Trastornos del habla en los niños

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Diseño de multimedia terapéutico para niños de 2 años con trastornos del habla de CEPALH

Diseño de multimedia terapéutico para niños de 2 años con trastornos del habla de CEPALH

Los trastornos del habla y del lenguaje afectan a millones de personas a nivel mundial. El trastorno específico del lenguaje (TEL) se presenta en mayor medida en niños preescolares, los trastornos del habla producen problemas en la articulación de las palabras, mientras que los trastornos del lenguaje producen la incapacidad de comprender o expresar una idea. Es importante destacar que estos trastornos pueden llevar a que un niño corra el riesgo de adquirir una dislalia, o sufrir retrasos simples del lenguaje. Asimismo, a mayor gravedad de los déficits en la articulación, mayores serán los problemas del aprendizaje, además del hecho de que los niños tienen hasta los seis años de edad para desarrollar evolutivamente sus habilidades fonológicas. Se considera que los niños que están entre los tres y cuatro años de edad, recién desarrollan el dominio de ciertos procesos fonéticos sencillos, que corresponden al grado de madurez de esa edad.
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Trastornos del habla asociados a la maloclusión en niños de 6 a 12 años en la escuela tarquino idrobo de quito en el período noviembre 2013   abril 2014

Trastornos del habla asociados a la maloclusión en niños de 6 a 12 años en la escuela tarquino idrobo de quito en el período noviembre 2013 abril 2014

Se sabe que en la dentición permanente de los niños y de los adolescentes se presentan graves alteraciones del desarrollo y es claro que los trastornos más significativos a largo plazo son los que afectan a ésta; sin embargo, es en la dentición temporal donde inician estos problemas. Cuando se producen alteraciones en la primera dentición, hay que sospechar que aparecerán problemas similares en la permanente. El trastorno del habla más frecuente entre los escolares, lo constituyen las alteraciones en la pronunciación, lo que se conoce como dislalias. Harvold sugiere que pueden tener causa y efecto verdadero en donde las anomalías oclusales y estructurales afectan la habilidad articulatoria. En cuanto al habla, es un proceso fisiológico que permite hacer uso del lenguaje y materializarlo mediante la comunicación verbal; se lleva a cabo por medio del aparato fonoarticulatorio que genera un mecanismo complejo y dinámico donde intervienen órganos móviles: labios, lengua y velo del paladar, a los que se les atribuyen las particularidades más importantes de una correcta articulación, y órganos fijos, constituidos fundamentalmente por los dientes. En ciertos casos, se dan conductas musculares adaptativas a la maloclusión y no se presentan dificultades de este orden. NARBONA J. (2007)
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Trastornos del habla en el síndrome X frágil  Una revisión bibliográfica

Trastornos del habla en el síndrome X frágil Una revisión bibliográfica

Con relación a las dimensiones del lenguaje analizadas en las investigaciones revisadas, un primer conjunto de estudios coincide en afirmar que el área pragmática es la más perjudicada en los niños y niñas con SXF. Concretamente los resultados revelan que en calidad de oradores su rendimiento es inferior ya que sus mensajes espontáneos son insuficientes en tareas de comunicación referencial o en interacciones conversacionales a causa de entre otros factores su ansiedad ante determinadas situaciones sociales o su frecuente evitación de la mirada. Además, esta área es incluso inferior en el género masculino y se refleja en los hijos de madres con SXF cuyas dificultades pragmáticas les afectan no sólo en este componente sino también a nivel de léxico y de sintaxis (Comblain y Elbouz, 2002; Murphy y Abbeduto, 2007; Koover et al. 2012; Klusek et al. 2016; McDuffie et al. 2016; Friedman et al. 2018). Sin embargo 1 de las investigaciones considera que su mantenimiento del tema en la conversación es bueno en base a diversas variables de calidad de tema estudiadas (Roberts et al. 2007).
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Identificación de los trastornos del desarrollo del habla en educación infantil y tratamiento educativo

Identificación de los trastornos del desarrollo del habla en educación infantil y tratamiento educativo

El desarrollo y adquisición del lenguaje es uno de los acontecimientos más importantes que suceden en los primeros años de vida del niño/a. Para este proceso de adquisición el niño/a pasa por unas etapas en las que va consiguiendo el habla de forma paulatina, de forma paralela al desarrollo del resto de las áreas. Estas etapas deben ser conocidas por todo el personal docente, ya que de no ser así podemos estar ante un caso de trastorno del desarrollo de las mismas, por lo que se debe intervenir para paliar el problema. Puesto que el habla es la base de la comunicación aunque no la única forma de comunicarnos, es muy importante que desde la escuela y sobre todo en los primeros años de escolarización, que pertenecen a la Educación infantil, se haga énfasis en que el habla de los niños y niñas sea lo más correcto posible, además de poder identificar algún tipo de problema que puedan tener.
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Dismorfia facial y síndrome de Down

