornos de ansiedad. En este mismo sentido, postula que una protección excesiva y un alto control de los padres pueden transmitir al niño un mensaje de que el mundo es un lugar peligroso y reducir el contacto del niño con estímulos novedosos o eventos amenazantes, mini- mizando las experiencias del niño y pudiendo reforzar la dependencia hacia los demás. Otros estudios apoyan este extremo (McLeod, Wood y Weisz, 2006; Wood, McLeod, Sigman, Hwang y Chu, 2003), sin embargo pocos arrojan luz sobre la naturaleza de la dirección de esta asociación. Rubin, Cheah y Fox (2001) informan que un pequeño control parental durante una tarea estructurada se asocia con un aumento de conductas de IC en niños preescolares. Aunque estos estudios señalan la posibilidad de que las prácticas de crianza moderan la relación entre el temperamento y la vulnerabilidad psicológica posterior de los niños, resulta evidente, que se necesita más investigación para entender mejor la contribución de los factores específicos de crianza (Thirlwall y Creswell, 2010). Ya que el comportamiento de los padres, según los estudios realizados, podría entenderse como una causa de la ansiedad en los niños, como una respuesta de los padres a la ansiedad de sus hijos o como la expresión de la propiedad ansiedad de los padres (Fox, Henserson, Marshall, Nichols y Ghera, 2005).
Mostrar más

8 Lee mas

Impacto de la aplicacin de una nueva estrategia de estimulacin de la motricidad gruesa en nios cubanos con sndrome Down

Impacto de la aplicacin de una nueva estrategia de estimulacin de la motricidad gruesa en nios cubanos con sndrome Down

Estimular la coordinación viso-motriz por su parte conlleva una integración del sentido de la visión, el oído, el movimiento del cuerpo y de un objeto; el perfeccionamiento de este proceso facilita el desarrollo de las facultades síquicas y motrices para la integración del niño al medio social porque además adquieren precisión y dominio de sus manos para la participación en los juegos y en otras actividades escolares como rasgar, cortar y colorear. Atendiendo a los resultados consideramos que para mejorar este aspecto la estimulación en el tiempo debe ser más extensa y que deben incorporarse otros ejercicios, insistiendo en el tratamiento individualizado en cada niño.
Mostrar más

6 Lee mas

Duelo infantil, adopción y trastornos de vinculación y conducta

Duelo infantil, adopción y trastornos de vinculación y conducta

El pego con el objeto o ser perdido y la significación del mismo para la persona, es lo que determinará un mayor o menor impacto en la estructura del doliente, provocando mayor o menor tristeza. A pesar del sufrimiento que ocasionan, estas situaciones son fundamentales para el desarrollo íntegro y pleno de la persona, por lo que no lo consideramos como un proceso meramente perturbador, sino como una fuente de crecimiento. Pero el camino hasta la elaboración plena de la pérdida está impregnado de múltiples variables que pueden facilitar o, por el contrario, dificultar el avance favorable a través de las etapas del duelo, dando lugar a una complicación o patología. En el caso de duelos múltiples, no es difícil imaginar la complejidad del proceso de duelo.
Mostrar más

24 Lee mas

Alteraciones en el funcionamiento ejecutivo en diferentes trastornos del desarrollo en la infancia y adolescencia

Alteraciones en el funcionamiento ejecutivo en diferentes trastornos del desarrollo en la infancia y adolescencia

