Trastornos del habla en niños

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Diseño de multimedia terapéutico para niños de 2 años con trastornos del habla de CEPALH

Diseño de multimedia terapéutico para niños de 2 años con trastornos del habla de CEPALH

Los trastornos del habla y del lenguaje afectan a millones de personas a nivel mundial. El trastorno específico del lenguaje (TEL) se presenta en mayor medida en niños preescolares, los trastornos del habla producen problemas en la articulación de las palabras, mientras que los trastornos del lenguaje producen la incapacidad de comprender o expresar una idea. Es importante destacar que estos trastornos pueden llevar a que un niño corra el riesgo de adquirir una dislalia, o sufrir retrasos simples del lenguaje. Asimismo, a mayor gravedad de los déficits en la articulación, mayores serán los problemas del aprendizaje, además del hecho de que los niños tienen hasta los seis años de edad para desarrollar evolutivamente sus habilidades fonológicas. Se considera que los niños que están entre los tres y cuatro años de edad, recién desarrollan el dominio de ciertos procesos fonéticos sencillos, que corresponden al grado de madurez de esa edad.
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Trastornos del habla asociados a la maloclusión en niños de 6 a 12 años en la escuela tarquino idrobo de quito en el período noviembre 2013   abril 2014

Trastornos del habla asociados a la maloclusión en niños de 6 a 12 años en la escuela tarquino idrobo de quito en el período noviembre 2013 abril 2014

Se sabe que en la dentición permanente de los niños y de los adolescentes se presentan graves alteraciones del desarrollo y es claro que los trastornos más significativos a largo plazo son los que afectan a ésta; sin embargo, es en la dentición temporal donde inician estos problemas. Cuando se producen alteraciones en la primera dentición, hay que sospechar que aparecerán problemas similares en la permanente. El trastorno del habla más frecuente entre los escolares, lo constituyen las alteraciones en la pronunciación, lo que se conoce como dislalias. Harvold sugiere que pueden tener causa y efecto verdadero en donde las anomalías oclusales y estructurales afectan la habilidad articulatoria. En cuanto al habla, es un proceso fisiológico que permite hacer uso del lenguaje y materializarlo mediante la comunicación verbal; se lleva a cabo por medio del aparato fonoarticulatorio que genera un mecanismo complejo y dinámico donde intervienen órganos móviles: labios, lengua y velo del paladar, a los que se les atribuyen las particularidades más importantes de una correcta articulación, y órganos fijos, constituidos fundamentalmente por los dientes. En ciertos casos, se dan conductas musculares adaptativas a la maloclusión y no se presentan dificultades de este orden. NARBONA J. (2007)
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Trastornos del habla asociados a maloclusin dental en pacientes peditricos

Trastornos del habla asociados a maloclusin dental en pacientes peditricos

El trastorno del habla más frecuente entre los escolares, lo cons- tituyen las alteraciones en la pronunciación, lo que se conoce como dislalias. Harvold sugiere que pueden tener causa y efecto verdadero en donde las anomalías oclusales y estructurales afec- tan la habilidad articulatoria. El objetivo de este estudio es cono- cer si existe asociación entre los trastornos del habla y la maloclu- sión dental en niños que acuden al Servicio de Odontología del Instituto de la Comunicación Humana. Se evaluó clínicamente la oclusión dental de cincuenta pacientes de 5 años de edad con diagnóstico de retardo de lenguaje que ingresaron al Servicio de Odontología del Instituto de la Comunicación Humana, en el pe- riodo comprendido entre septiembre/2002 a abril/2003. Se obser- vó que existe asociación significativa entre la maloclusión dental y los trastornos del habla ( χ 2 = 5.78, p < 0.06). Ciertas malposicio-
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Identificación de los trastornos del desarrollo del habla en educación infantil y tratamiento educativo

Identificación de los trastornos del desarrollo del habla en educación infantil y tratamiento educativo

