Vulnerabilidad Escolar

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Narrando la vulnerabilidad escolar: perfomatividad, espacio y territorio

Narrando la vulnerabilidad escolar: perfomatividad, espacio y territorio

En este artículo exploramos la producción, reproducción y circulación de los discursos de vulnerabilidad escolar a través de las narrativas de estudiantes en escuelas chilenas. Nuestro planteamiento se sustenta en la idea de que "la vulnerabilidad" no existe anticipadamente a su sistema de producción y regulación. Más bien, nuestra teorización apunta a que los sujetos escolares, definidos como vulnerables, "emergen" a través del esquema regulatorio de la vulnerabilidad. La vulnerabilidad se instala como un sistema de razonamiento, como una verdad que produce sujetos, crea jerarquías y produce un conocimiento específico acerca de las prácticas y significados escolares. Dicho de otra manera, este sistema de razonar a los sujetos, se reproduce a través de mecanismos de regulación del sujeto (Foucault, 2005) bien concretos, como por ejemplo los instrumentos que se utilizan para fabricar el índice de vulnerabilidad en las escuelas y es, a través de estos mecanismos, que se construye y legitima la vulnerabilidad. Por lo tanto, no es que exista un aparato per se, que se pueda indicar como 'vulnerabilidad', y esto es porque no existe una distinción clara y definida entre lo que es producido y lo que es regulado como tal. En otras palabras, no somos simplemente cuerpos esperando ser guiados, sino que somos agentes que movilizan ese poder. Como ejemplo, la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, en su Encuesta para Primer Año Básico genera información de "temas centrales para la construcción de la línea base [para la construcción de la vulnerabilidad]" (s/i, 1). Para esto, se requieren datos de distinta índole que van desde datos de identificación del centro educacional hasta información sobre "las características del estado de salud, del desarrollo, de la crianza de los niños y niñas, junto a datos que permiten caracterizar los aspectos centrales del entorno familiar, físico y emocional en el que se desenvuelven. Complementariamente aborda las expectativas de
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Factores que influyen en las trayectorias vocacionales de estudiantes con alto índice de vulnerabilidad escolar

Factores que influyen en las trayectorias vocacionales de estudiantes con alto índice de vulnerabilidad escolar

Pantoja y Rascovan (como se citó en Campo, 2015) señalan que, a medida que se transita por la trayectoria vocacional se está siempre frente a la posibilidad de elegir sobre los objetos que en su curso van adquiriendo significado por la emocionalidad que despiertan, por lo que se puede decir que no hay tiempo determinado para la vocación, todos los momentos de la vida son importantes para desarrollarla, enriquecerla o reorganizarla. Rascovan (como se citó en Campo, 2015) afirma que a pesar que todos los momentos de la vida son importantes para construir la vocación, existen momentos decisivos que impactan la trayectoria vocacional por su capacidad de influir en el curso que ésta tome, como los momentos de transición que implican “reacomodamientos subjetivos”, en los que la elección que se construya en ellos puede favorecer u obstaculizar el rumbo de la trayectoria vocacional. En este sentido, existen hitos críticos en donde el sistema educativo lleva a los estudiantes a enfrentarse a ciertas decisiones o tomas de opción clave para su progresión vocacional, algunos de estos son la elección del establecimiento de enseñanza media, la elección de modalidad escolar diferenciada (científico-humanista o técnico profesional) y la elección de un proyecto post secundario. Estos hitos críticos son más desafiantes para los estudiantes con alto Índice de Vulnerabilidad Escolar. A pesar de que estos momentos impactan en la trayectoria vocacional de un individuo, consideramos que el momento decisivo es cuando el estudiante debe elegir el camino que seguirá al finalizar la enseñanza media o secundaria, es decir, cuando cursa cuarto año medio.
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La vulnerabilidad escolar como mito: desafíos para el trabajo docente en entornos de exclusión social