Los lóbulos frontales, concretamente la cor teza prefrontal se encuentran implicados en las funciones cognitivas más complejas y evolucionadas del ser humano; así como, las funciones ejecutivas. Con ellas trasformamos nuestros pensamientos en decisiones, planes y acciones. Tradicionalmente la disfunción ejecutiva ha ido ligada a la alteración del lóbulo frontal, como consecuencia de un traumatismo craneoencefálico, siendo el caso Phineas Gage un caso que marcó un hito en el estudio de esta vinculación. No obstante, esta vinculación es reduccionista e incompleta, como así lo demuestra el estudio de diferentes trastornos del desarrollo que se acompañan de alteraciones en el funcionamiento ejecutivo. Objetivo: conocer inicialmente la base neurológica del funcionamiento ejecutivo y en profundizar seguidamente, en el síndrome disejecutivo. En la actualidad, existen numerosos trastornos neurológicos y neuropsiquiátricos en la etapa infantil y adolescente (déficit de atención con y sin hiperactividad, trastorno del espectro autista, trastorno de aprendizaje esquizofrenia infantil y epilepsia del lóbulo frontal) que se caracterizan por la presencia de diferentes alteraciones comúnmente obser vadas en pacientes con lesiones vinculadas al lóbulo frontal. Conclusiones: la disfunción del funcionamiento ejecutivo, común en todos estos trastornos, nos indicar que los mecanismos neuronales implicados en estas funciones incluyen extensas regiones del cerebro y que su disfunción tiene efectos profundos en la adaptación global de niños y adolescentes en su contexto sociofamiliar y académico. Así como planteamos el cuestionamiento de ¿las dificultades en el funcionamiento ejecutivo son causa o consecuencia de los diferentes trastornos analizados?
Mostrar más

9 Lee mas

Trastornos del habla

Trastornos del habla

A). Disartria: Cuando la expresión del lenguaje oral se ve alterada por una lesión cerebral a nivel de afectación en áreas que intervienen en la producción del lenguaje, estamos ante una disartria. Este término se emplea para designar los trastornos de la articulación de los fonemas, que son consecuencia de lesiones de las zonas del sistema nervioso central que gobiernan los músculos de los órganos fonatorios.

19 Lee mas

La identificación de las dificultades y trastornos del desarrollo del lenguaje en la educación infantil

La identificación de las dificultades y trastornos del desarrollo del lenguaje en la educación infantil

Según Bishop (1992) los problemas del lenguaje no son secundarios a otros déficits, como los cognitivos, sino producto de un desarrollo inadecuado de algún módulo especializado para el procesamiento del lenguaje en sí. Ello no ha llevado a los investigadores a concentrarse en el déficit del lenguaje en sí más que en los déficits colaterales. Cuando esto se realiza, emergen déficits en la percepción auditiva que pueden explicar las dificultades en la sintaxis y en la fonología pero no las colaterales al lenguaje. En esta situación, si se considera de forma integrada con la hipótesis de la rapidez y secuencialidad que exige el procesamiento auditivo de la información, podrían explicarse los problemas del lenguaje y dar cuenta de gran parte de la investigación empírica sobre el tema, si bien quedan muchas lagunas y aspectos sin explicar (Bishop, 1992).
Mostrar más

37 Lee mas

El lenguaje oral en Educación Infantil  Relación de una batería de actividades como propuesta de estimulación

El lenguaje oral en Educación Infantil Relación de una batería de actividades como propuesta de estimulación

En este caso, el trastorno al que vamos a dar más relevancia (dado que nos hemos encontrado varios casos en un aula de Educación Infantil) es el Retraso Simple del Lenguaje (RSL) que pertenece a la tipología de los trastornos de comunicación y lenguaje significativos, según esta clasificación de la Comunidad de Castilla y León. El RSL encontrado en el aula es por evolución sin ninguna patología asociada al mismo, por lo tanto, no recibe apoyo educativo de Audición y Lenguaje (AL). Las estrategias metodológicas y didácticas han sido realizadas dentro del aula habitual por parte de la tutora como medida compensadora y de estimulación del lenguaje. Además, presenta un informe psicopedagógico y una evaluación por parte del Equipo de Orientación (EOEP). En la categoría de “Retraso Simple del Lenguaje”, se incluyen exclusivamente a los alumnos que están escolarizados en 2º Ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria y su correspondiente valoración por parte del equipo psicopedagógico.
Mostrar más

