Utilización del juego libre en sectores

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Utilización del juego libre en sectores  para la socialización de   los  niños y niñas de 4 años del PRONOEI Ununchis de la ciudad de Cusco  2015

Utilización del juego libre en sectores para la socialización de los niños y niñas de 4 años del PRONOEI Ununchis de la ciudad de Cusco 2015

esta etapa evolutiva; e indagar, a través de entrevistas personales, acerca de las percepciones que ellos tenían respecto a la actividad lúdica que realizaban. De los resultados obtenidos pude constatar una serie de características y acciones que son parte del juego de las y los educandos, que dan claras tendencias de las preferencias, conductas y motivaciones que ellos y ellas manifiestan a la hora de jugar. Estas características presentes en los juegos de niños y niñas, dentro de un espacio educativo específico, se han considerado como elementos y han permitido establecer una serie de categorías que orientan la propuesta implementada y, así mismo, la elaboración de futuras aplicaciones pedagógicas en contextos similares. Es por esto que, según lo anteriormente expuesto, el presente objetivo se ha dado por logrado.

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El juego libre en sectores y su influencia en el aprendizaje significativo de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial Nº 353 Inka Pachakuteq de Kallacancha  del Distrito y Provincia de Paucartambo

El juego libre en sectores y su influencia en el aprendizaje significativo de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial Nº 353 Inka Pachakuteq de Kallacancha del Distrito y Provincia de Paucartambo

1.17. PAPEL DEL DOCENTE DENTRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es presentar el material que contiene la información de una forma lógica y jerárquica, siempre teniendo en cuenta que no debe tomarse en cuenta sólo el contenido, sino la forma en que se va a presentar a los alumnos; la motivación debe tomarse en cuenta como un factor fundamental para que el alumno logre interesarse por aprender, puesto que un ambiente favorable y una buena relación maestro- alumno, contribuye a que el proceso de aprendizaje sea más sencillo y con mejores resultados, lo que puede alcanzarse con la utilización de ejemplos para enseñar los conceptos e información. Por consiguiente, el aprendizaje significativo es importante en el salón de clases porque fomenta la actitud reflexiva y crítica del alumno a quien le corresponde encargarse de establecer las relaciones entre la estructura cognitiva y el nuevo conocimiento al que se está enfrentando, esto con la finalidad de lograr una mejor comprensión y si esta teoría se aplica de manera correcta, pueden alcanzarse los objetivos deseados. Situando el significado del Aprendizaje Significativo en el aula, en determinado momento cada maestro lleva a cabo procesos de este tipo de aprendizaje con sus alumnos y por lo general desconoce el significado de éste.

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La actividad del juego libre en los sectores para los niños de 3 a 5 años de edad.

La actividad del juego libre en los sectores para los niños de 3 a 5 años de edad.

En el marco del programa aprobado por la Conferencia General de la Unesco en su 19a. reunión celebrada en Nairobi en 1976, se estableció que la Secretaría “estimulará el uso de tecnologías apropiadas y de formas sencillas y poco costosas de organización de los recursos humanos y material destinados al desarrollo de la educación”, emprendiendo para ello en particular la preparación de monografías sobre el aprovechamiento de las tradiciones culturales nacionales para concebir y establecer técnicas de educación adaptadas al medio. En esta perspectiva se inscribe el presente estudio monográfico sobre la utilización del juego libre como metodología de trabajo y que responde a diversos contextos socioculturales. El relacionarnos es una necesidad que tiene el ser humano desde muy temprana edad, las concepciones teóricas reconocen que el desarrollo se da en convivencia con otros, en interacción recíproca con otros, biológicamente el ser humano está dotado para establecer relaciones y vínculos desde la más tierna edad; especialmente las interacciones lúdicas con otros; que en un primer momento aparece esta actividad “consigo mismo”.