Dismorfia facial y síndrome de Down

E l notable aumento que se ha producido en la esperanza de vida de las personas con síndrome de Down nos obliga a considerar con renovado interés diversos procesos patoló- gicos que surgen a lo largo de su vida. Entre ellos destacan los relacionados con las vías res- piratorias superiores como son la garganta, la nariz y el oído (nos referiremos a la otorrinola- ringología: ORL). Los trastornos ORL aparecen con inusitada frecuencia en los niños con sín- drome de Down, desde los primeros meses, y son causa de notables inconvenientes y conse- cuencias a largo plazo en forma de infecciones, problemas en la audición, en la respiración, en el sueño y en el habla. Muchos de los proble- mas se deben a anomalías tanto estructurales como funcionales del oído, la nariz, la garganta y el sistema inmunitario. Si se realiza un buen programa de exploración y prevención, muchos de estos trastornos pueden ser tratados y supri- midos o, al menos, notablemente mejorados con el consiguiente incremento en la calidad de vida de la persona.
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Prevalencia de maloclusiones y trastornos del habla en una poblacin preescolar del oriente de la Ciudad de Mxico

Prevalencia de maloclusiones y trastornos del habla en una poblacin preescolar del oriente de la Ciudad de Mxico

4. Quirós-Álvarez O. Características de la oclusión de los niños del jardín de infancia Beatriz de Roche del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas IVIC. Disponible en: http://www.ac- taodontologica.com/oscar_quiros/caracteristicas_oclusion.asp 5. Murrieta-Pruneda JF, Cruz-Díaz PA, López-Aguilar J, Márquez- Dos Santos MJ, Zurita-Murillo V. Prevalencia de maloclusiones dentales en un grupo de adolescentes mexicanos y su rela- ción con la edad y el género. Acta Odontológica Venezolana 2007;45:74-78. Disponible en: http://www.actaodontologica. com/ediciones/2007/1/maloclusiones_dentales.asp
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Trastornos del habla asociados a maloclusin dental en pacientes peditricos

Trastornos del habla asociados a maloclusin dental en pacientes peditricos

El trastorno del habla más frecuente entre los escolares, lo cons- tituyen las alteraciones en la pronunciación, lo que se conoce como dislalias. Harvold sugiere que pueden tener causa y efecto verdadero en donde las anomalías oclusales y estructurales afec- tan la habilidad articulatoria. El objetivo de este estudio es cono- cer si existe asociación entre los trastornos del habla y la maloclu- sión dental en niños que acuden al Servicio de Odontología del Instituto de la Comunicación Humana. Se evaluó clínicamente la oclusión dental de cincuenta pacientes de 5 años de edad con diagnóstico de retardo de lenguaje que ingresaron al Servicio de Odontología del Instituto de la Comunicación Humana, en el pe- riodo comprendido entre septiembre/2002 a abril/2003. Se obser- vó que existe asociación significativa entre la maloclusión dental y los trastornos del habla ( χ 2 = 5.78, p < 0.06). Ciertas malposicio-
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Trastornos del habla

Trastornos del habla

* Causas locales: las causas de la maloclusión pueden residir en los propios dientes o en los malos hábitos, como el chupete, la succión del pulgar, la respiración bucal frecuentemente a causa de adenoides, etc. Hay un 40% de niños en edad escolar que todavía degluten con el tipo de deglución del bebé, es decir que hacen una deglución donde la punta de la lengua se apoya en los incisivos y los separa.

