PDF superior Acciones a realizar para el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera a personas con discapacidad visual

Acciones a realizar para el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera a personas con discapacidad visual

Acciones a realizar para el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera a personas con discapacidad visual

Este proyecto recopiló información del INCI y el CCA (Centro Colombo Americano), institución con la que el INCI materializó un convenio para facilitar el estudio del inglés a personas en condición de discapacidad visual. La problemática que se evidenció en esta investigación, fue solventar las necesidades que encuentra un profesor de inglés, al tener en su clase, un estudiante invidente. El propósito de esta investigación, fue crear un programa de entrenamiento de profesores de inglés para personas invidentes, que pueda ser utilizado en diferentes centros educativos de Bogotá. Para la realización de este proyecto, las investigadoras diseñaron un programa para profesores, el cual estuvo compuesto por tres secciones y sus respectivas metodologías. La primera parte, se configura con las consideraciones teóricas (sección de entrenamiento); la segunda parte, es la sección de observación y la última, la sección de práctica. Las sugerencias en este proyecto, fueron el método comunicativo (el desarrollo de la producción y comprensión oral y escrita), el sistema braille (del que es indispensable que el profesor tenga conocimiento), material en alto relieve y ayudas táctiles, entre otros aspectos. En conclusión, las investigadoras dicen que no hay métodos adecuados para ser aplicados en la enseñanza del inglés y que la metodología que se usa es la misma para cualquier curso, cambiando únicamente la técnica que se va a emplear y los recursos didácticos que el profesor utilice. Las investigadoras propusieron metodologías a los docentes, pero estos no las aplicaron. Además sugieren que los estudiantes de Lenguas Modernas interesados en continuar con el trabajo, elaboren material adecuado para este grupo de personas.
Mostrar más

103 Lee mas

La relevancia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)

La relevancia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)

En base a lo observado, se puede concluir que ambos centros poseen recursos tecnológicos actualizados para su uso educativo. Si bien es cierto que en el colegio Apostolado el funcionamiento de éstos es más lento en comparación con el Fuente Salín, este hecho no supone una limitación a la hora de utilizarlos. La gran cantidad de datos almacenados en los ordenadores a lo largo del curso ralentiza los dispositivos, lo cual puede subsanarse eliminando los archivos, que ya no son válidos una vez haya terminado el año escolar, o guardarlos en otra plataforma. Sería recomendable hacer limpieza de dichos recursos de forma periódica con el fin de no acumular residuos tecnológicos, puesto que durante mi estancia en el centro pude observar una pérdida de tiempo a la hora de poner los ordenadores (en especial el portátil del aula) en marcha. Por otra parte, los dos centros han implementado proyectos educativos en relación con las TIC, siendo más específico y con más continuidad en el colegio Fuente Salín, puesto que las nuevas tecnologías se utilizan prácticamente a diario y en varias áreas del curriculum. A pesar de que las TIC se utilizan para realizar proyectos en el Apostolado, puede hacerse uso de éstas en diversas áreas no sólo para alcanzar un fin concreto, como es buscar información, sino también como un complemento metodológico visual, interactivo o incluso como herramienta de evaluación en diversas áreas.
Mostrar más

69 Lee mas

Diseño de una estrategia para la enseñanza de inglés en nivel A1 universitario para personas con discapacidad visual

Diseño de una estrategia para la enseñanza de inglés en nivel A1 universitario para personas con discapacidad visual

Otro trabajo relacionado con metodologías aplicadas a la enseñanza del idioma inglés es el realizado por Froilan, R., Melvinson, A. & De León, J. (2012). Metodología aplicada por los docentes en la enseñanza-aprendizaje de lengua extranjera (inglés), primer grado del Instituto Tecnológico México, agosto-noviembre 2012 Santiago, República Dominicana (Tesis de pregrado). Universidad Nacional Evangélica, Facultad de Humanidades, Escuela de Educación, Carrera de Educación Mención Lenguas Modernas, de República Dominicana. De la cual se mencionará los siguientes aspectos importantes:
Mostrar más

166 Lee mas

Situación actual del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en las personas con discapacidad auditiva

Situación actual del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en las personas con discapacidad auditiva

