USO DE CANCIONES

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Uso de canciones y habilidades orales en el aprendizaje del inglés en estudiantes de secundaria, Institución Educativa Edelmira del Pando

Uso de canciones y habilidades orales en el aprendizaje del inglés en estudiantes de secundaria, Institución Educativa Edelmira del Pando

La presente investigación trata sobre la relación entre el uso de las canciones como recurso didáctico y el desarrollo de las habilidades de comunicación oral en el aprendizaje del idioma inglés en las estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Edelmira del Pando, Ate-Vitarte, UGEL 06, 2016. Se formuló, como objetivo general, establecer la relación entre las variables uso de las canciones como estrategia didáctica y el desarrollo de las habilidades orales. Es de enfoque cuantitativo, tipo no experimental, diseño correlacional, método descriptivo, con una muestra de 90 estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Edelmira del Pando. Se utilizó como técnica la encuesta y los instrumentos fueron un cuestionario de selección múltiple con escala de Likert para medir la variable uso de canciones como estrategia didáctica y un examen de conocimiento sobre la variable desarrollo de habilidades orales que se aplicó después de la correspondiente validación por juicio de expertos. Luego de realizar la contrastación de hipótesis se llegó a la conclusión de que existe una relación significativa entre el uso de las canciones como estrategia didáctica y el desarrollo de habilidades orales en la muestra de estudio.
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Repercusiones del uso de canciones en la enseñanza aprendizaje de inglés en el nivel secundario de la I E P S M  “Mariscal Óscar R  Benavides”, Iquitos 2014

Repercusiones del uso de canciones en la enseñanza aprendizaje de inglés en el nivel secundario de la I E P S M “Mariscal Óscar R Benavides”, Iquitos 2014

Uno de los principales problemas que enfrentan los estudiantes de inglés en las Instituciones Educativas Públicas del nivel secundario, desde el primer hasta el quinto grado, es la comprensión y producción de textos escritos y orales por falta de manejo adecuado de técnicas y estrategias dinámicas y agradables de la enseñanza-aprendizaje de los componentes lingüísticos, el uso de canciones como una técnica que puede incidir en la mejora de la enseñanza- aprendizaje en las instituciones públicas del país y de la región, que es lo que nos planteamos a través de nuestro problema, objetivos e hipótesis de investigación, la misma que se desarrolló en la IEPSM Mariscal Óscar R. Benavides en Iquitos en el 2014, con los grados de 1°, 3° y 5° de secundaria, interviniendo 201 estudiantes en 1 grupo experimental y 1 grupo de control por grado. La investigación realizada es de tipo cuantitativo, experimental con diseño de grupo de control y solo con post-prueba. El método de muestreo fue el probabilístico y por racimos. Se ejecutaron 6 sesiones de aprendizaje utilizando canciones cuyos resultados fueron evaluados a través de los instrumentos elaborados para el registro de la información: sesiones de aprendizaje, lista de cotejo con criterios, cuestionario y postest sometidas previamente a un juicio de expertos. Para el procesamiento y análisis de los datos, se utilizó principalmente la media, porcentajes, cuadros y gráficos; y la confiabilidad a través del juicio de expertos. Los resultados percibidos a través de las evaluaciones docentes en las sesiones de aprendizaje muestra un avance poco significativo en el aprendizaje de inglés entre el grupo experimental y de control, cuyo nivel se mantuvo en regular; sin embargo, los estudiantes del grupo de experimental han expresado en su gran mayoría han autocalificado su aprendizaje y desarrollo del idioma a través de las canciones como excelente en el grupo experimental. En el grupo de control, la autocalificación ha sido regular y buena, lo que nos lleva a la conclusión que han llegado otros estudiosos que a pesar de las ventajas de cantar y disfrutar la música en aula, simplemente, cantar canciones no les enseña a nuestros estudiantes a comunicarse en inglés, pero les puede ayudar a mejorar su pronunciación, entonación, vocabulario, cultura, y expresiones coloquiales que a la larga les ayudan a desarrollar las competencias comunicativas. La técnica del uso de canciones para la enseñanza-aprendizaje de inglés en las instituciones públicas del país debe ser mejorada considerando una cuidadosa selección de las canciones y ejecutando sesiones que consideren el desarrollo de todas las competencias lingüísticas.
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El uso de canciones infantiles en lengua extranjera como recurso didáctico para desarrollar la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la institución educativa N° 40199, Ciudad mi Trabajo del distrito