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Desarrollo de la percepción del habla en niños con dislexia

Desarrollo de la percepción del habla en niños con dislexia

Test Computarizado de PH (TCPH-R). Evalúa la discrimina- ción de consonantes en pares de sílabas. Forma parte de la Batería Multimedia SICOLE-R (Jiménez et al., 2007). Consta de tres ta- reas: (1) contraste de sonoridad, que evalúa la habilidad para dis- criminar entre pares que se diferencian en la sonoridad (v.g., /ba- pa/); (2) contraste del modo de articulación (v. g., /ja-ka/), y (3) contraste del punto de articulación (v. g., /ja-sa/). Los niños oyen los pares de sílabas a través de auriculares y señalan si suenan iguales o distintas, pulsando, respectivamente, el botón derecho o izquierdo del ratón. Cada tarea tiene 2 ejemplos y 12 ítems, en to- tal 84 ensayos. Los ítems son 6 pares de sílabas idénticas (4 ensa- yos) y 6 pares diferentes (10 ensayos). El intervalo entre los estí- mulos (ISI) es de 1 seg., y el intervalo máximo entre los pares de estímulos es de 5 seg. Se registra un punto por acierto en cada en- sayo con sílabas diferentes. La puntuación del ítem es la suma de los puntos obtenidos en los 10 ensayos. La puntuación de cada ta- rea es la puntuación media de estos seis ítems (puntuación máxi- ma 10). La puntuación en PH es la media de puntuaciones de las tareas. Alpha de Cronbach .95.
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RNN Enero Junio 19(1), 2019 Publicar

RNN Enero Junio 19(1), 2019 Publicar

Bastian, H. C. (1869). On the physiology of thinking. The Fortnightly Review,V, 57-71. El pequeño aprende a distinguir primero los objetos naturales por diferencias en forma, color tacto, olor, que ellos presentan a sus diferentes sentidos. Entonces, se le enseña (lenta y dificultosamente) a asociar un objeto, que posee ciertos atributos combinados, con un sonido articulado que ha sido frecuentemente repetido, mientras se señala el objeto, hasta que por fuerza de las reiteradas repeticiones este sonido (palabra) se identifica tanto con los atributos del objeto, que cuando es escuchado, evoca la memoria del objeto del cual se puede decir, se ha transformado en un atributo adicional; tanto como la visión o el tacto, pueden evocar la memoria del sonido que se ha empleado para su denominación. Al principio, estos sonidos (palabras habladas), están conectados con objetos externos, pero luego se van agregando ciertos adjetivos de aprobación o desaprobación, como sonidos calificativos. Gradualmente, el número de nombres y adjetivos crece y se van agregando otras partes del habla. Hay, sin embargo, una gran diferencia entre el número de palabras que usa un niño y las que usa un hombre educado, así como hay una gran diferencia entre el número de palabras utilizadas por la gente de una tribu salvaje, y las utilizadas por una nación civilizada. Pero el proceso de aprendizaje es el mismo ya sea que la palabra sea asociada a un objeto externo, a una emoción o a una concepción de la mente: primero es necesario recordar e identificar, cuando es presentado de nuevo a la conciencia, ya sea el grupo de atributos pertenecientes al objeto, las peculiaridades del estado emocional, o de la concepción intelectual; y segundo, que deberíamos ser capaces de recordar los sonidos articulados particulares, que han sido asociados con estos particulares estados de conciencia, cuando ellos existieron previamente. Como se estableció antes con el infante, el proceso de denominación es de lo más simple – aprende a asociar los objetos que lo rodean con la memoria de ciertos sonidos articulados y puede luego a acostumbrarse a escuchar junto a ellos, otro sonido de tipo calificativo, con lo que se le enseña a comprender, que diferentes objetos son buenos o malos, que deben ser deseados o evitados. Así se pasa la primera etapa de la adquisición del lenguaje: se aprende a asociar ciertos sonidos a ciertas impresiones, de tal forma que esta unión es tan fuerte, que la cosa recordará infaliblemente la palabra, y ésta, una idea más o menos vívida de la cosa.
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Depresin en la infancia y adolescencia: enfermedad de nuestro tiempo

Depresin en la infancia y adolescencia: enfermedad de nuestro tiempo

Se considera necesario la presencia de por lo menos cinco de los siguientes síntomas durante un período de 2 sema- nas, lo cual genera un estado depresivo o pérdida del interés o placer en casi todas las actividades que antes dis- frutaba. La persona debe experimentar cambios de apetito o peso, trastornos de sueño y de la actividad psicomotora, falta de energía, sentimientos de infravaloración o culpa, dificultad para pensar, concentrarse o tomar descisiones y pensamientos recurrentes de muerte o planes o intentos suicidas. Estos síntomas deben mantenerse la mayor par- te del día, casi a diario. El episodio debe acompañarse de un malestar clínico significativo de deterioro social, o de otras áreas importantes de la actividad del individuo. En al- gunas personas ponen énfasis en molestias o dolores físicos, en lugar de referirse a sentimientos de tristeza, otros, muestran una alta irritabilidad. En el caso de los niños y los adolescentes más que un estado de ánimo triste o desani- mado, puede presentarse un estado irritable e inestable 1 .
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Trastorno negativista desafiante: una puesta al día para pediatras y psiquiatras infantiles