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El juego libre en los sectores para el desarrollo de habilidades de sociales

El juego libre en los sectores para el desarrollo de habilidades de sociales

Para lograr este propósito se ha utilizado el enfoque critico reflexivo y la interculturalidad critica , debo mencionar también que el enfoque del método Montessori y la teoría sociocultural Lev Vygotsky sobre el juego para el aprendizaje dieron un soporte propicio para transformar mi practica pedagógica que es motivo de mi investigación , y que a su vez participaron 18 niños y donde se tuvo en cuenta la planificación de 10 actividades , 10 fichas de observación , así mismo para el análisis de información se presentó la matriz de datos recogidas del diario de campo y la ficha de observación y debo mencionar que los resultados se evidencian en las lecciones aprendidas , ahora puedo expresar que la aplicación de estrategias de organización, motivación , la utilización de materiales educativos en el juego libre de los sectores desarrolla las habilidades sociales de los niños y niñas .

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La aplicación de la secuencia metodológica en la hora del juego libre en los sectores mejora mi práctica pedagógica en niños de 03 años de la institución educativa inicial N° 289 DE HUINCHOS Andahuaylas   2014

La aplicación de la secuencia metodológica en la hora del juego libre en los sectores mejora mi práctica pedagógica en niños de 03 años de la institución educativa inicial N° 289 DE HUINCHOS Andahuaylas 2014

El Método de Reggio Emilia según Ministerio de Educación del Perú, (2009), Loris Malaguzzi, fue el iniciador e inspirador de la metodología educativa de la escuela de Reggio Emilia, Concibe al niño como un ser integral que expresa y desarrolla su ser intelectual, social, moral y emocional a través de las palabras, movimientos, juego, dibujo, pintura, construcción, escultura, teatro de sombras, collage drama, música. Los niños tienen un determinado tiempo para desarrollar la actividad respetando su ritmo en sus acciones observando y representando simbólicamente sus experiencias. Los trabajos de los niños son exhibidos cuidadosamente para demostrar las representaciones de su forma de pensar. El niño desarrolla su intelecto a través de la expresión de su pensamiento simbólico, se le estimula a explorar su medio ambiente y a utilizar los llamados múltiples lenguajes del niño La utilización del material debe facilitar la comunicación y la relación entre los niños que propicien actividades que promueva diferentes actividades para la solución de problemas para esto se utilizan diferentes materiales de arte como expresión.

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El juego libre en los sectores y la creatividad lúdica en los niños de 4 años de la I E P  El Nazareno   Nuevo Chimbote

El juego libre en los sectores y la creatividad lúdica en los niños de 4 años de la I E P El Nazareno Nuevo Chimbote

Castillo (2007). Señala que la creatividad y uso de desechos como material educativo en la educación universitaria es importante: Los materiales educativos, elaborados con desechos, influyen en la creatividad en estudiantes del 4º Ciclo de Pre-grado en la Facultad de Educación Primaria. Sin embargo, las conclusiones de la investigación que presentamos se refiere a la correlación moderada que existe entre el juego libre en los sectores del aula con la capacidad de creatividad lúdica Frank (2003) concluye que si se parte de los propósitos fundamentales de la educación es formar individuos con capacidad para pensar, crear y resolver problemas, necesitamos entonces, proporcionarles todas las condiciones necesarias para que se desarrollen intelectualmente de una forma completa, es decir, se necesita un aula educativa donde prevalezca un ambiente creativo, de libertad y un maestro que también sea creativo, para que promueva e impulse el pensamiento creativo del niño, de lo contrario sólo inhibirá o mutilará poco a poco la creatividad de su alumno. Sin embargo, las conclusiones de la investigación que presentamos se refiere a la correlación moderada que existe entre el juego libre en los sectores del aula con la capacidad de creatividad lúdica.

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La hora del juego libre en los sectores y el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de las I.E.P. de la localidad de Santa Clara

La hora del juego libre en los sectores y el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de las I.E.P. de la localidad de Santa Clara

El Tiempo. - En primer lugar, debes disponer de 60 minutos diarios para esta actividad. Los niños deben jugar todos los días. Este tiempo no debe ser utilizado para otra actividad porque es prioritaria para el desarrollo y aprendizaje de los niños. Para algunos educadores la mejor hora para esta actividad es la primera de la mañana, ya que esto les permite a los niños “descargar” sus tensiones, les da energía y, luego de jugar, aprenden mejor durante las siguientes horas. Otros educadores señalan que prefieren la última hora, ya que los niños incorporan mejor los contenidos académicos de las primeras horas de la mañana. Colocar la hora del juego libre en los sectores al final permite que los niños se relajen y regresen a casa tranquilos. Tú puedes decidir en qué momento de la jornada pedagógica funciona mejor en tu aula. Lo importante es que los 60 minutos que destines a la hora del juego libre en los sectores sean respetados y valorados, y se cumpla todos los días a la misma hora. Esto da a los niños seguridad, entusiasmo y confianza.

