Ventajas que aporta la enseñanza por proyectos

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Ventajas que aporta el E-Learning a los procesos de diferenciación estratégica e internacionalización en la Universidad Del Rosario

Ventajas que aporta el E-Learning a los procesos de diferenciación estratégica e internacionalización en la Universidad Del Rosario

36 cooperación de acuerdo con las líneas de intervención definidas por la Universidad ” 38 . 3) Internacionalización en casa: Hace referencia a la internacionalización del currículo académico, haciendo que los mismos sean asimilables y atractivos para la compra a los extranjeros y que den flexibilidad, posibilidades mayores de homologación, y transferencia de créditos, que sean apoyados a través de convenios sin ningún tipo de restricciones. La idea es que en la Universidad se construya conocimiento de punta, lo cual involucra desde la bibliografía que se usa en otros idiomas en cada asignatura, hasta profesores extranjeros dentro de las facultades, cátedras en otros idiomas y la obligatoriedad de que a partir del quinto semestre todas las facultades tengan mínimo una clase en inglés. La política de idiomas se maneja desde la cancillería, en donde se define y se ejecuta a través de la escuela de ciencias humanas 39 . Por otro lado se aplica el multiculturalismo, que es traer el mundo al Rosario tratando de impactar y permear todos los currículos de las diferentes culturas del mundo. Es ahí donde nacen actividades y proyectos como los semestres 40 y las semanas internacionales 41 , los cuales son modelos que se inventaron en la Universidad y que han dado frutos muy
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Ventajas de la gerencia de proyectos de perforación aplicando cadena crítica

Ventajas de la gerencia de proyectos de perforación aplicando cadena crítica

El tiempo es el elemento esencial en la fase de planificación del proyecto por lo tanto la técnica para determinar el tiempo previsto de cada tarea debe ser el más realista posible. Además, todas las actividades y tareas descritas en el cronograma del proyecto deben realizarse, ya que son necesarias para alcanzar el objetivo del mismo. Como ya se indicó, la duración del proyecto no viene determinada por el camino más largo, sino por la secuencia de pasos más larga teniendo en cuenta tanto la dependencia de tareas como la competencia por recursos. Este concepto de Cadena Crítica es esencial dado que aporta información útil para la gestión del proyecto desde el punto de vista de mayor aportación al Throughput de la empresa. La Cadena Crítica es la restricción a la que debe subordinarse todo el sistema (Goldratt, 1997).
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El aprendizaje basado en proyectos en la enseñanza de la historia

El aprendizaje basado en proyectos en la enseñanza de la historia

En el método ABP, la evaluación es una actitud que pretende provocar en el alumnado una acción que se proyecta sobre la vida y el entorno de los mismos. Así, los discentes dan valor a los contenidos de aprendizaje adquiridos a la vez que son útiles para ellos. Al aplicar el ABP, el docente ha comenzado analizando la potencia educativa que tenía una ocasión. Para ello ha recurrido a su programación anual y ha seleccionado los objetivos y contenidos que creía importante trabajar. Después, ha consensuado con el grupo el desarrollo del proyecto y ha dejado claro cuáles son sus intereses como docente en el desarrollo del mismo. La novedad que aporta el ABP es que los docentes van a descubrir que han trabajado otros muchos objetivos que saben fundamentales para el aprendizaje de sus alumnos, pero que no se planteaban previamente porque solo estaban pensando en los currículos oficiales. (Vergara, 2017).
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La enseñanza a través del Aprendizaje Basado en Proyectos

La enseñanza a través del Aprendizaje Basado en Proyectos

6 2.JUSTIFICACIÓN El tema elegido para este Trabajo de Fin de Grado es el método de Aprendizaje Basado en Proyectos en infantil, haciendo un análisis del mismo y centrándose en sus ventajas e inconvenientes. Los cursos a trabajar serán los incluidos en el segundo ciclo de infantil, es decir, los que comprenden alumnos de entre 3 y 6 años. Uno de los motivos de la selección de este tema, es el reciente reconocimiento legal de esta metodología, ya que la LOMCE en su artículo II, es la primera Ley Orgánica de Educación que hace mención especial a los proyectos aunque la puesta en práctica de estos no sea algo innovador.
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Industria 4.0 La producción en red en la fábrica digital aporta ventajas competitivas

Industria 4.0 La producción en red en la fábrica digital aporta ventajas competitivas