El desarrollo y adquisición del lenguaje es uno de los acontecimientos más importantes que suceden en los primeros años de vida del niño/a. Para este proceso de adquisición el niño/a pasa por unas etapas en las que va consiguiendo el habla de forma paulatina, de forma paralela al desarrollo del resto de las áreas. Estas etapas deben ser conocidas por todo el personal docente, ya que de no ser así podemos estar ante un caso de trastorno del desarrollo de las mismas, por lo que se debe intervenir para paliar el problema. Puesto que el habla es la base de la comunicación aunque no la única forma de comunicarnos, es muy importante que desde la escuela y sobre todo en los primeros años de escolarización, que pertenecen a la Educación infantil, se haga énfasis en que el habla de los niños y niñas sea lo más correcto posible, además de poder identificar algún tipo de problema que puedan tener.
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Prevalencia de maloclusiones y trastornos del habla en una poblacin preescolar del oriente de la Ciudad de Mxico

Prevalencia de maloclusiones y trastornos del habla en una poblacin preescolar del oriente de la Ciudad de Mxico

4. Quirós-Álvarez O. Características de la oclusión de los niños del jardín de infancia Beatriz de Roche del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas IVIC. Disponible en: http://www.ac- taodontologica.com/oscar_quiros/caracteristicas_oclusion.asp 5. Murrieta-Pruneda JF, Cruz-Díaz PA, López-Aguilar J, Márquez- Dos Santos MJ, Zurita-Murillo V. Prevalencia de maloclusiones dentales en un grupo de adolescentes mexicanos y su rela- ción con la edad y el género. Acta Odontológica Venezolana 2007;45:74-78. Disponible en: http://www.actaodontologica. com/ediciones/2007/1/maloclusiones_dentales.asp
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Dismorfia facial y síndrome de Down

Dismorfia facial y síndrome de Down

E l notable aumento que se ha producido en la esperanza de vida de las personas con síndrome de Down nos obliga a considerar con renovado interés diversos procesos patoló- gicos que surgen a lo largo de su vida. Entre ellos destacan los relacionados con las vías res- piratorias superiores como son la garganta, la nariz y el oído (nos referiremos a la otorrinola- ringología: ORL). Los trastornos ORL aparecen con inusitada frecuencia en los niños con sín- drome de Down, desde los primeros meses, y son causa de notables inconvenientes y conse- cuencias a largo plazo en forma de infecciones, problemas en la audición, en la respiración, en el sueño y en el habla. Muchos de los proble- mas se deben a anomalías tanto estructurales como funcionales del oído, la nariz, la garganta y el sistema inmunitario. Si se realiza un buen programa de exploración y prevención, muchos de estos trastornos pueden ser tratados y supri- midos o, al menos, notablemente mejorados con el consiguiente incremento en la calidad de vida de la persona.
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Trastornos del habla en el síndrome X frágil  Una revisión bibliográfica

Trastornos del habla en el síndrome X frágil Una revisión bibliográfica

En cuanto a la adquisición y el desarrollo del léxico un grupo de estudios coincide en afirmar que tanto la diversidad léxica como el número de palabras inteligibles en el vocabulario de los niños SXF es menor comparada con otros niños, resultando insuficiente para participar en conversaciones con cierto grado de complejidad como contar una experiencia personal o repetir una historia coherente que se ha escuchado (Barnes et al. 2009; Koover et al. 2012; Herráiz et al. 2014; McDuffie et al. 2016). Sin embargo, también afirman que se les puede considerar verbalmente fluidos para comunicar sus necesidades o deseos diarios y que por tanto la diferencia no es suficientemente significativa para comprometer la inteligibilidad de su habla (McDuffie et al. 2016; Huelmo et al. 2017).
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Trastornos del habla

Trastornos del habla

* Causas locales: las causas de la maloclusión pueden residir en los propios dientes o en los malos hábitos, como el chupete, la succión del pulgar, la respiración bucal frecuentemente a causa de adenoides, etc. Hay un 40% de niños en edad escolar que todavía degluten con el tipo de deglución del bebé, es decir que hacen una deglución donde la punta de la lengua se apoya en los incisivos y los separa.