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Estrategias de juegos verbales para desarrollar la expresión oral en niños y niñas de 4 años de edad, de la institución educativa inicial, Charcana, Arequipa, 2018

Estrategias de juegos verbales para desarrollar la expresión oral en niños y niñas de 4 años de edad, de la institución educativa inicial, Charcana, Arequipa, 2018

predominante de la infancia, puesto que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de desarrollo próximo. Elkonin (1978), Leontiev (1964, 1991), Zaporozhets (1971) y el mismo Vygotsky (1962, 1978), consideran, en opinión de Bronfenbrenner (1987) a los juegos y la fantasía como actividades muy importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta base teórica, los pedagogos soviéticos incorporan muchas actividades de juego, imaginarias o reales, al currículo preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los niños crecen, se les atribuye cada vez más importancia a los beneficios educativos a los juegos de representación de roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la sociedad de los adultos.

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El juego libre en los sectores.

El juego libre en los sectores.

“El juego es catártico y posibilita aprendizajes de fuerte significación. Es un recurso creador que permite al que juega una evasión saludable de la realidad cotidiana permitiéndole dar salida a su mundo imaginario. De esta manera, y a lo largo del proceso, el individuo reelabora de forma placentera sus conflictos internos, y los expulsa fuera de la psique. El ambiente de distracción que propicia el juego hace que se aflojen las defensas psicológicas y que el jugador se permita en el campo lúdico acciones que en su vida tiene vedadas, ya sea por otros o por sí mismo. Se adquieren así por medio del juego nuevos esquemas de aprendizaje. El juego ayuda al jugador a restar importancia a sus propios errores o fracasos, y fortalece su resistencia a la frustración.” (Garcia & Alvarez, 2019, p. 21)

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Priorizando los sectores para promover aprendizajes en el niño

Priorizando los sectores para promover aprendizajes en el niño

Ya en el aula, los niños entran saludando y les recuerdo que deben poner su nombre en el cartel de asistencia, ya en su totalidad los niños se ubican en los sectores que ellos elijan donde van a jugar, y otros salían a jugar afuera en el patio. Ya eran las 8:30 y casi todos los niños ya habían llegado, pedí a los niños que entren y que guarden todo lo que habían sacado para empezar con las actividades permanentes de entrada: Nos saludamos con la canción “como están amiguitos” todos cantan entusiasmados en voz alta, seguidamente oramos agradeciendo a Dios, todos participan con alegría. Luego se les invita a contar cuantos asistieron hoy al aula, en seguida escriben la fecha en el calendario, enfatizando en Cómo está el Día. Luego salimos al patio para realizar nuestra actividad de psicomotricidad, donde jugamos “Al rey manda” esta manda a dibujar en el piso del patio las figuras geométricas que el rey manda, una vez que dibujaron las diferentes figuras geométricas con tiza en el piso, pedimos que conviertan a esas figuras en cometas que el día anterior ya tratamos. Algunos niños muy entusiasmados dibujan en el piso diferentes cometas que vieron, adornándolo como más les agrada. Seguidamente volvemos al aula, a través de interrogantes dialogamos sobre todo lo que hicieron afuera: ¿Qué hicieron?, ¿Les gustó?, ¿Qué figuras dibujaron?, ¿A qué se parecían?, los niños responden entusiasmados. Inés dice “yo hice un cuadrado volteado”, Luis “de mí era dos triángulos juntos”, Ana” se parecía a una cometa que vi”, etc. Se pide a los niños y niñas que digan todo lo que saben de las cometas: Jorge dice “ se parece a un águila”, María “ tiene tres colas para volar ”, Daniel “ yo tengo una cometa que mi mamá me compró ”, Pedro “ hay que ponerle una piedrita pequeña en la cola larga para que no baile arriba”, Karina “ la lana tiene que ser delgadito ”,etc.