Trastorno negativista desafiante: una puesta al día para pediatras y psiquiatras infantiles

Si bien el TND es a menudo comórbido con otros trastornos (del humor, ansiosos, entre otros), la comorbilidad más señalada es la del Trastorno por Déficit de Atención, por lo que la pericia clínica del pediatra y del psiquiatra infantil serán cruciales para distinguir cuando los síntomas presentes son dependientes de un déficit atencional o cuando son propios del TND. A pesar de ser la más estudiada de las comorbilidades, poco se ha investigado de la evolución de la comorbilidad en el adolescente tardío o joven adulto. Un dato importante a ser considerado en la evolución hacia la adultez de los niños con Trastorno por Déficit Atencional, es que
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El procesamiento temporal en la percepción del habla de los niños con dislexia

El procesamiento temporal en la percepción del habla de los niños con dislexia

de los auriculares y señalan la sílaba que apareció en primer lugar pulsando una tecla. En la tarea 1 los niños oyen los pa- res de silabas (/fa/ - /la/) y pulsan la tecla F o L. En la tarea 2, escuchan el par (/ba/ - /da/) y pulsan la tecla B o D. En cada tarea se incluían tres condiciones con intervalos tempo- rales entre las sílabas de cada par de estímulos (ISIs) cortos (40,150 y 250 ms) y tres con ISIs largos (310, 400 y 500 ms). Cada tarea tiene 2 ejemplos con 8 ensayos cada uno en los que reciben retroalimentación positiva o negativa sobre su ejecución. A continuación, se presentan los ensayos experi- mentales sin retroalimentación, 24 con ISIs cortos y 24 en- sayos con ISIs largos. Las otras dos son tareas I-D. La tarea 3 evalúa la habilidad para discriminar pares de sílabas fonéti- camente distintas (/fa/ - /la/ y /la/ - /fa/). La tarea 4 eva- lúa la habilidad para discriminar sílabas fonéticamente simi- lares (/ba/ - /da/ y /da/ - /ba/). En ambas tareas el niño debe indicar si las sílabas que ha escuchado son iguales o no pulsando las teclas S o N. En cada tarea los ítems se presen- taban contrabalanceados formando 4 pares de sílabas (p.e., /fa/ - /fa/; /la/ - /la/, /fa/ - /la/; /la/ - /fa/) con 10 en- sayos cada uno. Previamente, realizaban dos ejemplos con 4 ensayos cada uno en los que recibían retroalimentación. El ISI en estas tareas fue de 250 ms. En todas las tareas se mos- traba en la pantalla un asterisco 950 ms antes de la presenta- ción del par de estímulos y el tiempo máximo de respuesta fue 5 s. Todos los estímulos fueron pronunciados por una experta y grabados en el laboratorio de Fonética Experimen- tal de la Universidad de La Laguna en una grabadora digital. Luego la voz natural se pasó de la grabadora al disco duro del ordenador. La ventaja de este método es que se conser- van casi todas las características de la voz humana y el orde- nador produce una voz inteligible y natural (Van Daal, & Van Der Leij, 1992). El ordenador registraba el número de aciertos en cada ensayo. La prueba de PH tiene un alfa de Cronbach .92.
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Papel de las relaciones familiares y soporte social en la evolución de los trastornos del comportamiento alimentario

Papel de las relaciones familiares y soporte social en la evolución de los trastornos del comportamiento alimentario

La gran presencia de PG comórbil se encontró en el Eje II y en trastornos afectivos, en línea con lo expues- to en la literatura (Herzog et al. 1992a y 1992b; Grilo et al. 1996; Rämstan, 1999; Graell 1999; Echeburúa y Marañón 2001; Gargallo, Fernández y Raich, 2003; Marañón, Echeburúa y Grijalbo, 2007; Martín Murcia et al. 2008; Martín Murcia et al. 2009). Respecto a la rela- ción entre la evolución del TCA y las relaciones de pare- ja en esta muestra, se encontró que la presencia de rela- ciones de pareja en el grupo de AN está relacionada con un mejor pronóstico en el trastorno alimentario. Así, las pacientes con AN que no mejoraron no tenían relacio- nes de pareja ni al inicio ni al finalizar el tratamiento. Por tanto, se podría concluir que obtener o mantener relaciones sentimentales sería un factor protector para la evolución de pacientes con AN.
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Los trastornos de personalidad en el adolescente, el niño e incluso en el bebé