Para la adquisición de una segunda lengua en personas oyentes, necesitan de todos los recursos para potencializar las cuatros habilidades del idioma, es necesario que el docente adecue sus métodos y recursos apropiados para que puedan llegar al alumnado el conocimiento y el saber sobre una lengua extranjera. Pero si a todo esto se le añade una discapacidad auditiva, la situación de enseñanza aprendizaje resulta un poco más complejo; en ecuador los docentes no están altamente capacitados para impartir sus cátedras a personas sordas por desconocimiento y hace que el proceso de enseñanza aprendizaje no esté bien orientado para lograr un óptimo desarrollo de habilidades de acuerdo a sus posibilidades. Cano (2012), afirma que “la generación de nuevas modalidades y escenarios comunicativos, no sólo basados en las tecnologías, sino generadas desde las mismas, abren nuevas posibilidades de participación y socialización de los estudiantes con discapacidad dentro del proceso educativo” (p. 75). Una vez planteada la importancia del uso de las TIC’s, el aprendizaje del idioma inglés y la inclusión de personas sordas en la comunidad ecuatoriana, se propone el interés de elaborar un software que permita
Mostrar más

9 Lee mas

El aprendizaje activo para las clases de inglés como lengua extranjera

El aprendizaje activo para las clases de inglés como lengua extranjera

Esta técnica activa combina la lectura y escritura, y a través de su uso los estudiantes logran obtener un producto final luego de haber realizado varias actividades de aprendizaje. Primeramente, se debe decidir si los estudiantes van a trabajar de manera individual o en parejas – cualquiera de las dos opciones es posible y deben ser usadas para crear variedad en el aula. Luego se debe seleccionar un texto corto para que los estudiantes lo lean. La selección del texto dependerá del nivel de dominio del inglés que los estudiantes posean (Hoyt, 2002). Al mismo tiempo que los estudiantes realizan la lectura del texto deben subrayar las palabras claves y encierran en un círculo las ideas principales. Luego los estudiantes revisan las palabras e ideas seleccionadas y deciden cuál de ellas son las importantes y que reflejan el contenido general del texto. Esta actividad se la debe realizar después de que los estudiantes terminen de leer todo el texto. El siguiente paso consiste en enlistar las palabras claves y las ideas principales, para lo cual se puede hacer uso de un organizador grafico o plantilla. Es decir, los estudiantes necesitan crear una lista con las palabras claves e ideas principales según el orden cronológico que aparecieron en el texto de lectura. En base a la lista creada, los estudiantes de manera independiente o en parejas escriben una oración que resume el texto leído en 20 palabras o menos. Es importante animar a los estudiantes a utilizar la menor cantidad de palabras para lo cual se les puede entregar algún tipo de incentivo.
Mostrar más

18 Lee mas

La comunicación no verbal en el aprendizaje de una lengua extranjera: inglés

La comunicación no verbal en el aprendizaje de una lengua extranjera: inglés

El tema seleccionado fue “Materials”, una de las unidades del área de Science, y “Parts of the house”, unidad de English. Como maestros especialistas en inglés, todas las Unidades Didácticas a trabajar con el alumnado tienen que tener una final task sobre la cual giren las actividades propuestas durante las sesiones, es decir, a través de las mismas los niños van a adquirir los conocimientos necesarios para poder llevar a cabo la final task. Es conveniente que dicha tarea guarde relación con la vida real, con aquello con lo que se puedan encontrar los alumnos durante su día a día. Por ello, se ha optado por una final task que consistía en construir una eco-house o casa ecológica (quedando involucrada así el área de Arts and Crafts) con el fin de que los niños explicaran a sus compañeros las diferentes habitaciones que la componen, así como contenidos relacionados con el tema de Science, tales como el tipo de material con el que ha sido construida, junto con alguna propiedad del mismo, o la importancia de utilizar recursos energéticos o de reciclar. Este tipo de final task se conoce con el nombre de show and tell (mostrar y contar) porque los niños cuentan una experiencia que han vivido al resto de compañeros al mismo tiempo que la muestran, es decir, se basa en algo que ellos mismos han experimentado. Cierto es que para llevar a cabo la comunicación verbal, tenían que apoyarse en gestos que previamente han aprendido durante las sesiones.
Mostrar más