La vulnerabilidad escolar como mito: desafíos para el trabajo docente en entornos de exclusión social

zados, y que pueden estar relacionadas estrechamente, como señala Kevin Kumashiro (2000), con las disposiciones internas hacia la diversidad cultural por parte de los do- centes. Si bien no es posible profundizar en ello en este trabajo, conviene advertir que estas experiencias de opresión suelen ir acompañadas de estrategias de resistencia por parte de los estudiantes (Luna, 2015), llegando incluso a cristalizarse en diferencias culturales secundarias (Ogbu y Simons, 1998), que luego son naturalizadas por los do- centes como diferencias culturales primarias. Por tanto, desde una perspectiva estruc- tural de las desigualdades, no corresponde individualizar ni esencializar ciertas condi- ciones por las que atraviesan determinados estudiantes y familias, por lo que más que hablar de vulnerabilidad, es preferible la expresión «en riesgo de exclusión social» que incorpora la dimensión estructural y resalta la geometría inestable y dinámica de esta situación (Jiménez, 2008).
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El camino desde la vulnerabilidad escolar hacia el desenganche educativo. El papel de las escuelas de segunda oportunidad en la estrategia contra el abandono educativo

El camino desde la vulnerabilidad escolar hacia el desenganche educativo. El papel de las escuelas de segunda oportunidad en la estrategia contra el abandono educativo

En nuestras entrevistas hemos detectado dos reacciones diferentes a la escolarización en programas de Diversificación. De un lado, el rechazo a formar parte del programa, porque eso significa recibir una etiqueta negativa y ponerse en el grupo de los alumnos menos capaces, mientras se interioriza que el sistema se limita a tenerles entretenidos hasta que llegue el momento de dejar el sistema escolar (González, 2005). Para estos chicos rechazar la inclusión en el programa suele significar la culminación de una trayectoria de fracaso educativo, ya que con ello agotan las limitadas salidas que el sistema puede ofrecerles. La segunda reacción es la de aquellos alumnos que, ante la perspectiva de una vía más sencilla y simplificada de obtener la ESO, reducen al máximo el esfuerzo para poder así formar parte del programa. Esto, lógicamente, viene acompañado de una actitud de acusada desmotivación que encuentra en la alternativa de la Diversificación un refuerzo a esa falta de interés, algo que se percibe con claridad en las explicaciones de unos de los jóvenes entrevistados
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El camino desde la vulnerabilidad escolar hacia el desenganche educativo  El papel de las escuelas de segunda oportunidad en la estrategía contra el abandono educativo

El camino desde la vulnerabilidad escolar hacia el desenganche educativo El papel de las escuelas de segunda oportunidad en la estrategía contra el abandono educativo

En nuestras entrevistas hemos detectado dos reacciones diferentes a la escolarización en programas de Diversificación. De un lado, el rechazo a formar parte del programa, porque eso significa recibir una etiqueta negativa y ponerse en el grupo de los alumnos menos capaces, mientras se interioriza que el sistema se limita a tenerles entretenidos hasta que llegue el momento de dejar el sistema escolar (González, 2005). Para estos chicos rechazar la inclusión en el programa suele significar la culminación de una trayectoria de fracaso educativo, ya que con ello agotan las limitadas salidas que el sistema puede ofrecerles. La segunda reacción es la de aquellos alumnos que, ante la perspectiva de una vía más sencilla y simplificada de obtener la ESO, reducen al máximo el esfuerzo para poder así formar parte del programa. Esto, lógicamente, viene acompañado de una actitud de acusada desmotivación que encuentra en la alternativa de la Diversificación un refuerzo a esa falta de interés, algo que se percibe con claridad en las explicaciones de unos de los jóvenes entrevistados
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Estudio comparativo de aptitud fsica y estado nutricional, segn ndice de vulnerabilidad escolar (IVE),
en estudiantes de Chilln, Chile.

Estudio comparativo de aptitud fsica y estado nutricional, segn ndice de vulnerabilidad escolar (IVE), en estudiantes de Chilln, Chile.

Con relación al Índice de vulnerabilidad Es- colar (IVE), este es un instrumento que se cons- truye a partir de 23 indicadores de tipo bio-so- cio-económico entre otros: programa de salud, programa alimentario, nivel de ingreso econó- mico de padres, nivel educacional de los padres, sistema de alcantarillado, caries dentales, haci- namiento, etc. Los resultados de estos indicado- res dan un porcentaje de IVE por niño-a y por Establecimiento Municipalizado. La clasificación es aproximadamente:

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Niveles de aprendizaje y disciplina escolar según las condiciones de vulnerabilidad socioeconómica de los estudiantes secundarios de la UGEL 06 de Ate Vitarte

Niveles de aprendizaje y disciplina escolar según las condiciones de vulnerabilidad socioeconómica de los estudiantes secundarios de la UGEL 06 de Ate Vitarte