El uso de canciones infantiles en lengua extranjera como recurso didáctico para desarrollar la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de educación primaria de la institución educativa N° 40199, Ciudad mi Trabajo del distrito de Socabaya, Arequipa, 2017

Quintanilla y Cofré, (2015) en su tesis: El uso de canciones para el aprendizaje de la gramática en inglés como lengua extranjera, cuyo objetivo principal de este artículo es determinar como el uso de canciones puede ser utilizado en el aprendizaje de gramática del inglés como lengua extranjera. A través de esta investigación, se obtuvieron datos empíricos sobre la real efectividad de esta herramienta en el aprendizaje de gramática inglesa en un estudio cuasi-experimental pre-post test. El análisis de los resultados revela un mayor aumento en el aprendizaje del grupo experimental, el cual fue intervenido utilizando canciones, en comparación con el grupo control que utilizó una metodología tradicional. Esto indica que el uso de canciones sería beneficioso para el aprendizaje de gramática en la adquisición de una lengua extranjera.
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El uso de canciones populares en la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua

El uso de canciones populares en la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua

Actualmente, el contexto está cambiando vertiginosamente como consecuencia del cambio tecnológico producido en los últimos años. El crecimiento de los medios de comunicación, la mayor disponibilidad de discos y videos, los avances en la miniaturización, manejabilidad y abaratamiento, implica que cualquier música tiene la posibilidad de ser escuchada en un amplio sector del mundo. Estos cambios, además, permitieron aumentar las posibilidades de uso de la música, ocupando como nunca lo había hecho un lugar muy importante en la vida diaria de las personas.
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El uso de canciones en la enseñanza del inglés en educación infantil

El uso de canciones en la enseñanza del inglés en educación infantil

En lo que refiere a la morfología, constatamos que a los 3 años se produce una progresiva incorporación de ciertas inflexiones morfológicas en el discurso del niño, que se completará y se dominará en torno a los 5-7 años. Si nos centramos en las lenguas extranjeras, tomando el ejemplo de la lengua inglesa, lo primero que se aprende es el marcador -ing y, a continuación, el marcador -s de plural y de genitivo (Murado, 2010). Nos encontramos aquí frente a una fase en la que resulta común, por generalización de la norma regular, errar, precisamente, en el uso de plurales irregulares (Moya & Albentosa, 2003). En cuanto a las formas pasadas, son adquiridas primero las de los verbos irregulares, no siendo hasta los 4 años que los niños logran formar adecuadamente plurales y pasados regulares. Por otra parte, la incorporación del marcador de la tercera persona del singular se produce primero en los verbos regulares, y después en irregulares y auxiliares (Moya y Jiménez, 2004). No obstante, naturalmente, los docentes encontrarán casos o situaciones puntuales en que los alumnos, empleando regularmente la morfología de forma correcta, cometan sin embargo errores que parecerían obsoletos en tal punto (Moya & Albentosa, 2003). Con todo, esto es una señal del proceso de descubrimiento del lenguaje que el alumnado está llevando a cabo al utilizarlo pragmáticamente como medio de comunicación. Es importante que los profesionales de la Educación Infantil tengamos en consideración este aspecto, más allá de la mera corrección del lenguaje, entendida como adecuación a una norma convencional: lo esencial no es, de hecho, tal corrección, sino el adecuado empleo del lenguaje en situaciones relacionales que instrumentalizan el lenguaje como vehículo para la comunicación (Moya & Albentosa, 2003).
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Mejorando el compromiso de los alumnos con el uso de las canciones en una asignatura de tecnología

Mejorando el compromiso de los alumnos con el uso de las canciones en una asignatura de tecnología

• La cantidad media de entregas para el curso estimulado también ha sido mejor. La cantidad de entregas del este curso fue un 91% superior respecto del curso no estimulado con canciones. De la misma manera, el tiempo medio de entrega fue un 88% menor. En cuanto al promedio final de la nota, la diferencia fue de un 15%. Esto indica una incidencia demostrable mediante los resultados, aunque la cantidad de alumnos sea una barrera para la significación estadística. Asimismo se ha podido observar una mejora cualitativa de la motivación en los alumnos del curso donde se han empleado las canciones. Como trabajos futuros se espera profundizar en el desarrollo de nuevos casos de estudio, y la elaboración de manuales prácticos para el uso de canciones en base a la experiencia de la cátedra.
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El Uso de Tecnología para Facilitar el Aprendizaje de Lenguas