41 Lee mas

Impacto de la música en el aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)

Impacto de la música en el aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)

El método Respuesta Física Total (TPR), es un método muy adecuado para Educación infantil y los primeros cursos de Educación Primaria, ya que la lengua usada en el aula proviene del profesor y, como consecuencia, el alumnado está expuesto a un input constante. El método TPR es muy útil a través de canciones en las que tanto el profesor como los alumnos realizan las acciones según aparecen en la canción. Es una fuente nativa de input, por lo que los alumnos trabajan la comprensión hasta que estén preparados para trabajar las dos destrezas orales.
Mostrar más

57 Lee mas

El efecto del filtro afectivo en el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera (Inglés) y actividades para su reducción en Educación Primaria

El efecto del filtro afectivo en el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera (Inglés) y actividades para su reducción en Educación Primaria

tienen mayor relación con las variables motivacionales y los factores de la personalidad, que con los aspectos intelectuales y objetivos del aprendizaje. Se considera muy importante la determinación de dichos factores (tanto cognoscitivos como afectivo- sociales) y su influencia en el aprendizaje. Por tanto, un aula educativa en la que pueda desarrollar un proceso de adquisición adecuado, agradable sin que se presente ansiedad, ni los alumnos estén a la defensiva, se puede conseguir y promover que el filtro socio- afectivo sea permeable (Krashen, 1982). Con permeable se refiere a que el filtro afectivo esté presente, no afecte al aprendizaje cognoscitivo o por el contrario, que éste sea reducido y compuesto por variables afectivas positivas como pueden ser la motivación y la auto-confianza. El enfoque del interaccionismo social, además de considerar el aspecto “Afectivo-social” como una unidad, también subraya tanto los factores cognoscitivos como los sociales producen cambios en el aprendizaje, interaccionando y afectándose de forma recíproca. De esta forma, se puede observar cómo este enfoque adopta aspectos de Krashen, afirmando que el “input” se negocia a través de la interacción de unas personas con otras (interacción social).
Mostrar más

86 Lee mas

La enseñanza del inglés como lengua extranjera a alumnos con dislexia

La enseñanza del inglés como lengua extranjera a alumnos con dislexia

§ Supuestas habilidades especiales: esta es una cuestión que no está libre de polémica, dado que existen publicaciones e instituciones que la defienden, como la Facultad de Educación y Lenguas Modernas de la Universidad Abierta de Reino Unido (Gallardo et al. 2013:4), aunque algunos investigadores, como Luz Rello (2013:n.p.) (disléxica), discrepan y se oponen a ver el trastorno desde esa perspectiva. Actualmente, parece “estar de moda” sufrir uno, pues numerosos artistas, científicos, celebridades, etc. han dicho padecer este u otros o les han sido atribuídos (muchas no diagnosticadas, ni con evidencia clara de ello 7 ), a éstas y a innumerables personajes públicos e históricos: Bill Gates, John Lennon, Cher, Tom Cruise… Luz Rello insiste en que es un tema muy serio, ya que no se trata de un don, sino de una dificultad que puede llegar a convertir el aprendizaje de la lectura, la escritura y otras disciplinas en una verdadera pesadilla (Rello 2013:n.p.). Con un porcentaje de un 5% de prevalencia aproximadamente (a nivel general), es obvio encontrar a personas disléxicas que ocupen distintas y variadas profesiones. Sin embargo, la información relativa a los personajes exitosos con dislexia, sí puede servir como motivación para los niños disléxicos, con el fin de animarlos a seguir adelante en su proceso de aprendizaje y así lograr sus objetivos académicos y profesionales. Éstas son las características en las que parecen destacar (Gallardo et al. 2013:4): predilección por los idiomas (contraria a la dificultad que la mayoría de los disléxicos acostumbran sufrir); con grandes habilidades sociales para interrelacionarse (similar a la característica anterior en cuanto a no ser
Mostrar más

85 Lee mas

El uso de la dramatización en la enseñanza de la lengua extranjera: inglés.

El uso de la dramatización en la enseñanza de la lengua extranjera: inglés.