Cornejo (2003) reportó el trabajo sobre el Sistema de Educación Básica Preescolar de la población vulnerable de Venezuela” donde se considera que el objetivo del PAE es apoyar la incorporación y permanencia en el sistema de educación básica y preescolar de la población escolar vulnerable del país, reduciendo los niveles de ausentismo y deserción escolar, mediante la entrega de un servicio de alimentación complementaria que cubra en parte sus necesidades nutricionales diarias y facilite la igualdad de oportunidades educativas. La población destinataria del PAE está conformada por alumnos de enseñanza básica o preescolar, que presenten vulnerabilidad socioeconómica y que estén matriculados en escuelas o establecimientos municipalizados o particular – subvencionados con los más altos índices de vulnerabilidad escolar (IVE). El PAE define la cantidad de raciones / calorías a entregar en función del puntaje IVE del establecimiento. En consecuencia, el PAE considera los siguientes sub programas: a) B250: 250 calorías en escuelas urbanas de mediana vulnerabilidad, b) B700: desayuno, almuerzo y once con 700 calorías en escuelas urbanas de alta vulnerabilidad, c) B1000: 1000 calorías (desayuno, almuerzo y lonche) en establecimientos de alta vulnerabilidad rurales y, d) H2400: 2400 calorías para niños altamente vulnerables que residen en hogares o internados.
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La influencia de la educación emocional y la violencia escolar en niños de educación primaria en situaciones de vulnerabilidad: El efecto modulador de la autoestima y el sexo.

La influencia de la educación emocional y la violencia escolar en niños de educación primaria en situaciones de vulnerabilidad: El efecto modulador de la autoestima y el sexo.

Según Casas, Del Rey y Ortega-Ruiz (2015) una de las claves fundamentales para tener éxito en la prevención del acoso escolar es el fomento por parte de los profesores de las buenas relaciones y las interacciones positivas entre los alumnos; ayudando a cada uno de ellos, de una manera consciente, a gestionar su propia inteligencia emocional (citado por Nocito Muñoz, 2017) La inteligencia emocional se presenta como un factor clave la necesidad de trabajar la educación emocional a través de las escuelas, pues como podemos ver con en el artículo de Nocito Muñoz (2017) “aunque la escuela no sea la causante, ni dónde únicamente se geste la violencia, los centros educativos son claves para luchar contra ella”. No obstante, La familia es el primer y principal contexto de socialización de los niños, por lo que debería de favorecerse un conjunto de habilidades emocionales que posteriormente se reforzarán en la escuela, las cuales, permitirán sentar las bases de la identidad del niño, su autoconcepto y autoestima (Lila y Marchetti, 1995 citado por Estévez Casellas et. al, 2018). En este sentido, es el estilo democrático de los padres (Ramírez-Lucas, Ferrando y Sainz, 2015 citado por Estévez Casellas et. al, 2018) se correlaciona en mayor medida que otros con el nivel de inteligencia emocional de sus hijos durante los primeros años de vida.
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Discurso y vulnerabilidad semiótica

Discurso y vulnerabilidad semiótica

Concentración y expulsión se convierten así en dos términos de una oposición sistémica y dialéctica que se desarrolla en el sistema productivo del NEA: no hay incremento de escala en la producción si no es acompañado de desplazamiento y expulsión de humanos. La concentración se produce tanto en relación con la tenencia de la tierra como también en la renta que genera la producción y avanza en los demás eslabones de la cadena agroalimentaria (transformación, distribución y consumo). Algunos autores –como Rubén de Dios (1999)- reconocen que el desarrollo de cadenas y complejos agroindustriales se ha convertido en la forma hegemónica de avance del capitalismo en el agro. Por nuestra parte, subrayamos que precisamente es aquí donde se manifiesta en algunas de sus dimensiones, la vulnerabilidad de los grupos de pequeños y medianos productores, y que estos fenómenos se ven acompañados y, al mismo tiempo, construidos, por la producción, interpretación, circulación y transformación de los diversos discursos sociales pertenecientes a los actores protagonistas del fenómeno, uno de cuyos contextos es el que llamamos nosotros cadena de valor semio-económico, cuyo concepto se desarrollará más abajo.
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Neurobiológia de vulnerabilidad psiquiát