Vigilancia online del estado Además de la integración sencilla de com- ponentes técnicos en la unidad de mando SELOGICA, el sistema de red en tiempo real de las ALLROUNDER ofrece también otras muchas ventajas. Esto puede verse clara- mente en la nueva generación de genera- dores de vacío para sistemas de robot MULTILIFT, cuya regulación integra además una vigilancia del estado (Condition Moni- toring). Registrando permanentemente las horas de servicio, el tiempo de evacuación, la caída de presión y la frecuencia de cone- xión puede obtenerse información sobre posibles fugas y el estado de suciedad y desgaste de, por ejemplo, las ventosas. De ese modo, la unidad de mando SELOGICA puede informar a tiempo al personal de manejo sobre operaciones de manteni- miento inminentes, y ello no solamente tras un intervalo fijo definido, sino cuando real- mente es necesaria una sustitución de pie- zas. Un mantenimiento preventivo como este no solo evita costes en piezas de re- puesto innecesarias, sino que también re-
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Ventajas de internet en la enseñanza del español

Ventajas de internet en la enseñanza del español

VENTAJAS DE INTERNET EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL Resumen El inglés es la lengua de uso mayoritario en internet. La preponderancia del mencionado idioma causa que, bien llevados de una traducción acomodaticia o de un vacío léxico, ciertas palabras del inglés invadan nuestra lengua española. Sin embargo, no todo son desventajas en lo que se refiere a la intersección entre internet y lengua, ya que tal medio se revela como un instrumento muy conveniente para la enseñanza y aprendizaje de idiomas debido a las posibilidades casi ilimitadas que presenta en cuanto a inmediatez, economía, intercambio de materiales, contextualización, etc. Las actividades relativas a la enseñanza del español a través de la red ocupan un espectro tan amplio como el que va desde la comprensión y expresión escrita hasta la simulación virtual. Por ejemplo, los pen-pals y los moos son dos tipos de actividades de aprendizaje del español como lengua extranjera que, desde nuestro punto de vista, superan con creces el interés que puede despertar una clase tradicional. Pensamos que, en ambos casos, se aumenta el vínculo afectivo con el objeto de estudio debido a que los estudiantes interactúan con colegas de su edad y el aprendizaje de idiomas deja de ser una enseñanza “obligada” para convertirse en una necesidad comunicativa del alumno: el que quiere entablar amistad con estudiantes foráneos y participar en tareas virtuales debe saber manejar el idioma de acogida: la lengua española.
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A aquellos proyectos empresariales que apuestan por el IN Beaz les aporta el ON

A aquellos proyectos empresariales que apuestan por el IN Beaz les aporta el ON

Los premios emON son un reconocimiento a las pymes de Bizkaia por su contribución a la generación de actividad económica y empleo. Se premian proyectos empresariales presentados a las convocatorias de programas de la Diputación Foral de Bizkaia en diversas categorías, En 2014 se ha celebrado la primera edición y los premiados han sido:

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La enseñanza del inglés en la Educación Infantil: Ventajas del bilingüismo y recursos para su enseñanza

La enseñanza del inglés en la Educación Infantil: Ventajas del bilingüismo y recursos para su enseñanza

LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN ESPAÑA El aprendizaje temprano del inglés en el contexto escolar es cada vez más común. En nuestro contexto, la enseñanza del inglés vino marcada por la reforma del sistema educativo, el cual introdujo la enseñanza del inglés hace varias décadas. Su enseñanza se centró en el aprendizaje de gramática y vocabulario. Esta metodología no ha sido la más adecuada ya que no se han alcanzado los resultados que se esperaban. La Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) adelantó la enseñanza del inglés a la etapa de educación infantil. Uno de los objetivos de la LOE para las enseñanzas de Educación Infantil es “Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión”. Además en el Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil uno de los objetivos es “Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos”.
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42. Ventajas de uso de este diagrama en la gestión de proyectos.

42. Ventajas de uso de este diagrama en la gestión de proyectos.

 Para determinados proyectos puede resultar insuficiente. En proyectos amplios y complejos puede resultar insuficiente pues sólo facilita las tareas generales y la duración de cada una de ellas, sin especificar nada más. Por eso, es necesario combinarlo con otras técnicas, como el CPM o el PERT, que completan la información ofrecida por el primero.