El Uso de Tecnología para Facilitar el Aprendizaje de Lenguas

y de percibir el mundo. Por lo anterior, es necesario proporcionar a los profesores la capacitación adecuada para conocer las TIC que les pueden ser de utilidad en sus clases. En el caso de los cursos de inglés, los docentes pueden hacer uso de canciones para facilitar el aprendizaje de esta lengua extranjera y con ello promover el uso de la tecnología en sus lecciones. De acuerdo con los autores citados anteriormente en el presente trabajo, las canciones promueven un aprendizaje más acelerado y significativo en nuestro cerebro. Además, la música generalmente incrementa el interés por las clases, ofrece oportunidades para ejercitarse en el canto, enseña y divierte simultáneamente. La música también permite conocer otras culturas, promueve el desarrollo de habilidades sociales e impulsa la creatividad y la afectividad. En este estudio llevado a cabo con 99 participantes, la mayoría de ellos respondió que les gusta cantar canciones en inglés, que el cantar canciones en inglés mejora su nivel en esta lengua extranjera, que las canciones en la clase de inglés promueven el uso de la tecnología, y que después de llevar a cabo un proyecto con una canción en la clase de inglés se encuentran más motivados (as) para aprender inglés. Por dichas razones, aquí se concluye que el uso de canciones en la clase de inglés además de promover el manejo de la tecnología por parte de los estudiantes y los docentes, facilita el aprendizaje del idioma inglés al mismo tiempo que motiva a los estudiantes a aprender un idioma de una manera divertida y significativa.
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Las canciones regionales como estrategia para desarrollar la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la I E I  N° 0735 Buenos Aires, La Pólvora – Tocache 2018

Las canciones regionales como estrategia para desarrollar la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la I E I N° 0735 Buenos Aires, La Pólvora – Tocache 2018

La investigación titulada “Las canciones regionales como estrategia para desarrollar la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° 0735 Buenos Aires, La Pólvora – Tocache 2018”, cuya finalidad fue determinar el grado de influencia de las canciones regionales como estrategia en el desarrollo de expresión oral niños y niñas de 5 años. El tipo de investigación es aplicada con un diseño preexperimental con preprueba y posprueba. La muestra de 16 unidades de análisis fue seleccionada mediante muestreo no probabilístico intencionado. Se ha utilizado como instrumento una lista de cotejo con 10 ítems, el mismo que permitió medir el nivel de expresión oral en niños y niñas. Luego del desarrollo de la investigación los resultados estadísticos demostraron que el uso de canciones regionales mejoró la expresión oral de los niños, corroborado por el valor calculado de t de Student igual a 17,49 que es mayor al valor crítico de 1,75; cuya consecuencia fue rechazar la hipótesis nula. Por lo evidenciado se determinó la importancia de utilizar las canciones regionales para el desarrollo de la expresión oral, asimismo para el incremento de identidad cultural en niños de cinco años de educación inicial. En ese sentido se desarrolló y mejoró en la pronunciación de los niños: la velocidad, el volumen, el tono y el ritmo.
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El teatro de lengua inglesa: perspectivas didácticas para una educación axilógica

El teatro de lengua inglesa: perspectivas didácticas para una educación axilógica

Jun (2000) argumenta en favor del uso del teatro en el aula de lengua extran- jera el hecho de que trabaja los aspectos concernientes tanto al hemisferio izquierdo como al derecho del cerebro. El hemisferio izquierdo engloba los procesos lógicos, racionales, lineales y verbales; el hemisferio derecho se encarga de los procesos visuales, intuitivos, imaginativos, metafóricos y espaciales. Asumiendo que los/as estudiantes necesitan el entrenamiento de ambos hemisferios, el teatro es una herra- mienta clave para conseguir unos resultados óptimos. Jun (2000) también añade que el teatro permite la integración de otros muchos medios y técnicas que lo hacen transversal en sí mismo como el uso de canciones, rimas populares, música, danza, leyendas, etc…
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Uso de las canciones para facilitar el proceso de aprendizaje del inglés en estudiantes del 3er grado de educación secundaria de la institución educativa ‘Señor de la Soledad’ - Huaraz