Las actividades que se nos plantean en esta unidad, son primeramente de comprensión oral (listening), donde se nos van a presentar y conoceremos diferentes animales, para una vez los conozcamos, respondamos a una serie de preguntas para ver si lo hemos comprendido. A continuación tenemos una actividad de comprensión escrita (reading) sobre una ¿cómo el tigre consiguió sus rayas?, con sus correspondientes preguntas de comprensión al final. Una vez hemos trabajado la parte del listening y el reading, nos metemos con la parte de gramática, donde se nos explican los adjetivos comparativos con unos ejercicios y un juego de expresión oral (speaking), ¿quién eres tú?, aquí acaba la parte teórica del tema. Después tratan de conocer algo de cultura, en este caso, trabajan el Taj Mahal, leen y escuchan una pequeña historia sobre esto, para posteriormente contestar a unas preguntas de comprensión del mismo. En esta parte se nos propone un apartado que es everyday chit chat, que consiste en escuchar y leer una situación que se puede dar en la vida cotidiana (comprar en un supermercado, pedir ayuda…). Finalmente se nos propone una actividad titulada proyecto, en la cual los niños deberán de realizar un pequeño trabajo de investigación sobre los animales en peligro de extinción.
Mostrar más

40 Lee mas

La enseñanza del inglés como lengua extranjera basada en contenidos

La enseñanza del inglés como lengua extranjera basada en contenidos

El enfoque AICLE encuentra justificación teórica en una serie de principios derivados de la investigación en adquisición y aprendizaje de segundas lenguas. Tal y como apuntan Dalton-Puffer y Nikula (2006, p. 241), “For its baseline rationale CLIL makes reference to the belief that learners will develop communicative competence through actually using the language as a medium of learning more efficiently than through the explicit language instruction received in traditional EFL classes”. Varias aportaciones al estudio de la adquisición de lenguas han contribuido a esta creencia. En primer lugar, ya nadie duda de la importancia de que los aprendices desarrollen su competencia comunicativa (ver Hymes, 1974; Canale, 1983), cosa que se consigue por medio de la participación en situaciones auténticas de intercambio de ideas. En el enfoque AICLE es posible ofrecer a los aprendices las condiciones necesarias para el aprendizaje de una lengua segunda (L2) o extranjera ya que se les expone a usos significativos de la misma (Brinton et al., 1989) y se les proporcionan unas condiciones que se aproximan a los contextos naturales de adquisición (ver también Genesee, 1987; Snow y Brinton, 1997). Efectivamente, la exposición a input contextualizado y comprensible para el aprendiz es una condición indispensable para la adquisición de un idioma. Krashen (1982) fue el primero en señalar la importancia de este hecho en su hipótesis del input. Conviene señalar, no obstante, que no sólo la cantidad de input sino también su calidad e intensidad (esto es, la concentración de exposición en periodos más cortos de tiempo) son factores que potencian la adquisición. AICLE permite aumentar de forma considerable las cantidades de exposición a la lengua
Mostrar más

25 Lee mas

TítuloEl proceso de interlengua en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en edades tempranas

TítuloEl proceso de interlengua en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en edades tempranas

La similitud a la que hacemos alusión se pone de manifiesto en el hecho de que, desde un punto de vista morfológico, tanto el niño nativo como el aprendiz de inglés en Infantil y Primari[r]

18 Lee mas

Aprender colaborando  La enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera inglés mediante trabajos cooperativos

Aprender colaborando La enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera inglés mediante trabajos cooperativos

En este Trabajo de Fin de Grado se pone de manifiesto una alternativa para la enseñanza de una asignatura impartida en lengua extranjera, poniendo en práctica y analizando el trabajo cooperativo en el aula. Se persigue renovar la metodología de la enseñanza de la lengua extranjera en las aulas, empleando un método más activo y motivador que involucre a los estudiantes en su propio aprendizaje y que les permita resolver ciertas situaciones. El trabajo por cooperativo proporciona una variedad de opciones de aprendizaje en el aula, ya que, les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco del currículum, se fomenta la motivación y el interés por aprender de los alumnos a la par que se desarrollan las destrezas comunicativas.
Mostrar más