Los trastornos de personalidad en el adolescente, el niño e incluso en el bebé

Por nuestra parte vemos aparecer la organización límite en el niño y más tarde en el adolescente, a partir de trastornos graves del apego de los bebés a las perso- nas significativas del entorno parental. Trastornos del apego relacionados por lo menos con la psicopatología de la personalidad de los padres y/o con importantes conflictos de la parentalidad (depresivo-masoquista grave y especialmente narcisista-disociado). Estos tras- tornos graves del apego (bebés descritos como "los que se van con todo el mundo") o de los de híperapego compensatorio (de tipo simbiótico) generan trastornos del humor en el bebé, algunas veces de naturaleza depresiva pero, lo más frecuente son de tipo hipomaní- aco, Trastornos mixtos de la expresión emocional o Trastornos multisistémicos del desarrollo del tipo C (clasificación 0 a 3 años).
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Consenso del GEITDAH sobre los trastornos de conducta  en niños y adolescentes pdf

Consenso del GEITDAH sobre los trastornos de conducta en niños y adolescentes pdf

El tratamiento farmacológico es, en la mayoría de los casos, coadyuvante (es decir, para el trata- miento de la agresividad o para el de los trastornos comórbidos, como TDAH, trastornos de ansiedad, etc.). Por eso, los tratamientos farmacológicos utili- zados en los trastornos de la conducta no se ven apoyados por los resultados de los ensayos clínicos, puesto que carecen de especificidad con respecto al trastorno de la conducta. No obstante, el tratamien- to prolongado con psicofármacos a veces puede es- tar indicado aun sin la presencia de otras comorbi- lidades. En todos los casos se recomienda precau- ción y monitorización frecuente, ya que su uso sólo está aprobado en casos de pacientes con trastorno del espectro autista o discapacidad intelectual. Tam- bién puede utilizarse de forma puntual y en mo- mentos de crisis, aunque el inicio de la acción se retrasa unos 45 minutos.
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Adquisición del lenguaje oral de 0 3 años y posibles trastornos

Adquisición del lenguaje oral de 0 3 años y posibles trastornos

Según Ruíz y Condesa (1992), cuando un niño ha adquirido de forma correcta el lenguaje, pero por diversos motivos no es capaz de emitirlo de forma correcta, es debido a que sufre algún tipo de trastorno en el habla. Este tipo de trastornos presentan unas características comunes que pueden diferenciarse de los retrasos y perturbaciones del lenguaje, ya que, por un lado, los errores que el niño produce son constantes y regulares, por lo que no se ven diferencias entre el habla espontáneo, la imitativa y la lectura; y, por otro lado, las frases suelen estar bien organizadas y la morfología se conserva. Aunque la pronunciación si está afectada, a veces da paso a entender que la morfología también lo está.
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Estimulación del Habla en Presencia de Trastornos del Lenguaje

Estimulación del Habla en Presencia de Trastornos del Lenguaje

Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales Vygotsky es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para él la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, definida ésta tanto histórica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de aten- ción, dado que ahí es donde se pueden buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
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Oye y mira  en el discurso del charlero.

Oye y mira en el discurso del charlero.

turno de habla inicial y poco es interrumpido; salvo cuando otro charlero se aparece repentinamente en la unidad con el mismo fin. Muchos pasajeros, casi siempre, exhiben una falsa atención, pues van concentrados en sus celulares o en otros pendientes. Tan fingida es la pose de los viajeros que los charleros se ven en la necesidad de vociferar, en tono aleccionador: Buenos días señores pasajeros, ¿quién dice… buenos días? Lo cortés no quita lo valiente. Un saludo no se le niega a nadie. Seamos ciudadanos educados. Además, no les voy a cobrar nada por el saludo. Así me gusta… Buenos días. Y siguen con el “Mira que sí hay”. O el: se vale llevar.
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Revisión sistemática de la demencia y los trastornos del lenguaje y/o habla

Revisión sistemática de la demencia y los trastornos del lenguaje y/o habla

Para realizar la búsqueda en la base de datos Dialnet además de las palabras clave empleadas en el IME se emplearon “demencia y lenguaje”, “demencia y habla” y “demencia por cuerpos de Lewy”. De todos los resultados que se obtuvieron se han incluido 8 artículos los cuales se encuentran tanto en la tabla de resultados como a lo largo de la presente revisión sistemática.

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