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Priorización de proyectos de CT&I ventajas y desafíos

Priorización de proyectos de CT&I ventajas y desafíos

Con estas decisiones del gobierno nacional, se empieza una nueva etapa que va de la mano con el lema de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, en donde se proponía que para lograr el cambio científico y tecnológico que se requiere, la inversión total en ciencia y tecnología debía elevarse del 0,4% al 2% del PIB en un máximo de diez años (Aldana et al, 1996). Aunque se ha llevado más de 15 años aumentar la inversión en el tema, se visualizan en la actualidad nuevos esquemas de inversión para los proyectos planteados por la comunidad científica colombiana, ya que con el Acto Legislativo 05 de 2011 por el cual se crea el Sistema General de Regalías, SGR, y con la Ley 1530 de 2012, por la cual se regula la organización y funcionamiento del SGR, se abren estas posibilidades. Sin embargo, teniendo en cuenta que los recursos aunque se aumenten, son escasos para la demanda existente, es necesario contar con mecanismos que permitan priorizar un portafolio de iniciativas a realizar. Este reto en el contexto de CT&I es grande ya que no existe una completa apropiación social de los temas, lo cual genera, en ciertos actores que intervienen en la definición de prioridades, incertidumbre a la hora de comprender que proyectos priorizar. Aunado a esto, se evidencia un desconocimiento por parte de algunos organismos públicos y de decisión, sobre las herramientas que facilitan el proceso de priorización, generándose la necesidad de divulgar las diferentes metodologías existentes, y describir algunas de ellas, planteando retos para la adecuada aplicación, generando adicionalmente motivación para continuar los procesos investigativos en esta área para contextos como el Colombiano.
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VENTAJAS DE ADOPTAR EL MODELO DE GERENCIAMIENTO DE PROYECTOS DEL PMI EN ISA

VENTAJAS DE ADOPTAR EL MODELO DE GERENCIAMIENTO DE PROYECTOS DEL PMI EN ISA

d) En cuanto a la aplicación del modelo de gerenciamiento de proyectos para los negocios y empresas, se deberá poner especial cuidado en adoptar las mejores prácticas en gerenciamiento de proyectos según el PMI® en cuanto a la dinámica del Plan para la Dirección del Proyecto, la gestión dinámica de los riesgos, incluir un Comité formal de cambios y adoptar las herramientas más adecuadas para poder hacer una adecuada gestión del valor ganado (EVM). Por otro lado, constituir acuerdos explícitos de valores para el indicador de costos CPI y el indicador del cronograma SPI y pactarlos para cada proyecto que se lleve a cabo.
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Características de la enseñanza de la estadística por proyectos

Características de la enseñanza de la estadística por proyectos

En la mayoría de los estudios la elección del tema del proyecto fue realizada por los estudiantes, estos escogían algún tema de interés general o relacionados a sus áreas de estudio. Otra manera de elegir el tema fue cuando el docente elegía un tema para todos los proyectos grupales del salón y cada uno trabajaba con base en dicho tema asignado. Otra alternativa de elegir el tema fue a través de un consenso entre estudiantes y docente para decidir cuál de los temas que tenían pensado era el más factible. Para la recolección de datos la estrategia más utilizada fue permitir a los estudiantes recolectar los datos a través del diseño y aplicación de un instrumento (generalmente cuestionarios) previamente revisado por el docente; de esta forma los estudiantes aprendían el valor y las dificultades de llevar a cabo una adecuada recolección de la información. Otra manera de recolectar datos fue a través de sitios web de registros oficiales, donde se podía obtener amplia información bien organizada y estructurada. Una forma más rápida y fácil de obtener los datos fue con el método de recolección de datos en tiempo real, donde el docente sugería un tema y pregunta de investigación y en ese momento recolectaban los datos necesarios para contestar esa pregunta. En otros estudios los docentes les brindaron a los estudiantes el conjunto de datos predeterminado para que realizaran el análisis estadístico. Para la presentación de los resultados y conclusiones de los proyectos se utilizaron principalmente dos opciones: un reporte escrito o una presentación oral. El reporte escrito podía contener diferentes aspectos dependiendo de lo requerido por el docente. La presentación oral se realizó frente al grupo y contenía los resultados del proyecto. En cuanto a la evaluación de los proyectos realizada por los docentes, la estrategia más empleada fue la rúbrica y dicha evaluación se realizó desde dos perspectivas: una evaluación continua durante el desarrollo del trabajo, o bien, una evaluación final del trabajo presentado por los estudiantes. Además se utilizaron diferentes estrategias de evaluación, como la autoevaluación de los estudiantes sobre su desempeño durante las etapas del proyecto y la coevaluación de los otros integrantes de un equipo, si fuera el caso, para asegurarse que todos participaran durante el trabajo.
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La enseñanza por proyectos: mito o reto? **