Uso de las canciones para facilitar el proceso de aprendizaje del inglés en estudiantes del 3er grado de educación secundaria de la institución educativa ‘Señor de la Soledad’ - Huaraz

presentamos los resultados obtenidos en la prueba de pre test y post test tanto en el grupo de control y grupo experimental. Además dichas tablas y figuras han sido elaboradas en forma global, así como por cada dimensión utilizando como medio de análisis el programa SPSS y el t-student. En adición también se comparan los resultados de pre test y post test del grupo experimental que sirven para validar las hipótesis. En esta sección se presenta los resultados referentes al aprendizaje del idioma inglés por los estudiantes del tercer grado de educación secundaria, tanto de las secciones “D” (grupo control) y “E” (grupo experimental). Se analizan en ambos grupos los resultados de pre test y post test. En primer lugar se analizan los resultados comparativos de la prueba de pre test entre el grupo de control y el grupo experimental a nivel general y a nivel más específico según las dimensiones, uso de canciones pop, canciones baladas y canciones reggae, respectivamente. En segundo lugar, se analizan los resultados evolutivos del grupo experimental, en forma comparativa entre los resultados de pre test y los resultados de la prueba de post test. Primero en forma global y después en forma más específica a nivel de los logros con las canciones pop, balada y reggae, respectivamente. Finalmente, se presentan los resultados comparativos de la prueba de post test entre los estudiantes del grupo de control y experimental en forma general y, luego en forma más específica partiendo con la dimensión de canciones pop, seguido por las canciones baladas y, finalmente, con las canciones reggae.
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Grado de relación entre la Creatividad de Canciones Andinas y el aprendizaje en los Estudiantes de Educación Secundaria del Distrito Samán - 2016

Grado de relación entre la Creatividad de Canciones Andinas y el aprendizaje en los Estudiantes de Educación Secundaria del Distrito Samán - 2016

resultados diferentes donde destaca que el 83% de alumnos afirman tener imaginación en el desarrollo de las sesiones demostrando interés, además, los docentes planifican y consolidan el aprendizaje para los alumnos. De la misma manera, Reyes (2015) indica que los estudiantes utilizan con mayor frecuencia las estrategias disponibles en el aprendizaje y el control de contexto, por lo que tienen muy buena motivación y expectativas positivas, a pesar de ello, no tienen una continuidad en el uso de las estrategias de procedimiento de la información, realizando solo adquisiciones de información muy elementales como leer rápidamente los textos, fijarse en los títulos, palabras resaltadas o mirar las imágenes y cuadros resúmenes, estos resultados contradictorios con la investigación, por otra parte, el aporte teórico de Menchén (citado en Cueva, 2014) señala que el estudiante exprese todo los sentimientos de acuerdo a la realidad, así de esa forma puede llegar a desplegar, un adecuado estilo de aprendizaje, de la misma manera, se debe considerar que el educando aprenda realizando en situaciones reales, anunciando lo aprendido, a su vez, siendo consiente del proceso de aprendizaje y en el dialogo con los demás.
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Canciones tradicionales en el aula de Primaria (1º Ciclo)

Canciones tradicionales en el aula de Primaria (1º Ciclo)

Es por ello importante que en la infancia se aprendan estas canciones y que éstas pasen a formar parte de la vida del niño, como necesidad de conocer una cultura tradicional propia, de vincularse con su pasado, de relacionarse con los demás y de desarrollar sus potencialidades personales en el sentido amplio del término. Este niño inserto en su entorno valorará el canto en su edad adulta como un nexo de unión entre familias y pueblos. La música, las canciones además serán un báculo en su ancianidad y una herramienta terapéutica básica, como vinculación con su entorno, trabajo de memoria, etc.
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Canciones en la noche

Canciones en la noche

Para el que siempre dejó caer una palabra bue sobre la tristeza, para el amigo que se reveló an te todo los gestos de villanía, para el que dejó un verso sobre cada cariño y un cariño so[r]

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Uso de textos musicales (canciones) en la enseñanza del inglés. doi 10.20420/ElGuiniguada.2016.0084

Uso de textos musicales (canciones) en la enseñanza del inglés. doi 10.20420/ElGuiniguada.2016.0084

Anteriormente aludimos a la educación formal como aquella que se imparte en el sistema educativo reglado, y se caracteriza por tener unos objetivos definidos y unas normas y reglas previamente determinadas. La educación no formal es impartida fuera del marco del sistema formal, esto es, fuera del sistema educativo reglado; pero es una actividad caracterizada por unos objetivos explícitos y una planificación y organización diseñadas en función de estos últimos. Sin embargo, denominamos educación informal a aquella que se caracteriza por su escasa o nula organización, por no ser sistemática, por su no intencionalidad y por su extensión a lo largo de la vida, dado que todas las circunstancias del entorno personal y social de un ser humano pueden contribuir a su educación informal (Torrego, 1999: 53). Torrego (ibídem: 80) mantiene, en relación con el fenómeno musical, el siguiente posicionamiento: “Las canciones también se escuchan en muchas ocasiones como mera forma de entretenimiento, como disfrute estético o como procedimiento de identificación con un determinado grupo generacional o social. Esa audición, sin embargo, afecta a toda nuestra personalidad”.
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El uso de las canciones para mejorar la habilidad de escucha en inglés