67 Lee mas

Identificación de los trastornos del desarrollo del habla en educación infantil y tratamiento educativo

Identificación de los trastornos del desarrollo del habla en educación infantil y tratamiento educativo

Anterior a la adquisición del habla, existe una etapa llamada “prelenguaje” que está relacionado con la experiencia sensorial y motora del niño en el primer año de vida. Es esencialmente no verbal, y a medida que el niño/a crece enriquece su expresión con gestos y contenido. La importancia del prelenguaje la establece Bruner(1975), el cual habla de las acciones conjuntas o actos de comunicación que el niño/a realiza con los adultos y que crea las bases del desarrollo del lenguaje. Superada la etapa del prelenguaje, en la que distinguimos dos subperiodos, neonatos (0-6 meses) en las que las emisiones del niño/a están relacionadas con las sensaciones y estados fisiológicos y el balbuceo (6-12 meses) esta etapa es definida por Samuel Johnson como “periodo que se caracteriza por un habla copiosa pero sin orden y enérgica pero sin regla”.
Mostrar más

37 Lee mas

Ensayo.... 1F

Ensayo.... 1F

Mi conclusión sobre los temas anteriores es que habla sobre la infancia de los niños de como se les llamaban a los niños “expositores” y “huéspedes” y de cómo los padres los abandonaban por que no querían hacerse cargo de ellos. También hablamos de la infancia novohispana de la heterogeneidad, de cómo había distintos grupos que discriminaban a los mestizos etc. En la nueva España se explicaba más sobre los niños huérfanos, y de cuando y donde fueron fundadas las casas para los niños huérfanos y expositores y de cómo la iglesia se hiso cargo de los niños huérfanos, y de cómo la corona expedían las casas de los niños expositores en diferentes estados, por que como estamos viendo en diferentes épocas la infancia es uno de los problemas más graves que hay porque no solo los padre abandonaban a los hijos si no también los padres que tienen a sus hijos preferían sacarlos de las escuelas para que les ayudaran a sustentar el hogar, tanto que por ello se promulgo una ley de legislación en 1874 que era para disminuir el trabajo infantil en distintos distritos para resolver la infancia de niños hoy en día.
Mostrar más

10 Lee mas

La Familia Como Contexto de Desarrollo Infantil

La Familia Como Contexto de Desarrollo Infantil

encuentra contenida en la siguiente. Como es sabido, Bronfenbrenner distin- gue cuatro estructuras o niveles de influencia que ejercen su acción de manera combinada y conjunta en el desarrollo. Estas estructuras son el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. El microsistema es el sistema más cercano al individuo y engloba el conjunto de relaciones entre el individuo en desarrollo y su entorno inmediato. Para los niños y niñas, el microsistema más importante va a ser la familia, seguida del microsistema escolar y el grupo de juegos. El siguiente sistema es el mesosistema, que comprende el conjunto de relaciones entre dos o más microsistemas en los que el individuo en desa- rrollo participa directamente. En el caso de los niños y niñas nos estaríamos refiriendo, por ejemplo, a las relaciones entre la familia y la escuela. Por su parte, el exosistema se refiere a uno o más entornos en los que la persona en desarrollo no participa directamente, pero que ejercen su influencia en el en- torno más inmediato del individuo. Ejemplos de exosistemas serían el lugar de trabajo de los padres y madres o los servicios sociales de la comunidad. Por último, el macrosistema hace referencia a las circunstancias históricas, sociales, políticas y culturales que afectan a los sistemas ecológicos anteriores. Por ejem- plo, el macrosistema explicaría las diferencias encontradas, en la organización y en las relaciones, entre los hogares de diferentes sociedades o momentos históricos o de distintos grupos dentro de una misma sociedad, en función de factores socieconómicos, culturales, étnicos o religiosos.
Mostrar más

18 Lee mas

Show all 10000 documents...