La enseñanza por proyectos: mito o reto? **

intereses infantiles que le llegan antes de entrar al aula, en el transcurso de los trabajos de equipo o en los recesos. Lodi va tomando nota, y, después de unos días, analiza lo que tiene. Este material le sirve para conocer mejor a sus alumnos y, eventualmente, para sugerirles temas de proyectos. La experiencia «en bruto» de los estudiantes es tomada y organizada por el educador, quien luego la devuelve a los estudiantes para que sigan trabajando a partir de ella. La misma actividad investigativa es otra rica cantera de ideas para nuevos proyectos. Una indagación ayuda a responder ciertas preguntas pero a la vez plantea otras, y a medida que permite conocer determinados temas va desvelando nuevos campos culturales a explorar. Ésta es una gran diferencia entre los proyectos y los ejercicios y actividades que normalmente aparecen en muchos libros de texto: los proyectos no terminan en un final concluyente, sino que se abren a nuevos interrogantes y a nuevas posibilidades de indagación, mientras que los ejercicios de texto son generalmente cerrados y suponen llegar a una serie precisa de resultados y a unas conclusiones con las cuales acaba el proceso, sin ulteriores desarrollos, sin viabilidad para experiencias nuevas y sin que se abran caminos (Ciari, 1977).
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La enseñanza por proyectos, agente dinamizador del proceso de enseñanza –aprendizaje.

La enseñanza por proyectos, agente dinamizador del proceso de enseñanza –aprendizaje.

incentive el aprendizaje con informaciones tomadas de la realidad; motiven procesos de descubrimiento e investigación; y conduzcan a los participantes a la proactividad, y el querer hacer más allá de las expectativas 21 . Con el fin de cubrir los anteriores requerimientos el proceso de enseñanza – aprendizaje propuesto en el Modelo Pedagógico Sistémico para la Formación de Seres Sociales Integrales, promueve a través de cinco momentos el aprendizaje en un contexto informal de trabajo en grupo e individual, en donde todos participan, preguntan, resuelven, comparten, explican, evalúan y buscan soluciones juntos, bajo la orientación de un mediador que interactúa induciendo el proceso y motivando a los participantes. En el proceso, estudiante y mediador, a través de la observación, del entorno se nutren de recursos necesarios para dar respuestas acertadas a cualquier hecho, dato o contenido producto de alguna activación cognitiva o proceso mental interior 22 . Para llegar a respuestas acertadas éstos deben además comparar, clasificar, interpretar, comprender y aplicar.
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Apuntes sobre las ventajas de utilizar foros de discusión en la enseñanza a distancia de lógica

Apuntes sobre las ventajas de utilizar foros de discusión en la enseñanza a distancia de lógica

Las posibilidades y potencialidades que promueve el uso de los foros virtuales los destacan como espacios para llevar adelante propuestas de diálogo, intercambio e interacción entre pares dentro de los entornos virtuales. Es por ello que los foros virtuales pueden ocupar un rol estructurador de las asignaturas, como así también pueden servir de orientación para las instancias de interacción entre docentes y estudiantes y, también, entre estudiantes y estudiantes. La relevancia de los foros virtuales para el modelo pedagógico promovido por Moodle se encuentra destacada incluso en los actuales manuales de referencia disponibles. En el manual en línea, por ejemplo, se indica su relevancia con estas palabras: “Esta tal vez sea la actividad más importante” . Podríamos incluso ir más allá y afirmar que todo curso virtual que se fundamenta en abordajes constructivistas, en la comunicación asincrónica y se encuentra centrado en la figura del estudiante debería ser forocéntrico, lo que implica que a través del foro se debería centralizar la organización global del espacio educativo. Esta circunstancia se observa claramente considerando las ventajas relativas de los foros sobre la administración de Weblogs o Wikis en espacios académicos.
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Ventajas de la implementación de la metodología BIM utilizando Revit en el desarrollo de proyectos de edificaciones

Ventajas de la implementación de la metodología BIM utilizando Revit en el desarrollo de proyectos de edificaciones