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Consenso del GEITDAH sobre los trastornos de conducta  en niños y adolescentes pdf

Consenso del GEITDAH sobre los trastornos de conducta en niños y adolescentes pdf

Son aquellos padres que no dan indicaciones a sus hijos acerca del camino que deben seguir, cada uno organiza su estilo de vida y lo modifica cuando lo cree pertinente, sin dar cuenta a los demás del con- texto familiar. Son figuras parentales que no inter- vienen en los conflictos que se plantean con sus hi- jos (por ejemplo, no son capaces de discernir cuán- do y cómo solicitar un apoyo o ayuda educativa o terapéutica). No suelen utilizar la alabanza, pero tampoco la crítica constructiva y nunca juzgan al niño, son padres con miedo ante los posibles trau- mas o frustraciones que la falta de libertad pudiera generar en sus hijos. Los hijos de este patrón edu- cativo presentan dificultades evidentes para poder orientar su propia vida y poder ir descubriendo el sentido de las relaciones y de las cosas de la vida, con lo que fácilmente generan trastornos del com- portamiento.
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El procesamiento temporal en la percepción del habla de los niños con dislexia

El procesamiento temporal en la percepción del habla de los niños con dislexia

cuencia, los niños con dislexia tendrían problemas para desa- rrollar las habilidades fonológicas necesarias para establecer las correspondencias entre grafemas y fonemas. Los resul- tados de varios estudios han apoyado esta hipótesis del défi- cit de procesamiento temporal (v.g., Farmer, & Klein, 1995; Habib et al., 2002; Hämäläinen, Salminen, & Läpanen, 2012; Hari, & Kiesila, 1996; Kinsbourne, Rufo, Gamzu, Palmer, & Berliner, 1991; McBride-Chang, 1996; Reed, 1989; Rey, De Martino, Espesser, & Habib, 2002; Stein, & McAnally, 1995; Tallal, 1980; Vandermosten, et al., 2011). Sin embargo, otras investigaciones no han encontrado evidencias de un déficit de procesamiento temporal en los participantes con dislexia (v.g., Best, & Avery, 1999; Bishop, Carylon, Deeks, & Bishop, 1999; Bradlow et al., 1999; Breier, Gray, Fletcher, Foorman, & Klaas, 2002; McAnally, Hansen, Cornelissen, & Stein, 1997; Mody, Studdert-Kennedy, & Brady,1997; Serni- claes et al., 2001; Share, Jorm, Maclean, & Matthews, 2002). La segunda hipótesis, la del déficit específico del habla, plan- tea que las dificultades lectoras se producen por un fallo del sistema lingüístico para discriminar las representaciones fo- nológicas de los fonemas, más que por un fallo en el proce- samiento temporal de señales acústicas (Mody et al., 1997). Esta hipótesis sostiene que la dificultad para derivar repre- sentaciones fonológicas de la corriente acústica del habla subyace a los déficits fonológicos de los individuos con dis- lexia. Mody et al. (1997) hicieron una revisión crítica de los estudios tempranos de Tallal y observaron que en estos es- tudios se usaban dos sílabas similares fonéticamente para evaluar el procesamiento temporal. El estudio de Mody et al. (1997) demostró que cuando se presentan las tareas de or- den temporal con sílabas
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Depresin en la infancia y adolescencia: enfermedad de nuestro tiempo

Depresin en la infancia y adolescencia: enfermedad de nuestro tiempo

nal de Adicciones, en el que se incluyó, una sección para investigar la prevalencia de trastornos mentales en perso- nas de entre 18 y 65 años, se determinó que el 34% de la población estudiada presentó uno o más síntomas de de- presión. El 13% de la población presentó sintomatología severa con importantes variaciones de acuerdo al género entrevistado: 8.5 % entre los hombres y 17 % en las muje- res 4 , asimismo, la Encuesta Nacional de Epidemiología

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Desarrollo de la percepción del habla en niños con dislexia

Desarrollo de la percepción del habla en niños con dislexia

Estos hallazgos muestran que los disléxicos presentan un retra- so en la clasificación fonológica de claves auditivas dificultando la creación de representaciones fonológicas estables de los fonemas que son necesarias para leer. Las investigaciones con diseño de ni- vel lector han interpretado sus hallazgos como una desviación del desarrollo. Resulta arriesgado concluir si el déficit de los disléxicos es una desviación o un retraso del desarrollo sin mostrar datos de cómo es el desarrollo de la PH en distintos grupos de edad. Otro problema de la bibliografía revisada es que no hay convergencia en los contrastes fonéticos implicados en la clasificación fonológica. Boada y Pennington (2006) señalan que las características acústicas relevantes para percibir el habla pueden variar a lo largo del desa- rrollo, así la variación de la edad y de la experiencia lectora a través de los estudios citados podría explicar la divergencia de los resulta- dos en PH. La escasez de datos sobre estos asuntos nos ha llevado a estudiar el desarrollo de la PH en alumnos con y sin dislexia.
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Introducción al Modelo DIR y a la terapia FLOORTIME