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Materiales para el juego libre en los sectores del aula de 5 años en educación inicial

Materiales para el juego libre en los sectores del aula de 5 años en educación inicial

Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el sector de su preferencia. En caso de tener en el aula “cajas temáticas”, los niños las tomarán de acuerdo con sus preferencias también. Los grupos estarán conformados por 3 o 4 niños, aunque este criterio es flexible. A veces se asocian de 5 a 6 niños en un mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras veces, juegan juntos dos niños o uno solo de manera solitaria. Una vez que los niños se han ubicado, inician su proyecto de juego libre de manera autónoma. Esto significa que ellos definen qué juguetes usan, cómo los usan y con quién se asocian para jugar”. (Ministerio de educación, 2010, p. 51)

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Niños capaces de cumplir normas de convivencia a través del juego libre en los sectores

Niños capaces de cumplir normas de convivencia a través del juego libre en los sectores

Asimismo identifiqué que no cumplo adecuadamente con la secuencia didáctica del juego libre en los sectores durante el desarrollo de mi PRÁCTICA pedagógica, a ello se suma otras dificultades como la integración de los niños, el compartir los materiales, la inquietud de los padres ya que aparentemente pierden el tiempo sin detenernos a pensar: ¿Por qué nuestros niños juegan con tanto interés y placer?, ¿No será que porque el juego desarrolla en los niños sensaciones de libertad, aprendizaje y crecimiento? Estas son algunas interrogantes que me ayudaron a enfocar qué es lo que debo hacer a partir de mi práctica pedagógica desde el momento del juego libre en los sectores para mejorar los procesos de aprendizaje de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 039 de Sangapilla Aucayacu, UGEL Leoncio Prado.

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El juego libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa Inicial del Callao

El juego libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa Inicial del Callao

El presente estudio titulado: “El juego libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución Educativa Inicial del Callao” tiene por objetivo Determinar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes de 5 años de una Institución educativa inicial del Callao. El tipo de investigación es descriptivo correlacional, no experimental. El estudio se realizó en una muestra no probabilística de tipo disponible, aplicado a 60 niños y niñas de 5 años de edad de una Institución Educativa Cuna Jardín “Juan Pablo II” del Callao. Se utilizó una escala nominal para medir las dimensiones según su secuencia metodológica del juego libre teniendo valor de confiabilidad de 0.833 en el instrumento de KR20. Se aplicó dos instrumentos: la lista de cotejo del juego libre en los sectores y el instrumento ELO. Para la recolección de datos de la lista de cotejo del juego libre se aplicó la técnica de observación, en forma individual y con un tiempo aproximado a 15 min por niño mientras jugaban sin interrupción. Se dio como resultado la existencia de una relación significativa entre juego libre en los sectores y el lenguaje oral con un 95% de confianza (p < 0.05 y Rho de Spearman = 0.751, siendo una correlación positiva alta). Asimismo se demostró una relación significativa entre el juego libre en los sectores y cada una de las dimensiones del lenguaje oral.

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Tipo de valores morales que se desarrolla en el juego libre en los sectores en niños y niñas de 5  años de la IEI N° 84 del distrito de  Taraco y la IEI 194 “Corazón de Jesús” del distrito de Acora   2016

Tipo de valores morales que se desarrolla en el juego libre en los sectores en niños y niñas de 5 años de la IEI N° 84 del distrito de Taraco y la IEI 194 “Corazón de Jesús” del distrito de Acora 2016

Las formas tempranas de juego simbólico se observan cuando el niño juega a “hacerse el dormido” sin estarlo o “tomar la leche” de una tacita vacía. A partir de los 18 meses observamos el juego simbólico más definido, cuando el niño empieza a incluir objetos que usa para simular una acción: darle de comer a una muñeca con una cuchara de palo, por ejemplo. Posteriormente, el niño es capaz de “convertir” a las muñecas en agentes de las acciones imaginarias que simula. De esta forma, una muñeca puede ser la “mamá” que le da el biberón a su hijito, que es otro muñeco más pequeño. Sin embargo, la capacidad simbólica avanzada permite que un plátano se transforme en un teléfono si así el juego lo requiere.