Resumen La aplicación de la metodología BIM utilizando Revit durante el proceso de proyecto, resulta imprescindible para los profesionales de la construcción por las ventajas que brinda en cuanto a integración en el proceso colaborativo entre las diferentes especialidades, gerencia de errores, calidad y costos. Cuba se inserta oportunamente en la utilización de este sistema de trabajo como parte de la política de desarrollo estratégico, donde el avance de la informatización y automatización de las construcciones es un asunto de primer orden. Constituye objetivo de este trabajo exponer las ventajas de la implementación de la metodología BIM utilizando Revit en el desarrollo de proyectos de edificaciones para el turismo. Fueron empleados métodos del nivel teórico y empírico que posibilitaron la obtención y procesamiento de la información relacionada con la utilización de la metodología BIM. Como resultados se muestran algunas de las experiencias obtenidas durante su implementación en la empresa EPIA once, en proyectos que se han realizado para la Cayería Norte entre los que se encuentra los Hoteles Coco Real (ya en proceso de ejecución) y Coco Caribe que actualmente está en la etapa de proyecto ejecutivo.
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Gestionando la incertidumbre : ventajas de la aplicación de Monte Carlo en el desarrollo de cronogramas de proyectos

Gestionando la incertidumbre : ventajas de la aplicación de Monte Carlo en el desarrollo de cronogramas de proyectos

Entendemos que la herramienta mayormente se usa, en cambio, para el desarrollo de análisis de riesgo de cronogramas y sensibilidad en proyectos donde los principales contratistas han sido definidos y ya se ha podido iniciar actividades de construcción. En términos generales, incurrir en una sobreestimación del escenario pesimista produce un alejamiento sustancial de la media respecto al valor más probable en el método de estimación de tres puntos. Por lo tanto esta sobreestimación determina duraciones esperadas, para las actividades y para el proyecto, muy diferentes de lo que se puede obtener por CPM. En un contexto de falta de datos para sustentar las estimaciones de escenarios pesimistas es poco el valor que puede agregar al equipo de proyecto una estimación de duración probabilística. Para el desarrollo de Monte Carlo es clave la calidad de la información de base que se utiliza para el modelo. Hillson describe en el prefacio del libro de Hulett “Practical Schedule Risk Analysis” el problema denominado GIGO (por Garbage In Gospel Out) 23
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El aprendizaje por proyectos en la enseñanza de la Estadística Inferencial

El aprendizaje por proyectos en la enseñanza de la Estadística Inferencial

También se utilizaron herramientas computacionales como medios de enseñanza creados en la aplicación LibreOffice Calc para ilustrar los conceptos y teoremas relacionados con este contenido. En algunos de los libros están diseñadas hojas de cálculo interactivas donde a partir de los valores tomados de muestras se logra visualizar y analizar resultados estadísticos. A partir de modificaciones hechas a estos valores, el estudiante puede darse cuenta numérica y gráficamente de la relación entre los cambios de los datos y su influencia en los resultados, lo cual permite que se logre una mejor comprensión de los conceptos. (7)
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Metodología de enseñanza aprendizaje a través de proyectos

Metodología de enseñanza aprendizaje a través de proyectos

7. ¿Qué opinas de los proyectos que proponen algunas editoriales? Depende de las editoriales. Algunos me parecen que son unidades didácticas que intentan venderlas como proyectos, otras tienen más forma de proyecto pero se basan en fichas como las tradicionales, cerradas y alguna editorial se asemeja al trabajo por proyectos ya que son una guía para trabajar, dejando libertad para adaptarlo a cada clase y dando sólo ideas que pueden ser seguidas o no.

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La enseñanza del inglés en Primaria a través de proyectos

La enseñanza del inglés en Primaria a través de proyectos

La enseñanza del inglés en primaria a través de proyectos 48 7.4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Como en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, la metodología del trabajo por proyectos también deber ser evaluada. La evaluación se ha centrado en el desarrollo del proceso, para conocer el grado de consecución de los objetivos marcados para los alumnos, así como valorar la adecuación de la práctica educativa, los materiales utilizados, los recursos y, en definitiva, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha llevado a cabo la observación participante y sistemática, la cual nos ha servido de ayuda para tomar decisiones a la hora de realizar algún cambio. También se ha llevado cabo una evaluación formativa, es decir , una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo. Se han tenido en cuenta los conocimientos aprendidos con respecto a los iniciales, se ha valorado si el alumno estaba motivado durante el proyecto, si tenía interés, el grado de participación, si ha sido capaz de interaccionar con sus compañeros y si ha utilizado el inglés para comunicarse, es decir, si su competencia comunicativa ha mejorado.
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