Introducción al Modelo DIR y a la terapia FLOORTIME

¾ Comunicación gestual compleja/Sentido de si mismo pre-verbal: Capacidad del niño/a para comunicar necesidades y deseos así como resolver problemas. Una vez que se ha establecido esta comunicación simple de ida y vuelta, el niño/a va logrando organizar cadenas cada vez más complejas de interacción, sobre la base de gestos y palabras simples, para expresar emociones cada vez más complejas y solucionar problemas o satisfacer deseos. En esta etapa el niño/a aprende a leer claves gestuales de comunicación de su padres/cuidadores y anticipar sus emociones, abriendo y cerrando múltiples círculos de comunicación entrelazados unos con otros en torno a una misma temática o problema. Esta etapa requiere habilidades de unir varias secuencias para organizar actos, respuestas o comunicaciones de mayor complejidad, habilidad que suele estar comprometida en niños/as que funcionan dentro del espectro autista.
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El lenguaje oral en Educación Infantil  Relación de una batería de actividades como propuesta de estimulación

El lenguaje oral en Educación Infantil Relación de una batería de actividades como propuesta de estimulación

En este caso, el trastorno al que vamos a dar más relevancia (dado que nos hemos encontrado varios casos en un aula de Educación Infantil) es el Retraso Simple del Lenguaje (RSL) que pertenece a la tipología de los trastornos de comunicación y lenguaje significativos, según esta clasificación de la Comunidad de Castilla y León. El RSL encontrado en el aula es por evolución sin ninguna patología asociada al mismo, por lo tanto, no recibe apoyo educativo de Audición y Lenguaje (AL). Las estrategias metodológicas y didácticas han sido realizadas dentro del aula habitual por parte de la tutora como medida compensadora y de estimulación del lenguaje. Además, presenta un informe psicopedagógico y una evaluación por parte del Equipo de Orientación (EOEP). En la categoría de “Retraso Simple del Lenguaje”, se incluyen exclusivamente a los alumnos que están escolarizados en 2º Ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria y su correspondiente valoración por parte del equipo psicopedagógico.
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Trastornos psiquiátricos en la adolescencia

Trastornos psiquiátricos en la adolescencia

La adolescencia es una etapa de cambios y retos, cambios físicos, elección de estudios, necesidad de autonomía respecto a los padres, inicio de vida laboral, la importancia de la aceptación e integración al grupo de sus iguales y las primeras relaciones afectivas de pareja. La ansiedad puede aparecer en este contexto sobre todo si ha habido manifestaciones previas en edades más tempranas. En la infancia el cuadro más frecuente es la ansiedad de separación que aparece normalmente antes de los seis años, tiende a disminuir a partir de los 12 y no se diagnostica a partir de los 18 años. En la adolescencia son más frecuentes los trastornos de ansiedad en las chicas, en especial los ataques de pánico y las fobias específicas. Es la edad en que debuta la fobia social y los ataques de pánico. La presencia de síntomas de ansiedad en la adolescencia duplica el riesgo de pade- cer ansiedad en la edad adulta, también aumenta el riesgo de depresión, abuso de sustancias y fracaso escolar.
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Vol. 91, Núm. 1 (2020)

Vol. 91, Núm. 1 (2020)

El coeficiente intelectual oscila habitualmente en- tre 20 y 60, con gran dificultad para el aprendizaje. El retraso cognitivo y del desarrollo del lenguaje afecta seriamente la socialización de estos niños. Tienden a ser tímidos, amistosos, con irritabilidad ocasional y ra- bietas, baja tolerancia a la frustración y dificultad para adaptarse al cambio de rutinas.