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Importancia de la hora del juego libre en los sectores y el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 años de la I E  Nº 0414 del Distrito de Tocache, 2017

Importancia de la hora del juego libre en los sectores y el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 años de la I E Nº 0414 del Distrito de Tocache, 2017

Las experiencias del día a día influyen en la construcción de nuestra personalidad. Una de las actividades muy comunes que tienen que ver con dichas vivencias dentro de la sociedad es el juego el cual nos ayuda a socializar, adquirir y desarrollar una serie de aspectos que van desde la adquisición de habilidades motoras hasta el desarrollo cognitivo. Actividad preponderante en la educación inicial, debiendo la docente cohesionar actividades de aprendizaje con el juego, utilizando estrategias y técnicas que sirven para desarrollar competencias. Una de ellas es, la hora de juego libre en los sectores del aula, donde la docente debe planificar actividades de aprendizaje con diversos tipos de juego que sirvan para el desarrollo cognitivo en los niños y niñas. Sobre el cual investigativamente evidenciamos que la hora de juego libre en sectores tiene relación y es importante en el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 0414 del distrito de Tocache. Procedimiento que tuvo como soporte la revisión bibliográfica de artículos e investigaciones acerca del juego, sus características, tipos, beneficios y la explicación del desarrollo cognitivo. Se aplicó una encuesta a docentes, fichas de observación para apreciar el comportamiento de niños y niñas mediante el uso de las estrategias. Resultados en el cual la mayoría de niños lograron alcanzar los indicadores previstos en la atención en sus factores intrínseco y extrínseco como el logro de la percepción mediante los cinco sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto). Concluyéndose que la hipótesis planteada demuestra la importancia y relación de la hora del juego libre en los sectores con el desarrollo de cognitivo de los niños y niñas del nivel inicial de 5 años de la I.E. Nº 0414 del distrito de Tocache.

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El mejoramiento de mi práctica pedagógica durante el momento de la hora del juego libre en los sectores con niños y niñas de 5 años de laIEI N° 65 Huancamamba – Andahuaylas, 2014

El mejoramiento de mi práctica pedagógica durante el momento de la hora del juego libre en los sectores con niños y niñas de 5 años de laIEI N° 65 Huancamamba – Andahuaylas, 2014

La institución educación inicial N° 65, Huancabamba, está a cargo de la directora Prof. Maribel Olivera Hernández, dentro de la plana docente cuenta con 5 docentes y una auxiliar, que atiende a niños de 3,4,5 años, 1 aula de 3 años, 2 de 4 años y 2 de 5 años, actualmente cuenta con 107 niños (as) matriculados. La I.E.I cuenta con una construcción moderna concluida en el año 2011 que consta de dos aula, dirección, servicios higiénicos para niños, niñas y docentes, también cuenta con una construcción antigua de adobe donde funciona 3 aula incluidos los servicios higiénicos de niños y niñas. La I.E.I cuenta con un solo acceso (portón) de material metálico. En cuanto al cerco perimétrico la mitad está construida de material noble la restante con tapial que en la actualidad se encuentra deteriorado, por lo que el acceso a la institución es libre. Así mismo cabe mencionar que nuestra institución tiene juegos recreativos como: 01 rodadero, 02 balanzas, 01 pasamanos, 01 pozo de arena, en cuanto a los juegos que están en desuso son: 01 columpio, 01 rodadero, una mini cancha deportiva de cemento.

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Juego libre en los sectores para el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años

Juego libre en los sectores para el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años

Ministerio de Educación Nacional, (2014) expone “el juego es un lenguaje natural porque es precisamente en esos momentos lúdicos en los que la niña y el niño sienten mayor necesidad de expresar al otro sus intenciones, sus deseos, sus emociones y sus sentimientos. Es en el juego donde el cuerpo dialoga con otros cuerpos para manifestar el placer que le provocan algunas acciones, para proponer nuevas maneras de jugar y para esperar el turno, esperar lo que el otro va a hacer con su cuerpo y preparar el propio para dar respuesta a ese cuerpo que, sin lugar a dudas, merece ser escuchado, interpretado, comprendido, cuestionado”

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Aplicamos juegos libres en los sectores en el nivel inicial.