66 Lee mas

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN LA MODALIDAD VIRTUAL

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN LA MODALIDAD VIRTUAL

El presente trabajo está basado en la experiencia personal en la elaboración e impartición del curso de español en línea: México hoy: lengua y cultura, diseñado en la Escuela para Estudiantes Extranjeros de la Universidad Veracruzana, México. Este curso pretende combinar aspectos lingüísticos y culturales a la vez, con el fin de proporcionar al estudiante un panorama de la situación actual del país y, al mismo tiempo, las herramientas que le permitan acrecentar sus conocimientos en gramática. Cabe señalar que el curso se ofrece a personas que cuentan con nivel de español intermedio bajo como mínimo, ya que los contenidos funcionales y gramaticales corresponden a los propuestos por el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, para los niveles B1, B2, C1 y C2. Los temas culturales están sustentados en el programa del curso presencial Temas de la vida del México contemporáneo. Es importante destacar que en un principio, el equipo formado por tres profesoras de E/LE que diseñó el curso en línea no contaba con experiencia en este campo, por lo que en algunos aspectos no se siguieron coherentemente los pasos idóneos para el diseño de un curso en línea. Después, se incorporó el equipo de informática que logró que el curso fuera visualmente más atractivo. Al respecto, destaca Macedonio Alanís (2003: 5):
Mostrar más

6 Lee mas

El uso de blogs y wikis para la enseñanza del proceso de escritura a alumnos de inglés como lengua extranjera

El uso de blogs y wikis para la enseñanza del proceso de escritura a alumnos de inglés como lengua extranjera

Las siguientes experiencias se desarrollaron con dos cursos de adultos de inglés con fines académicos (2007-2008) para la preparación del examen TOEFL iBT (internet- based test), el cual se administra íntegramente online. Dicho examen está dividido en cuatro secciones: comprensión lectora y auditiva y expresión oral y escrita, las cuales presentan las macrohabiliadades en forma integrada con el objetivo de reflejar el uso auténtico del lenguaje en el contexto académico de habla inglesa – principalmente, universidades norteamericanas. La sección de producción escrita está dividida, a su vez, en dos sub secciones: la composición independiente, en la cual el alumno cuenta con treinta minutos para escribir acerca de un tema general y la composición integrada, en la que el alumno debe leer un texto y luego escuchar un audio referido al mismo tema para, finalmente, elaborar una síntesis estableciendo la relación entre el contenido del texto y del audio.
Mostrar más

64 Lee mas

Enseñanza Aprendizaje de las Matemáticas desde una Perspectiva Inclusiva para Personas en Condición de Discapacidad Visual

Enseñanza Aprendizaje de las Matemáticas desde una Perspectiva Inclusiva para Personas en Condición de Discapacidad Visual

 Sobre mi labor como docente de matemáticas: Debo hacer un reconocimiento acerca del trabajo que se realizó, realiza y se debe realizar con estudiantes en condición de limitación visual, pues el uso de materiales diferentes para leer, escribir y aprender las matemáticas, deber ser algo más, que más trabajo para los docentes, esto más bien pueden ser una oportunidad de desarrollar las capacidades que cualquier estudiante con o sin esta limitación puede tener, por lo que los docentes deben reflexionar, acerca del trabajo en instituciones en las cuales se realiza procesos de inclusión, para que puedan evidenciar que a pesar de utilizar algunos materiales distintos a los de sus compañeros, los estudiantes con limitación visual son dignos de considerarse buenos estudiantes, de propiciar su participación con preguntas y exposiciones, y de ser tenidos en cuenta, así como sus demás compañeros.
Mostrar más

74 Lee mas

La Labor del docente y los métodos de enseñanza del Inglés como lengua extranjera

La Labor del docente y los métodos de enseñanza del Inglés como lengua extranjera