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Un enfoque preventivo en trastornos del desarrollo: trabajo clínico con lactantes

Un enfoque preventivo en trastornos del desarrollo: trabajo clínico con lactantes

No existen intervenciones que se apliquen al grueso de la población destinadas a prevenir la aparición de psi- copatologías mentales graves entre "sus" niños. El retra- so en la aparición y desarrollo de equipos y profesiona- les específicos de salud mental del niño y del adolescente en España es una de las explicaciones. Lo único que cabe, entonces, es detectar los factores de ri- esgo de dichas patologías e incidir en ellos modificán- dolos o atenuando sus consecuencias. En el desarrollo del niño intervienen múltiples factores: biológicos, so- ciales, relacionales. Dentro de éstos, hay factores de riesgo y factores protectores. Este trabajo se centra en determinados factores en niños que tienen ya riesgo biológico y en niños que no tienen ninguno.
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RNN Enero Junio 19(1), 2019 Publicar

RNN Enero Junio 19(1), 2019 Publicar

en la afasia de conducción, que lo aísla del centro motor. Sin embargo, habrá diferencias entre un paciente y otro. El sensorial presentará una parafasia mucho más grave, con severos errores semánticos, creación de neologismos y eventualmente jerga, creando la apariencia de insanía, si quien lo observa no está prevenido “o no es psiquiatra”. Lógicamente, la gravedad del cuadro será variable, y seguramente dependerá de su cronología. El afásico de conducción tendría un cuadro más leve. Además, existe una diferencia muy importante entre Wernicke y Lichtheim. Wernicke hace notar que el cuadro puede ser funcional, mientras Lichtheim lo atribuye a una lesión en el triángulo BMAB, de aparentes cuatro ángulos. Repite B, sin explicar por qué, pero se podría pensar que alguna de las conexiones es recíproca. AMMA parece tener esta propiedad en su esquema. Wernicke, había notado esta reciprocidad, sin hacer especial mención de ella. Veremos más abajo, que la comisura AB también es recíproca para Lichtheim, como lo describió Kussmaul por primera vez. Para este autor, la vía aferente es para la comprensión: perceptiva o impresiva, la eferente es para la expresión (expresiva). Este triángulo que queda formado, se podría describir como un bucle volitivo-intelectual (consciente) que se pone en actividad siempre que el individuo habla, a diferencia de Wernicke, que no considera necesario este control conciente sobre el habla. Para él la intervención de A es automática, luego de desencadenado el proceso del habla desde B.
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Revisión sistemática de la demencia y los trastornos del lenguaje y/o habla

Revisión sistemática de la demencia y los trastornos del lenguaje y/o habla

Los objetivos de la presente revisión sistemática fueron: observar en cuántos artículos se hace referencia a sintomatología logopédica, analizar si existen diferencias relacionando el sexo de los pacientes y los trastornos de comunicación, valorar cuántos pacientes son remitidos a un tratamiento logopédico, si se recibe el tratamiento de forma periódica, si se realiza un seguimiento y si se da importancia al tratamiento logopédico dentro del tratamiento global de las demencias.

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Revisión sistemática de trastornos del habla y del lenguaje producidos por intoxicaciones

Revisión sistemática de trastornos del habla y del lenguaje producidos por intoxicaciones

Respecto a las alteraciones producidas por intoxicaciones que precisan tratamiento logopédico podemos decir, que en 4 (3, 22, 29, 32) de los 32 artículos se especifican alteraciones a nivel de lenguaje, 13,3% de ellos ,reflejando un total de 52 pacientes afectados por este tipo de alteraciones, en cuanto a las producidas en el habla podemos decir que a nivel de voz se mencionan alteraciones en 7 artículos (3, 4, 9 ,14, 20, 25, 34) siendo esta cifra más de un 22% de estos, afectando a un total de 339 pacientes, en 29 de los 32 artículos hace referencia a alteraciones del nivel articulatorio, siendo este el nivel más afectado 93,5% de los artículos seleccionados, con respecto a los problemas respiratorios con 13 artículos donde mencionan este tipo de alteración 41,9% de ellos, los problemas de fluidez verbal han sido mencionados en 20 alcanzando el 64,5% del total de los artículos, sin embargo dentro del campo de otros problemas logopédicos en los que se incluyen disfagias, ataxias, alteraciones cognitivas o alteraciones sensitivas se mencionan en 24 artículos, reflejando el 77,4% de la información recopilada.
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