Neurobiológia de vulnerabilidad psiquiát

Las mujeres poseen alrededor del doble de posibilidades que los hombres de sufrir depresión. Se ha planteado como hipótesis que los eventos reproductivos (ej. premenstrual, pre y postparto, transición menopáusica) pueden representar periodos de vulnerabilidad para la depresión, en parte, debido a la elevada sensibilidad a las intensas fl uctuaciones hormonales. 1) La mayoría de las mujeres informan síntomas físicos o emocionales premenstruales, siendo algunos sufi cientemente severos para ser diagnosticados como trastorno disfórico premenstrual (TDPM); algunos estudios recientes sugieren que el TDPM es biológicamente diferente de la depresión mayor; 2) Mientras que el embarazo no aumenta el riesgo para la depresión, las mujeres con una historia pasada de depresión están en riesgo para episodios recurrentes o recaída si se discontinúan los medicamentos antidepresivos; 3) Los cambios hormonales durante el período del postparto pueden gatillar síntomas de depresión postparto; 4) Casi la mitad de las mujeres perimenopáusicas están clínicamente deprimidas y sobre un tercio experimenta su primer episodio de depresión en el período perimenopáusico. El aumento de los episodios depresivos mayores durante este período se ha relacionado con cambios erráticos de las hormonas gonadales.
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Elementos de la vulnerabilidad ante huracanes

Elementos de la vulnerabilidad ante huracanes

La vulnerabilidad de las comunidades rurales como Chabihau, en el municipio de Yobain, Yucatán, se encuentra asociada con las condiciones particulares de su desarrollo en el tiempo y el territorio. Mediante la relación sociedad-naturaleza, el hombre genera condiciones de riesgo cuando en el manejo del territorio no se considera la influencia de ciertos fenómenos naturales, particularmente los intensos. Desde el momento en el que un grupo social se asienta en un determinado entorno, éste es modificado a partir de prácticas culturales que sirven de adaptación y, en algunos casos, se establecen condiciones de vulnerabilidad. En el presente trabajo se aborda el estudio de algunos elementos que conforman la vulnerabilidad ante huracanes en Chabihau, Yucatán; al respecto, el proceso de poblamiento en la costa de Yucatán ha configurado escenarios de vulnerabilidad ante los huracanes, debido al deterioro ambiental de la costa, por ejemplo, la erosión, contaminación de la ciénaga y destrucción de las áreas de mangle.
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La vulnerabilidad psicosocial en datos

La vulnerabilidad psicosocial en datos

En nuestra investigación, la vinculación de la presencia de pro- blemáticas psicológicas y el nivel socioeconómico, se realizó entre el tipo de establecimiento escolar a la que asisten los 360 niños y niñas de la Muestra Cipolletti 2014 y las escalas amplias Internalizante y Externali- zante. Cabe recordar que la unidad muestral primaria quedó conformada por los Jardines y Escuelas primarias públicas –urbanas y rurales– y los Jardines y Escuelas primarias privadas o públicas de gestión privada de la ciudad de Cipolletti. En la selección de los establecimientos escolares se atendió que reflejara las características sociodemográficas de la pobla- ción escolarizada del ejido cipoleño. De este modo, en la muestra secun- daria se seleccionaron (199) niños y niñas del ámbito público urbano; (56) del ámbito público rural; (29) del ámbito privado y (76) del ámbito público de gestión privada. Este último completaba el número requerido de sujetos para el ámbito privado, pero dado que presentó características distintas, se decidió discriminarlos a la hora del análisis.
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Vulnerabilidad y violencia en la infancia

Vulnerabilidad y violencia en la infancia

Así, por ejemplo, en el grupo de la escuela del área metropolitana de Barcelona, si bien la asocia- ción y la junta directiva están formadas por un cierto equilibrio por madres y padre[r]

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Alfabetización inicial y evaluación educativa: territorios críticos vinculados al fracaso escolar. Un estudio de caso en contexto de alta vulnerabilidad

Alfabetización inicial y evaluación educativa: territorios críticos vinculados al fracaso escolar. Un estudio de caso en contexto de alta vulnerabilidad

Se trata de una comunidad automarginada, no sólo por los límites naturales del barrio sino por el desprestigio que soporta su propia historia, al decir de los docentes al comienzo fue un espacio de vándalos, ladrones y drogadictos, donde sus habitantes se sienten menos, tienen escasas aspiraciones para el futuro de sus hijos y no perciben la educación como una posibilidad de progreso, constituyen –en palabras de una maestra– una “raza” con costumbres especiales. Esta autoimagen tan desvalorizada es legitimada externamente por actores que trabajan en el barrio pero no pertenecen a él (autoridades de la escuela, docentes, transportista escolar).
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Jóvenes en contextos de vulnerabilidad social : la importancia de la emocionalidad en la vida escolar un estudio de caso de un colegio subvencionado de la comuna de Maipú.