La educación es un proceso natural en todo ser humano que comienza desde el inicio de la vida. El ser humano, al nacer y ante el contacto con la vida, obtiene estímulos de las personas que lo rodean y se adapta a su realidad vivencial, interiorizando toda esa realidad circundante, de ese mundo del cual forma parte. Los miembros de la familia o los seres más cercanos son quienes ejercen la primera influencia de formación. De ellos recibe la primera información, por ejemplo, a identificarlos por nombres, a recibir estímulos y a reaccionar ante estos estímulos. El desarrollo del lenguaje es gradual, desde el nacimiento cuando se utiliza el llanto y los sonidos vocálicos para manifestarse, hasta los cuatro años de edad en que se llega a establecer un vocabulario amplio, un orden correcto de palabras, memorización de canciones y frases coloquiales y la capacidad de mantener una conversación. Por ello, el éxito de este desarrollo gradual depende de las personas que están a cargo del niño. Son ellos los primeros educadores de la vida, la piedra base de todo lo que este ser humano aprenderá a lo largo de su vida, por lo que esta etapa es muy importante.
Mostrar más

72 Lee mas

La enseñanza de la lengua extranjera (inglés) a través del Aprendizaje Cooperativo en la etapa de Educación Primaria

La enseñanza de la lengua extranjera (inglés) a través del Aprendizaje Cooperativo en la etapa de Educación Primaria

En esta técnica (Slavin, 1978, 1986) los estudiantes son divididos en grupos de 4 o 5 miembros, siendo heterogéneos tanto en rendimiento, sexo o raza. El maestro explica una lección que será el tema de objeto de aprendizaje. En este caso la tarea no está dividida ni los alumnos deben hacerse expertos en una parte concreta. Los alumnos que forman el grupo dependerán de sus propios logros y del resto para poder alcanzar la meta propuesta, por lo tanto todos dependen de todos para lograr el éxito. La evaluación es realizada mediantes pruebas individuales sobre el tema. Las puntuaciones obtenidas en estas pruebas pasan a ser puntuaciones de equipo.
Mostrar más

61 Lee mas

La enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera “Inglés” en los Centros Rurales Agrupados: una mirada a CLIL

La enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera “Inglés” en los Centros Rurales Agrupados: una mirada a CLIL

indican al alumno en qué medida está alcanzando su objetivo en la conversación. Así mismo, las teorías psicológicas que estudian los procesos de adquisición del lenguaje señalan a Vygosky como exponente más representativo de las teorías socio-constructivistas. Vygotsky (1979), sostienen que el lenguaje tiene una función esencial en el desarrollo de los individuos y en la formación de la mente, de este modo reivindica el carácter social del aprendizaje humano, motivo por el cual éste debe ser esencialmente activo. Siguiendo esto, una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). Uno de los postulados vygostkianos más representativo, el de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) toma especial importancia en la metodología CLIL. Vygoskty define este concepto como:
Mostrar más

49 Lee mas

Experiencias docentes en la enseñanza del inglés como lengua extranjera: propuesta alternativa para el aprendizaje de "reading"

Experiencias docentes en la enseñanza del inglés como lengua extranjera: propuesta alternativa para el aprendizaje de "reading"

Continuando con los aprendizajes adquiridos, me he dado cuenta de lo de importante que ha resultado ser para mí la competencia para la elaboración de juicios informados y responsables, así como de propuestas alternativas. He tenido la oportunidad de mejorar esta competencia por la acción de la reflexión, pues una vez que hemos detectado los problemas en el aula, es a través de la misma cuando podemos pensar en posibles soluciones. Para ello resulta inminente el aprendizaje de nuevas estrategias y alternativas metodológicas que den respuesta a esos problemas. De ahí que podamos establecer un vínculo entre la reflexión sistemática y la formación continua de la que he hablado anteriormente, pues si no se reflexiona nunca se podrá mejorar, y la mejora reside en la constante formación del docente. De acuerdo con Schön (1992) la reflexión resulta ser un medio para la obtención de soluciones a diversas situaciones conflictivas permitiendo la continua evolución. Por lo tanto, es uno de los puntos básicos de esta profesión, pues es mediante los procesos reflexivos como somos más conscientes de lo que está ocurriendo en el aula. Manifestar que ha sido la formación académica la que me ha dotado de las herramientas necesarias para poder llevar a cabo este proceso como docente, reforzándose aún más con la implementación en las aulas.
Mostrar más

94 Lee mas

Show all 10000 documents...

Related subjects