Aplicamos juegos libres en los sectores en el nivel inicial.

“El rol que debes asumir durante la hora del juego libre en los sectores es una posición no-directiva y a coger los juegos que desarrollen los niños. ¿Qué significa la posición no-directiva? Significa que en este momento tú no diriges la actividad. Durante la hora del juego libre en los sectores el niño decide con autonomía qué, cómo y con quién va a jugar. Asimismo, decide el tema, la forma y los compañeros. ¿Esto significa que debes permanecer pasivo y sin participación? No, en absoluto. Tu presencia debe ser activa pero no directiva, es decir, sin tomar el protagonismo, sino dejando que el niño vaya desplegando su juego según sus intereses y motivaciones. Dejarlos ser, dejarlos jugar. Esta actitud no-directiva permite que el juego del niño sea realmente libre, acorde a su nivel de desarrollo y a los temas que le interesan o inquietan; muestra su personalidad y presenta sus formas de resolver problemas”.

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El juego libre en los sectores para el desarrollo de habilidades en los niños del nivel inicial

El juego libre en los sectores para el desarrollo de habilidades en los niños del nivel inicial

2.2.2. Teoría de los juegos De acuerdo a lo investigado evidenciamos que desde su representación en el desarrollo del juego se le atribuye como una actividad considerada esencial para el desarrollo eficiente, por intermedio del cual se ejecutan diversidad de acciones físicas en los estudiantes, como es en el proceso formativo e instructivo de los estudiantes del nivel inicial, ya que los incita a estimular su desarrollo de la psicomotricidad, el progreso y tonificación muscular y la motivación de su evolución y permisible intelecto, sentimientos, emociones psíquicas, las mismos que le facilitan un mejor aprovechamiento para percibir sus enseñanzas de forma explicativa, en ese sentido es que reside la calidad de la habilidad de desarrollar el juego en los estudiantes del nivel inicial; las diversas investigaciones revisadas por varios escritores nos dejan ver que cualquier tipo de acción que se relacione a ejecutar el gasto de energías de nosotros en nuestro cuerpo son ejercicios que lo revitalizan, porque esta acción acelera el tránsito de nuestra sangre y con ello le proporciona oxígeno para estimular el sistema inmunológico.

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Aplicando estrategias activas para fortalecer la identidad cultural en niños y niñas de la I E I  Nº 653 distrito de Samán Azángaro

Aplicando estrategias activas para fortalecer la identidad cultural en niños y niñas de la I E I Nº 653 distrito de Samán Azángaro

Fue un día lunes 10 de mayo, en el cual como de costumbre, se inicia la actividad de juego libre en los sectores, mientras los niños y niñas llegan uno por uno, viendo la asistencia ya de todos se pide a que los niños guarden y ordenen y pongan del lugar que alzaron, seguidamente exponen por grupos:¿cuáles fue sus juegos?, ¿qué roles asumieron?,…, seguidamente iniciamos con la actividad permanente y como de costumbre comenzamos con una oración expresando nuestros sentimientos y peticiones hacia Dios y entre ellas una niña llamada Jimena dice y porque no le oramos a Dios en quechua, sé que se alegrara porque oramos en quechua y así todos aprendimos a orar en quechua, los niños dijeron para que no se pierda nuestro hablar el quechua, pues como maestra me quede muy admirada al escuchar de sus palabras sencillas decirme del que hacer para que se mantenga el quechua, guie la oración en quechua, terminada la oración en quechua todos los niños se sintieron muy bien, otro niño llamado Max, dice : Dios también entiende quechua, la respuesta mía fue que sí, Dios entiende el quechua y todos los idiomas que existe en nuestro planeta y en el momento de la actividad literaria se aprovechó de narrarles “ La historia de la Torre de Babel”.

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