Jóvenes en contextos de vulnerabilidad social : la importancia de la emocionalidad en la vida escolar un estudio de caso de un colegio subvencionado de la comuna de Maipú.

las actividades, reglas, normas y valores necesitan introducir la atención orientadora y psicopedagógica en sus intervenciones, por ende los docentes, orientadores deben conocer en extensa profundidad, los factores que aumentan el riesgo social a la vulnerabilidad para que puedan realizar un análisis crucial sobre la propuesta educativa especifica de carácter preventivo dirigida a esta problemática, además de todo lo mencionado, se debe realizar una intervención en conjunto con todo el grupo que compone un eje educativo, hablamos de docentes, mediadores, orientadores, trabajadores sociales etc. Para enfocarse en estos jóvenes y permitirles la oportunidad de aprender habilidades sociales y laborales, tener iniciativa, autonomía, poseer la habilidad de resolver problemas y tener autocontrol.
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Tecnología y vulnerabilidad humana

Tecnología y vulnerabilidad humana

Así, desde ese punto de vista, no me siento cómoda con el hecho de que nuestros padres y abuelos le puedan decir “te quiero” a un robot, que les responderá “te quiero” [r]

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ANEXO VII VULNERABILIDAD

ANEXO VII VULNERABILIDAD

Por último el RIESGO NUCLEAR, a efectos de planificación, se circunscribe a cuatro municipios zaragozanos , a saber, Mequinenza, Fayón, Nonaspe y Fabara ,que se encuentran en la zona II de “Ascó I y II” y por tanto bajo las disposiciones estatales del Plan PENTA. La vulnerabilidad es mayor en aquellos cuyos núcleos de población se encuentran dentro del área de influencia de 30 km de la citada central, que son:

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Sobre la vulnerabilidad urbana de Caracas

Sobre la vulnerabilidad urbana de Caracas

Como se ha tratado de clarificar, la reducción de la vulnerabilidad de los núcleos urbanos, frente a desastres naturales o producidos por los humanos, está indisolublemente ligada a la necesidad de desarrollar asentamientos humanos sostenibles, o en todo caso de aumentar la sostenibilidad social, económica, física y ambiental de los asentamientos existentes. Pero estos re- querimientos –reducir la vulnerabilidad y aumentar la sostenibilidad– no po- drán ser alcanzados si no se desarrollan enfoques comprehensivos, sosteni- dos en el corto, mediano y largo plazo, que sustituyan la improvisación y el “mientrastantismo” que ha caracterizado, en los últimos 20 o 30 años, las ac- tuaciones públicas en todos sus ámbitos. La mitigación de los desastres debe ser incorporada a la planificación económica y social, no sólo con la visión de preservar la infraestructura física, sino ante todo con el objetivo de estimular la construcción de sociedades resistentes a los desastres. Este análisis somero de los riesgos y vulnerabilidad del AMC ha permitido plantear un conjunto de actuaciones generalizables a casi todas las áreas metropolitanas venezolanas, e incluso del mundo en subdesarrollo. Recomendaciones y compromisos exis- ten, lo apremiante es pasar de las propuestas a la acción, y ello no será posi- ble si no se crea paralelamente, como se ha señalado, una sólida cultura de seguridad y prevención de desastres.
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Dinámicas de Vulnerabilidad en el Hábitat

Dinámicas de Vulnerabilidad en el Hábitat

La relación sistémica entre efectos socioculturales, nuevas experiencias cotidianas y prácticas culturales en estado de transición, confi guran el andamiaje que produce la transformac[r]

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Vulnerabilidad sísmica de la infraestructura del

Vulnerabilidad sísmica de la infraestructura del

Se utiliza el porcentaje que favorece el buen comportamiento estructural, por ejemplo en el aspecto de configuración geométrica, la regularidad es lo que favorece el buen desempeño por lo que se toma como porcentaje positivo el 77.77% que corresponde a las estructuras regulares. En el aspecto de tipo de cubierta lo que favorece es su bajo peso, por tanto se toma como porcentaje positivo el 16% que corresponde a las estructuras con cubiertas livianas. El resultado arroja una calificación de vulnerabilidad intermedia para la infraestructura analizada, como se evidencia en la tabla V.
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