El uso de las canciones para mejorar la habilidad de escucha en inglés

El profesor utilizó 7 canciones en su intervención pedagógica (Another day in paradise – Phil Collins; Imagine – the Beatles; Father and son – Cat Stevens; Earth song – Michael Jackson; Yellow, Coldplay; You’re beautiful – James Blunt; The reason – Hoobastank). El docente escogió y diseñó las 4 primeras canciones con el criterio de la temática del curso (problemas sociales) y por su claridad a nivel de escucha. Las otras 3 canciones las escogieron los estudiantes y su criterio era a nivel de motivación: “les gustaban mucho”. El docente diseñó a cada canción actividades de pre-escucha, durante escucha y post-escucha, las cuales contenían procesos de orden superior y procesos de orden inferior. El docente utilizaba 30 minutos aproximadamente de cada clase para el desarrollo de las canciones y tomaba alrededor de 2 semanas para finalizar todas las actividades de cada canción.
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TIC A TAC (NO MULTIPLICAR ESTA INFORMACI

TIC A TAC (NO MULTIPLICAR ESTA INFORMACI

Este cambio de paradigma es el que se ha denominado como paso de las TIC a las TAC. Es decir, cómo hacer que las competencias en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) evolucionen acompañadas de un discurso pedagógico que guíe las propuestas formativas con TIC, pasando así del mero uso de las TIC al uso de las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Como apunta Juana Mª Sancho: "El problema [...] está en cómo convertir las potentes y cada día más sofisticadas herramientas de información y comunicación en instrumentos para el aprendizaje y el conocimiento. Pasar de las TIC a las TAC implica mucho más que el cambio de una simple vocal" (Sancho, 2008:20).
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Evaluación financiera del proyecto de mejoramiento de la empresa Eventos Farapa Cía. Ltda.

Evaluación financiera del proyecto de mejoramiento de la empresa Eventos Farapa Cía. Ltda.

Después de realizar una encuesta a los clientes de Blue Voix Karaoke se pudieron determinar varios aspectos que son necesarios mejorar o cambiar en base a las expectativas que tienen nuestros clientes de ello. Por ejemplo algo que es muy importante y que la mayoría de clientes remarca es que no se está haciendo una adecuada publicidad del negocio y que ellos no se enteran de lo que está ocurriendo o de las promociones que van a existir en la semana de funcionamiento, para esto se debe mejorar el uso de redes sociales, se debe implementar una base de datos con los correos de todos nuestros clientes para de esta manera enviarles semanalmente un correo con todos los eventos y promociones que se van a tener.
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Representación de mujer en el discurso de la salsa romántica de los años 1985 al 1990

Representación de mujer en el discurso de la salsa romántica de los años 1985 al 1990

Sabemos que como cultura las representaciones que hacemos de los sujetos enuncian la posición ideológica en la que están inscritos los entes sociales. Las ideologías son, según Teun. A. Van Dijk, ( 2008) un sistema de creencias individuales que repercuten en los comportamientos sociales determinando las relaciones de poder entre un grupo social dominante y un grupo social dominado, éstas definen la identidad social de un grupo, es decir, los dogmas y las creencias que aquellos comparten, siendo las ideologías aquellas “imágenes” que se reproducen en el discurso y la realidad. El sistema ideológico de una sociedad, es uno de los factores de mayor relevancia en el momento de tratar de comprender cómo y por qué en un grupo social se presentan determinadas dinámicas o relaciones de poder. Nuestro trabajo de investigación, Representación de mujer en el discurso de la salsa romántica de los años 1985 al 1990, tiene como objetivo dar cuenta de cómo a través del discurso de las canciones el patriarcado representa a la mujer como un objeto sexuado.
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Cancionero revolucionario : recopilación de canciones libertarias con música de canciones populares

Cancionero revolucionario : recopilación de canciones libertarias con música de canciones populares

yo quiero ver como un planeta muerto toda la tierra donde impera el mal.. Yo quiero contemplar el gran combate.[r]

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herramientas_Google_para_profesores_y_al

herramientas_Google_para_profesores_y_al

Google Music India ofrece canciones de estilo Bollywood de tres sitios de música online: In.com, Saavn y Saregama. Existe un buscador, se hace clic en el resultado deseado y la música comienza a sonar en una ventana emergente. Los títulos no están en los servidores de Google, sino en los de los servicios a los que enlaza.

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